ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКИХ САДОВ И КППК ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

М.К.Чуйкенова заведующий

ГУ КППК №10 г.Саркан

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. За последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.

В условиях коррекционного кабинета специалисты выявляют особенности речевого недоразвития детей дошкольного возраста. И на основе практического опыта с детьми корригируют речевые нарушения. Преодоление ОНР у детей осуществляется в детских садах для детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования речи. В основе коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР положены следующие принципы:

• раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений ;

• развития речи и опоры на онтогенез ( учет закономерностей развития детской речи в норме);

• взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка

• дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

• связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.

Основной контингент дошкольников с общим недоразвитием речи составляют дети с ІІ и ІІІ уровнями речевого развития.

Воспитатель, для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктует необходимость овладения теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада.

Особое внимание воспитатель должен уделить развитию восприятия мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логических мышления, познавательных интересов детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Основной коррекционной задачей на начальном периоде обучение детей трех, четырех лет страдающих ОНР, является формирование речевого общения.

В первые две недели воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений по всем видам учебной деятельности. Заполняется специальная схема обследования воспитателями умений и навыков детей по всем видам учебной и не учебной деятельности:

-развитие элементарных математических представлений

-рисование

-лепка различных фигур

-конструирование

-моторные навыки

-самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд

- развивающие игры

Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательность его усвоения.

Коррекционное обучение с детьми ОНР, следует проводить по следующим направлениям:

- привитие навыков общения со взрослыми, детьми в группе, дома. Целенаправленное воспитание у детей потребности в речевом общении.

- развитие импрессивной речи.

-развитие навыков ситуативной речи по побуждению взрослых и по собственной инициативе.

-воспитание слухового и зрительного внимания.

-развитие активной речи.

-сенсорное воспитание.

-развитие понимание речи.

-развитие функции артикуляционного аппарата, формирование звукопроизношения развитие фонематического и слухового восприятия, работа над интонацией , развитие физиологического, речевого дыхания и голоса.

-развитие фонематического слуха.

-формирование грамматического строя речи.

-овладение элементами монологической речи, формирование простейших навыков связанной речи.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. Детям с недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Дети отстают от нормально развивающих сверстников. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук.

В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время воспитатель может предложить детям складывать мозаику, тренироваться в застегивании и расстегивании пуговиц, развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные фасоль, горох, мелкие шарики, карандаши разного размера

Воспитатель должен также создать доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п. При необходимости воспитатель в тактической форме исправляет речь ребенка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями : быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной . Следует избегать предложения сложных конструкции, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей поздним началом речевой деятельности, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных запинок в речи повторении первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу же сообщить логопеду.

Специфика работы воспитателя в группе детей с ОНР включает в себе организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня. На вечерний логопедический сеанс приглашаются 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнении: закрепление хорошо поставленных звуков, повторение стихотворений, рассказов, упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза. .

Для коррекционного обучения в детских садах и подготовительных группах рекомендуются следующая система занятий. Проведение фронтальных (подгрупповых) занятий по развитию речи 4 раза в неделю по 15-20 минут с включением физкультминуток, а также ежедневные индивидуальные, подгрупповые занятия по 2-3 человека (10-20 минут). После проведения каждого занятия устраивать для детей подвижные игры, речевую зарядку.

Основной коррекционной задачей на начальном периоде обучение детей трех, четырех лет страдающих ОНР, является формирование речевого общения.

Успешное решение задач коррекционного обучения во многом зависит от того, насколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекционных занятий.

Известно, что большое значение для речевого и интеллектуального развития ребенка имеет специально организованная коррекционная работа в соответствии с его индивидуальными особенностями. На логопедических занятиях учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи. При этом ведущим принципом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты. Следует развивать у детей познавательный интерес. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Важно научить детей применять отработанные речевые операции, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи создаются благоприятные условия для дифференцированного обучения и воспитания. Основная задача состоит в том, чтобы в результате коррекционного обучения устранить полностью или частично дефект и подготовить ребенка к успешному обучению в массовой общеобразовательной школе.

Рекомендации для воспитателей массовых детских садов с детьми общим недоразвитием речи

Принципы коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР

-раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

-развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);

-взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка

-дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

-связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.

Обследование воспитателем умений и навыков детей с ОНР

- развитие элементарных математических представлений

-рисование

-лепка различных фигур

-конструирование

-моторные навыки

-самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд

-игры

Коррекционное обучение с детьми ОНР

- привитие навыков общения со взрослыми, детьми в группе, дома. Целенаправленное воспитание у детей потребности в речевом общении.

- развитие импрессивной речи.

-развитие навыков ситуативной речи по побуждению взрослых и по собственной инициативе.

-воспитание слухового и зрительного внимания.

-развитие активной речи.

-сенсорное воспитание.

-развитие понимание речи.

-развитие функции артикуляционного аппарата, формирование звукопроизношения развитие фонематического и слухового восприятия, работа над интонацией , развитие физиологического, речевого дыхания и голоса.

-развитие фонематического слуха.

-формирование грамматического строя речи.

-овладение элементами монологической речи, формирование простейших навыков связанной речи.

Как известно, здоровые люди воспринимают окружающий мир с помощью пяти чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Слух занимает особое место, при помощи которых человек воспринимает окружающий мир. Мы живем в мире звуков: природы, музыки, речи, всевозможных шумов. Посредством слухового восприятия человек улавливает звуки, распознает близость или дальность их источников, направление звуковой волны, а также различает звуки по силе и тону. Ухо настолько чувствительно, что почти способно слышать беспорядочные удары молекул воздуха о барабанную перепонку. Кроме того, ухо обладает удивительной избирательностью. В комнате, полной разговаривающих людей, оно способно игнорировать большинство шумов и улавливать лишь речь одного человека. Тренированное ухо способно на чудеса!

Ежегодно увеличивается количество детей после КИ, как наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей, поступающих в коррекционные учреждения. Это крайне позитивный признак современной педагогики и сурдопедагогики.

Наши коррекционные - не исключение!

Кохлеарный имплантат обеспечивает восстановление порогов слухового восприятия до 30 - 40 дц, улучшает восприятие окружающих звуков, но, вместе с тем, не дает возможности автоматически понимать речь и разговаривать. Для этого детям после КИ надо научиться различать, узнавать речевые сигналы - фонемы, слоги, слова, накопить в памяти образы этих символов, развить навыки произношения этих звуков, соединения их в слоги и слова, сформировать навыки управления голосом, речевым дыханием. Наконец ребенок должен овладеть всей системой родного языка: лексикой, фонетикой, морфологией, синтаксисом.

В нашей коррекционной практике мы уделяем большое внимание в предоперационный период, т.к. она имеет важное значение для дальнейшего процесса реабилитации детей после операции.

Основными задачами коррекционной работы в предоперационный период являются:

-развитие остаточного слуха ребенка, подготовка и развитие физиологической базы речи (развитие артикуляторной моторики, дыхания, активизация голосовых реакций).

- упражнения и игры по развитию слухового восприятия, основанные на выработке условно-двигательной реакции на звук, а также игры направленные на обнаружение и различение речевых и неречевых звуков, различение звучаний по акустическим признакам (громкий - тихий звук, длинное - короткое звучание, определение начала и окончания звучания, определение количества и локализации звучания).

Дети после кохлеарной имплантации требуют обязательного реабилитационного сопровождения. Это связано с тем, что дети с кохлеарным имплантом, является самой высокоэффективной системой слухоречевой реабилитации, представляют собой особую группу, которая одномоментно начинает слышать, но по уровню слухоречевого развития соответствует глухим.

Каждый период человека характеризуется ведущим видом деятельности: игра, учение, труд. Все эти виды взаимосвязаны, однако элементы той или иной деятельности встречаются на любом возрастном этапе.

Дети с КИ в игре удовлетворяет потребности в тех видах деятельности, которые ему еще не доступны по возрасту. В игре он подражает жизни взрослых, воспроизводит их действия и взаимоотношения, познает смысл их труда, овладевает моральными нормами поведения, исполняет различные социальные роли. В игре развивается внимание, память, воображение, мышление; речь, воля и чувства. Игра развивает такие качества личности, как самоконтроль, самообладание, самосознание, саморегуляцию, и таким образом, создает, по выражению выдающегося психолога Л.С.Выготского, «зону ближайшего развития ребенка». Он писал, что в игре ребенок выше своего среднего возраста и своего обычного повседневного поведения, выше на голову самого себя и что игра содержит в себе тенденции дальнейшего развития ребенка.

И по этому на каждом занятии по всем разделам ИРП, в каждом режимном моменте мы в своей работе опираемся на общедидактические методы и приемы. Один из них -игровые

Цель игры научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи.

Методы (способы воздействия или способ передачи знаний)

Приемы

(варианты применения данного метода)

Игровые

- дидактические игры

- подвижные игры

- сюжетно-ролевые игры

- игры-забавы

- инсценировки

- создание игровых ситуаций

- обыгрывание игрушек, предметов

- сюрпризность, эмоциональность

- внезапность появления, исчезновение

игрушек

- интригующие ситуации

Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте после КИ предполагает ее организацию сурдопедагог, музыкантом-ритмистом , соцпедагог и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых. !! Особое место в кррекционно-педагогическом процессе для детей с КИ занимают дидактичечкие игры . Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д. Любая дидактическая игра развивает слух, внимание, в том числе , наблюдательность, память, сообразительность. Прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления

Социальное развитие, игра и действия с предметами, непременно должна соответствовать возрасту ребенка. Реакции детей на бытовые звуки и голос - устойчивые (ищут глазами, прислушиваются к источнику звука). Реагируют на просьбу «Дай мне!» Внимательно смотрят, когда к ним обращаются, пытаются выполнять действия по просьбе взрослых. В начале обучения целесообразно проводить дидактические игры на различение (а затем и называние) цвета (красный, синий, желтый, зеленый), формы и величины предметов; на формирование числовых представлений (много; мало; больше, меньше); на различение неречевых звуков

Главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом использовать игры, которые помогают различать и опознавать неречевые звуки, и привлекала внимание к звучащим предметам. Для этого использовала такие игры «Кто в гости пришел?», «Где звенит?», «Тихо- громко», «Звенит не звенит», «Тук-тук», так же включала в свою работу игры презентации цель которых - узнавать звуки окружающей среды с разной громкостью. Перед предъявлением звука или слова привлекала слуховое, и зрительное внимание ребенка указывала на своё ухо и говорила «Слушай». Например, при проведении игры «Тук-тук» повторяла слова и стучала по столу, мама помогала привлечь внимание к моим действиям, повторяла «тук-тук» и показывала на ухо: «Ты слышишь?» я слышу «тук-тук». Принципиально важным является повторение одних и тех же слов, действий, жестов, что помогает запоминать слова и действия. Малыши любят открывать и закрывать разные коробочки, вынимать и убирать в них мелкие предметы. На этом основана игра «Шумящие коробочки», во время игры малыш слышит повторяющиеся звуки. Дидактические игры «Узнай, кто говорит», «Угадай, что в мешочке», «Угадай, что я делаю», «Назови предметы синего (красного, желтого) цвета», «Скажи, что звучит», «Как кукушка кричит», «Как звенит колокольчик», «Угадай и скажи, кто как кричит» направлены на развитие фонематического слуха, уточнение знаний детей о цвете и форме, тренировку в звукоподражаниях.

Надо проводить упражнения на развитие крупной моторики, в которые включались задания на развитие слуха и речи. (Например, ребенку дается инструкция: услышишь колокольчик - «Поймай меня». «Прятки»и т.д.) При развитии элементарных математических представлений предлагалось выполнение физических упражнений (Например: Принеси один большой кубик. Покажи (скажи), сколько кубиков? И т.д.) Большой интерес у детей вызывали игры на развитие памяти, внимания, мышления («Чудесный мешочек», «Что пропало?», «Спрячь мышку»), способствующие развитию речевого общения.. В таких дидактических играх, как «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Покормим куклу обедом», дети знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и слухоречевому развитию; потом дети переносят навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой.

В ходе дидактических игр сурдопедагог (музыкант-ритмист, воспитатель, ) развивает слуховое восприятие, речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку. (Ребенок должен отвечать тогда, когда его спрашивают.) У детей КИ на ряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка .

Главное в таких играх вызвать интерес к звукам, развивать навык прислушиваться к звучанию разных предметов. В каждое занятие включаю упражнения на развитие дыхания и мелкую моторику, это так же способствует развитию речи. Реабилитация маленьких детей с КИ продолжается 3-5 лет, и ее конечной целью для большей части детей можно и нужно рассматривать подготовку к массовой школе. Это требует совместных усилий специалистов коррекционного кабинета.

Литература:

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: АПН РСФСР, 1963.

2. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., Просвещение,1975.

3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 1966. - 541с.

4. Гришвина А.В. Игры, занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М., Просвещение, 1989.

5. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку. М., Изд-во АПН РСФСР, 1980. 6. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М.: Гуманит изд.центр ВЛАДОС, 2002 г. 7. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети.- Санкт- Петербург; НИИ уха, горла, носа и речи, 2010 г 8. Крупенчук О.П. Научите меня говорить правильно.- Санкт-Петербург, 1999 г. 9. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.- М: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2001 г.