Использование слоговых таблиц для профилактики нарушений письменной речи

Использование слоговых таблиц Лукашенко М. Л. и Свободиной Н. Г. для профилактики нарушений письменной речи в период обучения грамоте.

В ряду речевых нарушений учащихся младших классов дисграфия остается наиболее сложным и трудно поддающимся коррекции нарушением.

Количество детей, имеющих проблемы в становлении письменной речи с каждым годом увеличивается. В настоящее время около 50% детей, поступающих в 1-й класс, имеют предрасположенность к дисграфии и дислексии. Дети с ОНР, фонематическим и ФФН испытывают особые трудности в период обучения грамоте. Этим детям не хватает того времени, что отводится программой на знакомство со звуком и буквой, гласными и согласными, твердыми и мягкими, звонкими и глухими звуками. У этих детей слабо сформировано фонематическое восприятие. Отсюда трудности в овладении письмом и чтением.

Самыми распространенными и трудно поддающимися коррекции видами дисграфии является акустическая (на основе нарушений фонемного распознавания) и дисграфия, связанная с нарушением звукового анализа.

Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме. Частыми ошибками являются замены гласных, даже в ударном положении. Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется в пропусках гласных и согласных, добавлениях и перестановках букв.

В настоящее время, возникновению дисграфии, на мой взгляд, способствует и слишком быстрый темп обучения. Первоклассники слишком рано переходят к написанию сложных слов и предложений. Зрительный образ буквы еще не закреплен, а по программе дети уже должны писать слова и со стечением согласных, и с гласными 2-го ряда, и с разделительными Ь, Ъ.

Диагностическая работа, которую мы проводим с 1 по 15 сентября позволяет нам выявлять детей, имеющих предрасположенность к дисграфии и дислексии уже в начале учебного года. Поэтому работу по профилактике нарушений письменной речи мы начинаем практически с первых дней обучения ребенка в школе.

Слоговые таблицы.

В период обучения грамоте для профилактики нарушений письменной речи мы применяем слоговые таблицы Лукашенко М. Л. И Свободиной Н. Г.

Работа по слоговым таблицам это только часть коррекционной работы по профилактике дисграфии. Параллельно проводится работа по развитию фонематического восприятия, обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза и т.д. Т.е. работа по слоговым таблицам это дополнение к основной коррекционной работе.

Следует отметить, что слоговыми таблицы названы условно, т.к. в них представлены не только слоги, но и изолированные буквы, сочетания букв, целые слова.

Работе с каждой слоговой таблицей можно посвятить как отдельное занятие, так и часть занятия. Многие таблицы мы применяем в том виде, в котором они представлены авторами, некоторые из них мы изменили. Таблицы мы применяем и на индивидуальных и на групповых занятиях, и даже успешно проводили эту работу на классе (по просьбе учителя), потому, что встречаются классы, где большая часть детей имеют предрасположенность к дисграфии. Ежедневно в начале урока вместе с учителем проводили 10-минутки письма.

Особенности работы.

Слоговые таблицы используются во многих методиках по обучению письму и чтению. Основной особенностью работы с таблицами Лукашенко М.Л. и Свободиной Н.Г. является обязательное обучение ПРОГОВАРИВАНИЮ при письме.

Причем используется исключительно утрированное ПРОГОВАРИВАНИЕ.

На начальных стадиях формирования письма роль орфографического проговаривания очень велика. По мнению ряда исследователей, даже первостепенна. Именно этот принцип и лежит в основе работы по данным таблицам. Письмо с ПРОГОВАРИВАНИЕМ это не новшество, оно использовалось всегда. Но как бывший учитель начальных классов могу сказать, что специального обучения именно ПРОГОВАРИВАНИЮ при письме никогда не проводилось и в настоящее время не проводится. Учитель может только сказать: «Диктуем себе при письме» и все, дальше дети сами, кто, как может диктуют. Но сам навык ПРОГОВАРИВАНИЯ не вырабатывается и не отрабатывается на последующих уроках. То есть ПРОГОВАРИВАНИЮ, оказывается, нужно специально обучать, потому, что дети этого делать не умеют (вы можете в этом убедиться, если попросите детей диктовать себе при письме, вы заметите, что все диктуют по разному: кто-то по слогам, кто целыми словами, кто по одной букве) Но единых правил дети не знают, в классе их этому не учат. На это у учителя, конечно, есть свои причины: и времени на это программой не предусмотрено, и научить 27 детей проговаривать так, чтобы ребенок слушал только себя, а не соседа по парте тоже сложно (хотя возможно и мы это уже пробовали на всем классе). Для детей, имеющих предрасположенность к дисграфии ПРОГОВАРИВАНИЕ ПРИ ПИСЬМЕ просто необходимо. В группе, где 5 - 6 человек учителю-логопеду проще задать единый темп работы: на коррекционных занятиях мы не только читаем хором, мы еще теперь и пишем хором. Темп работы выбираем средний и дети при письме, слушая друг друга, стараются не забегать вперед и не отставать. Это, кстати, положительно влияет на каллиграфию, потому, что обычно небрежно пишут те, кто торопятся. Такие «торопыги» в группе всегда есть и заданный темп письма их сдерживает. При письме с проговариванием пропуски, перестановки, замены букв крайне редки.

Как показывает практика, если проговаривания при письме нет, то, не смотря на проводимую работу по развитию фонематического восприятия, по звуковому анализу, специфические ошибки все же возникают, потому, что методики, которая бы на 100% помогла избавиться от дисграфии, не существует.

Навык проговаривания при письме можно сформировать только в 1- м полугодии 1-го класса, когда дети еще только знакомятся с письменными буквами и пишут МЕДЛЕННО.

Второй особенностью работы с таблицами Лукашенко и Свободиной является и то, что все звуки авторы разделили на две группы: те, которые можно тянут и петь, - «интонированные», и те которые петь нельзя - «неинтонированные». Причем это касается и гласных, и согласных. Все слоговые таблицы составлены с учетом этого деления. На одном из первых занятий уточняется, что знают дети о звуках, чем отличаются гласные от согласных. Здесь делается акцент на том, что гласные звуки это не только те звуки, которые умеют хорошо петь, (петь умеют и многие согласные), гласные звуки - ртораскрыватели. При произнесении гласных звуков воздушная струя не встречает ни каких преград, а когда мы произносим согласные, воздуху мешают губы, или язык, или зубы. Для наглядности сразу детям демонстрируем, как поют гласные звуки: громко, красиво, протяжно и как умеют петь согласные звуки: какие-то рычат, какие-то свистят, какие-то шумят. Многие согласные звуки тоже умеют петь, не так красиво, как гласные, но все же умеют (главное набрать побольше воздуха): РРР, ЛЛЛ, ЖЖЖ, ССС, ВВВ……даже ХХХ, ФФФ.

Буквы «поющих» и «непоющих» звуков не рекомендуется заучивать наизусть.

Ребенок определяет интонированные и неинтонированные звуки только на уровне собственных слуховых ощущений.

Третья особенность - отработка написания слогов и частей слова. Согласна с авторами методики в том, что на начальных этапах обучения грамоте необходимо больше времени уделять написанию и отработке именно слогов и сочетаний букв. Слог в отличие от слова не несет в себе смысловую нагрузку, и ребенку при письме слогов приходится опираться лишь только на свои слуховые ощущения: какой звук слышу - такую букву пишу. Это даже в какой-то степени сложнее, чем писать целые слова (по крайней мере, когда им диктуешь слово, все пишут особо не задумываясь, а когда диктуешь часть слова, дети постоянно переспрашивают: «Вы сказали ТЯ или ТЬЯ? ТРО или ДРО? ОШК или УШК? И т.д.) Т.е. ребенку волей-неволей приходится вслушиваться в звуковые сочетания, а это развивает фонематическое восприятие, что нам и нужно для профилактики дисграфии. В таблицах Лукашенко и Свободиной представлены, как правило, такие сочетания букв, которые являются частями каких-то слов. И мы обязательно оговариваем, в каких словах могут встречаться такие сочетания звуков? И уж если будет отработано написание частей слов, то слово впоследствии ребенок напишет уже без труда.

Методические рекомендации.

- Ребенок, имеющий нарушения письменной речи или имеющий предрасположенность к нарушениям письменной речи не должен выполнять большие по объему задания, как устные, так и письменные. Рекомендации «больше читайте и больше пишите» ему не подходят. Если заданы большие по объему тексты для письма или чтения, то выполнять задания нужно порционно, с перерывом на отдых;

- Желательно, чтобы ребенок, страдающий нарушением письма, как можно дольше пользовался тетрадью в косую линейку;

- При выполнении домашних заданий нельзя заставлять ребенка сначала писать в черновик, а затем переписывал в тетрадь.

Методические рекомендации: 1. Занятиям по данным таблицам должна предшествовать работа по постановке звуков, если это возможно (либо берутся только неконфликтные звуки). 2. При работе с таблицами параллельно ведется работа по развитию фонематического восприятия, навыков звукового анализа. 3. Важно соблюдать системность и последовательность в работе с таблицами. 4. Не завершив работу по одной таблице, нельзя переходить к другой. 5. При чтении всех таблиц начиная с первого занятия одним из основных требований должно быть четкое, даже утрированное артикулирование звуков. 6. Как только начинается обучение письму с проговариванием, все домашние работы (под контролем взрослых) ребенок должен выполнять именно так. 7. Нельзя оставлять без внимания проговаривание с вялой артикуляцией, лучше задержаться на этом этапе и довести навык до автоматизма.

Перед работой по данным таблицам отрабатываются темы: - Речь. Речь устная и письменная. - -- Звуки. Звуки речевые и неречевые. --- Звуки речи и буквы. На следующем занятии мы изучаем звуки гласные и согласные. Уточняем, чем они отличаются друг от друга. Какие звуки состоят только из голоса, какие из голоса и шума, какие только из шума, какие звуки умеют петь, какие не очень и т.д.

Известно, что в процессе чтения и письма участвуют анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный. У детей, имеющих предрасположенность к дисграфии, есть сбой и в работе самих анализаторов и в связях между ними. Поэтому особое внимание мы обращаем на артикуляцию. У наших детей и в устной речи, и при чтении артикуляция вялая, нечеткая. Это не способствует установлению прочных связей в системе работы анализаторов. Поэтому при работе с таблицами мы пользуемся исключительно утрированной артикуляцией

ТАБЛИЦА 1

В 1-й таблице представлены буквы интонированных звуков.

Та же самая таблица 1 (рисунок) представлена в виде ряда нот, в которые вписаны буквы. По­чему ноты? Потому что буквы интонированных звуков можно произно­сить длительно, интонированно, «петь».

При назывании звуков нужно следить за тем, чтобы они все произносились длительно, не затухали к кон­цу, а, наоборот, акцентировались по окон­чании произнесения.

Перед тем как начать обучение письму с проговариванием, необходимо предупре­дить родителей и учителей, что вначале эти занятия покажутся утомительными малоэффективными и, даже, бесполезными. Но пройдет всего несколько дней, и прого­варивать при письме ребенок уже будет лег­ко, а результаты будут видны сразу.

Это действительно так. Элементы авто­матизма письма с проговариванием появ­ляются уже на 3-4-м занятии. Самое глав­ное, чтобы ребенок понял принцип такого письма с самого начала. Если он пишет, не­правильно проговаривая, лучше задер­жаться на этом этапе, но добиться полного понимания и правильности письма.

На эту таблицу рекомендуется отводить от 1 до 3-х занятий, но мы всегда останавливаемся немного дольше, потому, что я стараюсь подстраиваться под школьную программу по письму.

Задачи:

1. Уточнение понятия гласных и соглас­ных звуков.

2. Интонированное проговаривание и гласных и согласных звуков за учителем.

(Объяснение необходимости утриро­ванного артикулирования.)

3. Чтение букв в различном порядке с усиленной артикуляцией хором и по одному.

(по столбикам и по строчкам)

4. Объяснение необходимости проговаривания при письме.

5. Проговариванием букв и слогов и написание их в тетрадях.

Порядок работы по таблице:

1. Уточняем, чем отличаются гласные и соглас­ные звуки.

2. Учимся интонированно проговаривать и гласные и согласные звуки за учителем.

(Объяснение необходимости утриро­ванного артикулирования.)

3. Читаем буквы в различном порядке с усиленной артикуляцией хором и по одному.

( по столбикам и по строчкам)

4. Пишем гласные - А, О, У, И, Ы, Э;

Инструкция:

- Сейчас ты будешь писать ту букву, ко­торую я назову. Слушай, как я проговари­ваю, и говори так же. Как только твой ка­рандаш коснется бумаги, сразу начинай про­говаривать и не заканчивай до тех пор, пока не напишешь букву полностью.

5. Пишем согласные - М, Н, С, 3, Р, Ш, Ж... Если ребенок страдает нарушени­ем произношения, берем только некон­фликтные звуки.

6. Пишем закрытые слоги - АС, ОМ, УЛ, ИН, ЫР...

Инструкция:

- Проговариваешь ту букву, которую пишешь. Пока ее не написал, не начинай проговаривать следующую.

5. Пишем открытые слоги - СА, МО, ЛУ, РЫ, ШО...

В этой таблице мы видим гласную букву И. С этой гласной, на данном этапе мы прописываем только закрытые слоги. Написание открытых слогов с гласной И отрабатывается позднее, так как согласная в этом случае становится мягкой и правила проговаривания здесь немного отличаются, хотя по школьной программе на данном этапе дети уже пишут слово ЛИМОН.

Не следует писать слишком много сло­гов. Задача данного этапа - понять принцип письма и приобрести навык, а ав­томатизация этого навыка проводится на базе следующих таблиц.

Если ребенок испытывает затруднения, нужно проговаривать вместе с ним, пока он не поймет принцип такого письма.

ТАБЛИЦА 2.

Чем эта таблица отличается от первой?

Если в первой были только те звуки, которые при произнесении можно петь, интонировать, то в этой таблице неинто­нированные звуки. Их мы произносим четко, отрывисто, с утрированным арти­кулированием, как будто «Шарик лоп­нул». Вначале показываем ребенку, как это надо делать.

Здесь представлена таблица, которую рекомендуют использовать авторы. Когда я только начинала работать, я пользовалась ей. Позднее я для себя решила, что лучше сначала отдельно остановиться на буквах неинтонированных согласных звуков, а уже потом - на гласных второго ряда - их мы называем ОПАСНЫЕ ГЛАСНЫЕ. Хотя принцип произношения и тех и других при письме одинаковый.

Порядок работы следующий.

1. Читаем буквы в различном порядке из определенной строки или столбика.

2. Пишем согласные.

Инструкция: как только ручка каса­ется бумаги, четко и отрывисто произно­сишь звук и дописываешь букву до конца. Демонстрируется образец: Г, Б, Ц, П…..

3. После того, как в классе будут пройдены письменные буквы Е,Ё,Ю,Я, пишем эти гласные.

Почему буквы Я, Е, Ё, Ю мы при чтении не «поем»? (если их произносить медленно нараспев, то наша рука напишет 2 буквы)

Очень часто дети делают ошибки в на­писании слов с йотированными гласными. Если обычный подход, когда учитель дает фонетический разбор этих гласных, не по­мог, значит, надо идти другим путем. При письме в момент проговаривания ребенок не тянет эти гласные, произносит их так же отрывисто, как и неинтонированные со­гласные. Таким образом, он избегает про­вокационной ситуации и ошибок типа: ЛЮУБА, МЯАЧ.

Инструкции те же, что и при написании согласных.

4. Пишем слоги в следующем порядке:

• АК, ОТ, УД, ЭГ, ЫТ...

• ЯМ, ЕС, ЁР, ЮН...

• ЯЦ, ЕК, ЁТ, ЮЧ...

• КА, ТО, ДУ, ГЭ, ТЫ...

Инструкция: как только начинаешь писать слог, проговаривай его полностью.

Необходимо избегать попыток детей тя­нуть согласный или несколько раз его про­говаривать: ДДДО.

• КОТ, ТОК, ГОД, ДУБ, ....

Открытые слоги с йоти­рованными гласными (МЯ, ВЕ … ) мы на этом этапе не пишем. Эта работа впереди.

У детей очень часто встречаются ошибки в написа­нии мягких согласных, поэтому эти уп­ражнения прорабатываются отдельно и бо­лее углубленно. Эта работа будет проведе­на позже.

ТАБЛИЦА 3.

Это смешанная таблица. В ней буквы как из 1-й таблицы, так и из 2-й. На базе этой таблицы закрепляется навык письма с проговариванием отдельных букв.

Задача: правильно назвать букву, с уси­ленной артикуляцией. Мы не заучиваем наи­зусть, какие звуки тянем, какие - нет. Добиваемся, чтобы ребенок по­нял это на уровне ощущений.

Порядок работы.

1. Называем буквы в любом порядке;

• указывается столбик или строчку;

• «вслепую» - куда попадет палец;

• по типу игр с фишками, дети называют ту букву, на которую вы­падет ход;

2. Если ребенок правильно называет все буквы, переходим к письму.

Здесь нет нужды писать слоги. Проверяем, насколько точно усвоил ребенок написание букв с проговариванием.

На эту таблицу уходит часть занятия 10-15 минут.

ТАБЛИЦА 4.

В этой таблице представлены закрытые сло­ги самых разнообразных слов. Отработ­ка написания этих слогов с утрированным проговариванием является одним из эле­ментов коррекционной работы не только при дисграфии, но и при дизорфографии.

Когда мы доходим до 4-й таблицы, то детям я раздаю их только для чтения, потому, что большинство детей печатные буквы знают, читать умеют. Мы читаем по столбикам, по строчкам, учимся проговаривать. Прежде, чем приступать к письму таблицы собираю и диктую выборочно, потому, что к тому времени, когда мы начинаем работать по этой таблице, не все письменные буквы пройдены.

Порядок работы

1. Читаем слоги по строчкам, не спеша, четко и утри­рованно проговаривая все звуки. Особенно нужно делать упор на последний звук. Не оглу­шать звуки. Читать так, как написано.

Количество строчек, прочитан­ных без ошибок, - рабочая «единица чте­ния» в этой таблице. Обычно это составляет 2-4 строчки. Большее количество матери­ала для работы давать нецелесообразно.

Во втором варианте этой таблицы выбираем рыбок.

2. После чтения приступаем к письму. Под диктовку ребенок пишет с проговари­ванием серии по 7-10 слогов (количество слогов зависит от тяжести нарушения и ра­ботоспособности).

Затем предлагаем отгадать - от какого слова могли «оторваться» эти две буквы.

Записываем только одно­сложные или двусложные слова без стечения согласных и без мягких согласных.

2. Теперь можно записать те слова, где эти две буквы стоят в середине. ОВ - сОВа.

3. Термин «слог» специально не упот­ребляется на стадии поиска и записи слов, потому что совсем не обязательно эти две буквы будут в слове слогом.

Например: АБ - крАБ, ОВ - сОВа.

На эту таблицу уходит 3-5 занятий. Если ребенок почти не делает ошибок при чтении и письме, можно значитель­ную часть упражнений давать для до­машних заданий (но под контролем взрослых).

ТАБЛИЦА 5.

В таблице открытые, прямые слоги. К этому занятию ребенок уже должен по­нять принцип письма с проговариванием и в основном правильно писать слоги.

Таблица разделена на две части. Вначале работаем по первому варианту таблицы.

В первой - слоги с интонированны­ми согласными, которые можно «про­петь». Во второй - с не интонированными согласными, которые «петь» невозможно.

Порядок работы.

1. Отработка чтения и письма слогов из первой ча­сти таблицы.

Читаем по одному слогу, по строчкам. Затем пишем эти слоги (частично эта работа уже велась). Сле­дим за правильностью проговаривания.

2. Задание: найти спря­танные в первой части таблицы слова и записать их с проговариванием: ЛУНА, МЫ­ЛО, НОСЫ...

3. Предлагаем вспомнить слова, частью которых являются слоги из данной таблицы (слова только двусложные). Например: ЛЫжи, фаРЫ, ЛУжи, Зубы, ШУра, РУка.

4. Задание: найти картинки, в названии которых «спрятались» наши слоги.

5. В такой же последовательности про­водится работа по второй части таблицы. Делается это уже на следующем занятии.

Убедившись, что написание с проговариванием слогов и двухсложных слов ус­воено, переходим ко второму варианту таблицы ее «дикарскому варианту».

У детей, страдающих нарушениями чтения и письма, часто нарушена слоговая структура слова, им трудно воспроизвести ритмический рисунок слова. Они не чувствуют ударения в слове, а значит, впоследствии неизбежны ошибки в написании безудар­ных гласных. Чтение часто носит «угады­вающий» характер. При выполнении определенных упражнений «угадывание» ис­ключается. Ребенок вынужден удерживать свое внимание на читаемом «слове» до кон­ца. А также, что немаловажно, включить свое воображение.

- Представим себе, что мы, например, папуасы. Наш язык непонятен окружаю­щим, но мы-то с вами понимаем друг дру­га прекрасно. Вначале потренируемся. Собираем папуасские слова из двух слогов. Чи­таем слова на папуасском языке с ударением на первый слог: СЫмо, НУлы, СЭжу... (дети читают по образцу по очереди или хором) В данном случае угадывание при чтении, действительно, невозможно, т.к. так называемые слова не имеют смысла.

Затем меняем ударение. Можно увеличивать «слово» до трехсложного.

Также можно эти «дикарские слова» писать (но только из двух слогов). При этом сле­дим за правильностью проговаривания.

Затем мы учим дикарей нашему родному русскому языку: составляем из слогов русские слова: ШАРЫ, СОМЫ .

ТАБЛИЦА 6.

Эта таблица, как и третья, является конт­рольной.

11