Коррекционная программа для учащихся 4 класса. Дизорфография.

Программа

«Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов с дизорфографией»

Пояснительная записка.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов с дизорфографией» разработана на основе:

-инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно-методического письма « О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М. 1996.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.

Задачи:

• Уточнение и развитие пространственно-временных представлений;

• Развитие функции фонематического анализа и синтеза; звукослоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;

• Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;

• Развитие связной речи;

• Развитие и совершенствование психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Адресат: учащиеся 4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью, имеющие стойкое неусвоение орфографических правил при письме.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы ( наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на « зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, сказкотерапия.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3-6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий -2-3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия 40 минут, индивидуального 20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп схожестью нарушений речевого развития; возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем.

Содержание.

Содержание работы по данной программе тесно связано с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на один учебный год и зависит от периодичности занятий . Занятия проводятся 2 раза в неделю , в течение года ребенок занимается 60 часов, если 3 раза в неделю. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов . Учитель-логопед в праве менять этапы коррекционного обучения , исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.

1 этап. Диагностический.

Обследование учащихся проводится по основной схеме, но с усложненным речевым материалом( материал подбирается соответственно возрасту детей)

2 этап. Коррекционно-логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Фонетико-фонематический анализ слов. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Гласные и согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких согласных. Слогоритмическая организация слова.

3 этап.Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.

Части речи. (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Однокоренные слова. Дифференциация предлогов и приставок. Безударные гласные в корне слова . Сложные слова. Правильное написание приставок и суффиксов. Каждая тема отрабатывается до тех пор , пока не будет усвоена детьми.

Методические рекомендации.

Коррекционно-логопедическая работа над именем существительным проводится в следующей последовательности: формирование понятия о предмете, классификация имен существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и множественном числе, образование имен существительных различными способами ( суффиксальным, префиксальным, префиксально-суффиксальным).

При работе над глаголом важное место должны занять упражнения в словоупотреблении и словообразовании, научиться ставить вопросы к глаголам, изменять их по числам и временам, согласовывать глаголы с именами существительными.

При работе над именем прилагательным включаются упражнения по классификации лексики ( подбор прилагательных по материалу, месту, времени, цвету, вкусу, запаху, размеру и т.д.), изменению имен прилагательных по числам и родам, согласованию имен прилагательных с именами существительными.

Работа на синтаксическом уровне проводится на протяжении всего обучения и первый и второй год .

При работе над предложением следует учить :

Выделять предложения из сплошного текста ,

Составлять предложения из набора данных слов, согласовывая их.

Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены предложения,

Формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать главные члены предложения и словосочетание, представляющеесвязь одного из главных членов со второстепенным членом предложения,

Формировать умение определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи.

Примерное тематическое планирование.

4 класс

№ пп

Тема

Содержание коррекционной работы

Примерн. кол-во часов

1 этап. Диагностический.

2

2 этап. Коррекционно-логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.

11

1

Диф-ция «Предложение» , «текст», «слово».

Понятие о предложении, тексте, слове и различение этих понятий. .Выделение предложений из текста, слов из предложения. Грамматическое оформление предложения. Составление предложений из набора слов.

2

2

Дифференциация понятий «звук и «буква»

Усвоение понятий звук и буква, различие.

1

3

Гласные и согласные звуки и буквы

Способы образования согласных звуков: шипящие , аффрикаты, свистящие , соноры, образование гласных звуков.

1

4

Слоговый анализ и синтез слов

Слогообразующая роль гласного, ритмический рисунок слова.

1

5

Фонематический анализ и синтез слов

Практические упражнения в фонематическои анализе слов.

1

6

Мягкий знак -показатель мягкости согласных

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь

1

7

Разделительный мягкий знак. Фонематический анализ слов с разделительным Ь.

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного Ь

2

8

Разделительный твёрдый знак. Фонематический анализ слов с разделительным Ъ.

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного Ъ.

2

3 этап.Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.

19

Корень слова. Однокоренные слова.

1

Родственные и однокоренные слова

Ознакомление с понятием «родственное слово».Подбор родственных слов. Ознакомление с однокоренными словами. Подготовка к словообразованию.

1

2

Корень слова. Однокоренные слова.

Знакомство с понятием «корень». Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.

2

3

Дифференциация однокоренных и родственных слов

Правописание однокоренных и родственных слов. Группировка слов по значениям. Составление словосочетаний и предложений с однокоренными словами.

1-2

Безударная гласная .

1

Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

Ритмическая структура слова. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные.

1

2

Безударная гласная, проверяемая ударением

Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами ( изменение формы слова, подбор однокоренных слов)

7

3

Сложные слова

Способ образования сложных слов. Соединительные гласные о и е . Лексическое значение сложных слов.

5

4.

Проверочная работа

Проверка усвоения орфографических навыков.

1

Словообразование, словоизменение.

1

Знакомство с суффиксами, написание суффиксов.

Образование слов при помощи суффиксов. Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ образования слов.

2-4

2

Знакомство с приставками, написание приставок.

Знакомство с приставками. Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами.

2-4

3

Состав слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов. Составлять слова из значимых частей, разбирать слова по составу, подбирать слова по схемам.

3

4.

Проверочная работа

Проверка усвоения знаний, умений и навыков.

1

5

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие пространственно-временных представлений

2-4

6

Дифференциация предлогов и приставок.

Практическое усвоение учащимися дифференцированным использованием приставок и предлогов.

3-5

Согласование

10

1

Слова, обозначающие предмет-имена существительные

Дифференциация имен существительных по родам, категориям одушевленности и неодушевленности, числам.

2

2

Слова, обозначающие действия предмета - глаголы.

Дифференциация глаголов по времени, виду, числам. Согласование с существительными по числам и времени.

2

3

Дифференциация имен существительных и глаголов.

Согласование глаголов с существительными по числам и времени.

2

4

Слова, обозначающие признак предмета - прилагательные.

Дифференциация прилагательных по родам и числам

2

5

Согласование имен прилагательных и имен существительных в роде и числе.

Практическое усвоение в определении и согласовании прилагательных и существительных.

1

6.

Итоговая контрольная работа.

Контроль знаний, полученных в процессе обучения.

1

Управление

15

1

Винительный падеж

Практическое употребление винительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, на, за. Под. Через, про, с именами существительными в винительном падеже.

2

2

Родительный падеж

Практическое употребление родительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов без, для, у, от, до, около, возле, с именами существительными в родительном падеже.

2

3

Дательный падеж

Практическое употребление дательного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов по, к именами существительными в дательном падеже

2

4

Творительный падеж

Практическое употребление творительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов над, за, под, перед, с, между с именами существительными в творительном падеже

2

5

Предложный падеж

Практическое употребление предложного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, о, об, на, при с именами существительными в предложном падеже.

2

6

Дифференциация родительного и винительного падежей

Употребление существительных в родительном и винительном падежах, их различение. Построение предложений с этими падежными формами с одним существительным. Определение падежей имен существительных в предложениях.

1

7

Дифференциация творительного и дательного падежей.

Употребление существительных в творительном и дательном падежах, их различение. Построение предложений с этими падежными формами с одним существительным. Определение падежей имен существительных в предложениях

1

8

Закрепление падежных форм

Правильное употребление падежных форм имен существительных с предлогами и без них.

1

9

Проверочная работа

Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания.

1

10

Работа над ошибками

1

4 этап. Индивидуальная работа.

3

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 1996

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. !996

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.1991

4. Ефименкова Л.Н. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте М. 1991

5. Ильина М.Н. Подготовка к школе. СПб 1995

6. Каше Г.А Подготовка детей к школе с недостатками речи М 1985

7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей СПб. 1995

8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М 1998

9. Логопедия под редакцией Л.С.Волковой, С.Н. Шехавской. М. 2003

10. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М. 1990

11. Милоствиненко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей СПб.1995

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей СПб.1994Под редакцией Яковлевой Н.Н преодоление нарушений письменной речи СПб2011

12. Инструктивное письмо Министерства образования Россий ской Федерации №2 от 14.02.2000 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Уч. пособие. М. 1995

14. Ястребова А.В. Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М 2007

15. Коррекция нарушений речи у младших школьников. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. М. 2011