Учителю
Индивидуальная программа логопедического сопровождения

Индивидуальная программа логопедического сопровождения

Автор публикации: Соколова Е.А.

Дата публикации: 19.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ УТВЕРЖДАЮ:

Государственное общеобразовательное казенное учреждение / Г.С. Коваленко/ Иркутской области для детей сирот и детей, директор

оставшихся без попечения родителей «Специальная коррекционная «10» сентября 2015г.

школа- интернат №6 г.Зима» СОГЛАСОВАНО НА МС

665388 г. Зима, улица Березовского №82 «11» сентября 2015г.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения обучающейся 2 класса Шалагуровой Татьяны по коррекции ОНР II-III уровня и преодолению нарушений процесса чтения и письма, обусловленных умственной отсталостью и ринолалией

на 2015 - 2016 учебный год

Составитель:

Соколова Е.А.

учитель-логопед I квалификационной категории

ФИО, год рождения ребёнка

Шалагурова Татьяна Андреевна, 24.02.2005 г.р.

Логопедическое заключение

Нарушение процесса чтения и письма вызванное ОНР II-III степени, обусловленное умственной отсталостью и ринолалией.

Актуальная проблема

Полиморфное нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова. Речь малопонятна. Нарушение письменной речи.

Логопедическое представление

Дата поступления: 01.09.2012 г. из детского дома «Гармония» г.Черемхово;

Систематически занимается с логопедом с момента поступления в школу - интернат;

Состояние артикуляционного аппарата: рубцовая деформация нёба (состояние после хейлопластики); физиологическая смена зубов, хаотичное их расположение в зубном ряде; язык - тонкий, узкий, напряжён, оттянут в задние зоны ротовой полости, его подвижность замедлена ограничена; полная двухсторонняя расщелина твёрдого и мягкого нёба наличие патологических рефлексов орального автоматизма - саливация, тремор;

Просодическая организация звукового потока:

Голос: монотонный, немодулированный, сдавленный;

Нарушение тембра голоса: открытая назализация;

Дыхание: нарушенное (смешанное, носо-ротовое);

Тип дыхания: ключичный;

Фонационное дыхание: учащённое, поверхностное;

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции: нарушена;

Звукопроизношение: нарушено (искажения, смешения, замены);

Лицевая мускулатура: слабость мимических мышц, напряжение мышц лба, сжатие

крыльев носа.

Устная речь:

Спонтанная речь: недостаточно разборчива, смазанная, с носовым оттенком;

Понимание речи: затрудняется в понимании сложных грамматических конструкций;

Работоспособность - снижена;

Слоговая структура слова: грубо нарушена;

Состояние словаря: беден, ограничен рамками учреждения закрытого типа. Называет предметы и его части (называет несущественные детали, а существенные опускает). Называет предметы по описанию, действия по предъявленному предмету, но допускает ошибки при различении оттенков приставочных глаголов, экспрессивный словарь по тематическим группам незначителен. Может подбирать антонимы, синонимы. Иногда отмечаются неточности в употреблении слов, трудности актуализации, ошибочные ударения в словах.

Грамматический строй речи: в активной речи использует преимущественно простые предложения, отмечаются нарушения связности и последовательности высказывания, смысловые пропуски, аграмматизмы. Отмечаются ошибки в словоизменении: согласовании существительных с прилагательными, особенно среднего рода, числительных с существительными, ошибки в падежных окончаниях;

Фонематический слух: грубо нарушен. Различает гласные и согласные звуки (допускает ошибки при анализе звуко - буквенного состава слова).

Связная речь: сформирована недостаточно. Описание сюжета затруднено. Рассказы составляет с помощью наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, трудности в установлении причинно - следственных связей, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий. При составлении рассказа по сюжетной картинке не воспроизводит логику событий. Отмечаются логические и синтаксические затруднения. Связность изложения нарушена. При пересказе отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целевых фрагментов, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.

Моторика кистей и пальцев рук: Ведущая рука - правая. Уровень развития функций кистей и пальцев рук - пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью, несогласованностью, слабая мышечная сила рук.

Письменная речь:

Чтение сформировано послоговое. Затруднения при чтении слов со стечением согласных. Замены и пропуски букв.

Письмо под диктовку слабо сформировано, допускает дисграфические ошибки (замены, пропуски, букв).

Цель программы

Коррекция нарушений устной и письменной речи посредством специального обучения и воспитания.

Задачи

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие мимики и эмоций.

Коррекция просодии.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Развитие артикуляционной моторики, коррекция звукопроизношения.

Развитие импрессивной речи.

Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Срок реализации

3 года, 2 занятия в неделю.

Содержание

В соответствии с авторской программой «Говорим, общаемся, развиваемся» для обучающихся специальных (коррекционных) школ VIII вида с системным недоразвитием речи I уровня.

Содержание работы

1. Развитие общей и мелкой моторики.

Логоритмические упражнения под музыку.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

Массаж органов артикуляции.

2. Развитие просодии.

Дутье в музыкальные игрушки, упражнения «Забей мяч в ворота», «Вскипятим воду», «Сдуй бабочку с цветка» и др.

3. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Узнавание звука на фоне ряда слогов.

Узнавание звуков на фоне слова. Упражнение «Лишняя картинка».

Определение первого гласного и согласного звука в слове.

Определение последнего гласного и согласного звука в слове.

4. Развитие артикуляционной моторики, коррекция звукопроизношения.

Артикуляционные упражнения для губ:

- вытягивание трубочкой;

-растягивание в ниточку, в улыбку;

-округление губ;

- вытягивание трубочкой с последующим дутьём;

-поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал;

- крепкое сжатие;

- сосательные движения;

- вибрация.

Артикуляционные упражнения для языка:

- язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой;

- присасывание языка к верхним альвеолам;

- распластывание широкого языка и удержание его между зубами;

- движение вперёд-назад при открытом рте;

- попеременный захват языком то верхней, то нижней губы;

- движение языка по верхней губе с одновременным включением голоса;

- движение влево-вправо;

- движение вверх-вниз;

- язык расслаблен на дне ротовой полости, при одновременном открывании и закрывании рта;

- цоканье;

- присасывание языка к нёбу с последующим задуванием на кончик языка с издаваниемшёпотноготрр.

Дутье в музыкальные игрушки, упражнения «Забей мяч в ворота», «Вскипятим воду», «Сдуй бабочку с цветка» и др.

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Постановка и автоматизация звуков: [к], [г], [с], [з] и их мягких пар, [ц], [л].

Автоматизация звуков [ш], [ж],[ч], [щ], [р].

Дифференциация звуков: [с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[щ], [р]-[л].

5. Развитие импрессивной речи.

Исправление семантической ошибки в предложении.

Понимание сравнительных конструкций.

Исключение лишнего предмета.

Узнавание предмета по описанию.

6. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Классификация предметов. Упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого».

Образование прилагательных от существительных. Упражнения: «Что из чего?».

Развитие валентности слов. Упражнения: «Чей домик?», «Предметы и профессии», «Подбери предмет к действию», «Подбери признак к предмету».

Составление словосочетаний. Упражнения: «Кто сказал мяу?», «Кто в лесу живет?».

ППС (педагогические программные средства).

Компьютерные программы: «Веселая логоритмика» автор Е. Железнова, «Музыка с мамой. Весёлые пальчики» авторы Е. Железнова, С. Железнов,«Удивляшки. Цвета и формы», «Игры дляТигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Скоро в школу. Учимся говорить правильно», «Шиворот-навыворот».

Сроки динамического контроля

Динамические показатели

Январь 2016 г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________
___________________________________________________________________________

Корректировка программы ___________________________________________________

___________________________________________________________________________

Май 2016 г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности речевого развития _______________________________________________

___________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________
___________________________________________________________________________

⇧

⇩