«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья»

«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

Связная речь у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья демонстрирует все речевые достижения, активизирует даже усвоенные речевые средства, которые не востребованы в диалогической речи.

Монологическая связная речь отличается от диалогической, она более развёрнута, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучше памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

Коррекционное воздействие провожу, основываясь на максимальном использовании возможностей ребенка с ОВЗ и постепенной активизации нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников с ОВЗ служат приемы мнемотехники.

Мнемотехника - это совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Цель моей деятельности в данном направлении - научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Различные приёмы мнемотехники использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях, которые позволяют детям с ОВЗ эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.

С помощью мнемотехники решаю следующие задачи:

1. Развивать у детей с ОВЗ связную диалогическую речь, учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;

2. Развивать у детей с ОВЗ умение понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблицам.

3.Обогащать словарный запас детей;

4. Воспитывать у детей с ограниченными возможностями здоровья потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;

5. Развивать у детей умственную активность, наблюдательность, сообразительность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.

6. Развивать речеслуховую и зрительную память, мышление и воображение;

Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемоцепочки, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотехникой значительно сокращает время обучения и одновременно решает поставленные задачи.

Занятия провожу по принципу «от простого к сложному», начиная от мнемоквадратов и постепенно перехожу к мнемоцепочкам.

Для детей среднего возраста мнемотаблицы и схемы использую в цветных изображениях, это позволяет ребёнку значительно веселее и легче воспринимать информацию и выполнять соответствующие задания педагога.

Стараюсь, чтобы на одной схеме или таблице число квадратов не превышало девяти, так как это предельно допустимый объем для дошкольника.

Все занятия по мнемотаблицам строю в три этапа:

1этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2этап: Осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.

Для заучивания стихотворений часто прибегаю к живым мнемотаблицам, используя ИКТ - это достаточно быстрый положительный эффект для заучивания.

Мнемотехника многофункциональна. На основе неё создаю разные по тематике дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, придерживаюсь к следующим требованиям. Модель должна:

• отображать обобщённый образ предмета;

• раскрывать существенное в объекте;

• замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Для индивидуальной работы с детьми ОВЗ использую компьютерную программу «Учимся говорить правильно», разработанную на основе приёмов мнемотехники, серию компьютерных презентаций «Школа весёлого колобка» для составления описательных рассказов.

Таким образом, с помощью мнемотехники мне удаётся достичь следующих результатов:

• расширить круг знаний об окружающем мире;

• увеличить желание у детей пересказывать тексты;

• повысить интерес к заучиванию стихов;

• увеличить словарный запас;

• научить детей свободно держаться перед аудиторией, преодолевать застенчивость.

На основании выше сказанного считаю, что использование приёмов мнемотехники, положительно влияет на развитие связной речи, что является важным показателем познавательных способностей воспитанников и готовность их к обучению в школе.

Список литературы и сайтов:

1. Большева Т.В.Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс , 2001.

2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. - М.: Эйдос, 1994.

3. Подлиняев О.Л. Эффективная память. - Издание второе, исправленное: Учебное пособие. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2003.

4. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.

5. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб., 1998.

6. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Mnemonikon (www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007.

7. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М.: Эйдос, 1991.

8. www.boltun-spb.ru.