Практический материал для использования моделей на логопедических занятиях

Автор: Гольдер Алина Васильевна.

Электронный адрес: alina.golder@mail.ru

Полный почтовый адрес: 629805 Тюменская обл. г. Ноябрьск ул. Магистральная дом 67 кв 25.

Название работы: Символьные модели как эффективный метод развития познавательной деятельности учащихся на логопедических занятиях.

Краткая аннотация работы: В данной работе рассматриваются формы моделирования, приемы и использование символьных моделей для развития познавательной деятельности учащихся, развития функций фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слова, грамматического строя речи, развитию связной речи.

Цели и задачи::Использование моделирования на логопедических занятиях повышает уровень учебной мотивации и способствует формированию устной и письменной речи .Ожидаемые Результаты : применение данной технологии в логопедической практике , использование схемных и знаковых моделей развивает умственные способности, повышает познавательную активность, развивает мыслительные операции, способность запоминания учебного материала.

Содержание работы:

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Учитель начальных классов достаточно часто встречается с тем, что дети не различают фонем родного языка.

При письме такой школьник пропускает буквы в словах, пишет их в неправильном порядке, в зеркальном отражении. Он чаще других детей совершает нелепые или, как мы говорим, нелогичные ошибки. При чтении он пропускает слова и целые строки, зачастую прочитывает одну и ту же фразу несколько раз, медленней своих сверстников понимает прочитанное.

Дети-логопаты особенно нуждаются в тонком подходе к обучению, многократном повторе изученного материала. Нарушения письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми. Впервые о такой проблеме в конце XIX - начале XX веков заговорили ученые А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить такие имена: Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева и др.

Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи, формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку.

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Как же нам, учителям-логопедам, сделать наш урок насыщенным знаниями, интересным, доступным, познавательным? В современной логопедии одним из приемов успешного обучения является моделирование. Применение этого опыта работы заинтересовал меня как специалиста.

«Моделирование - является продуктом сложной познавательной деятельности, включающей прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов» (Давыдов В.В.)

Процесс моделирования начинается с постановки задачи, решение которой и должно быть получено посредством использования модели. В процессе обучения в начальной школе наглядно-образное и наглядно-действенное мышление являются основой для решения многих задач. Знаково-символическая деятельность-умение читать графический язык, работа со схемами, таблицами и графиками складывается постепенно. Известно, что процесс моделирования основывается на абстрактно-логических процедурах, и чтобы извлечь информацию из модели, необходимо выполнить ряд операций: анализ, синтез, обобщение. Это и определяет необходимость включения в учебный процесс работы с моделями разного типа, потому что только на такой основе начинает формироваться логическое мышление.

Опорные сигналы (модели) широко используются педагогами-новаторами и логопедической практике. В методической литературе варианты использования наглядных символов, в основном, представлены в работе над формированием у дошкольников развернутого смыслового высказывания.

Так, Е.А.Ефименкова использовала схемы составления предложений, которые являлись смысловым алгоритмом последовательности слов;

В.К.Воробьева и Т.А.Ткаченко применяли сенсорно-графическую схему при обучении составлению рассказов-описаний; Т.В.Большева ввела сюжетный метод запоминания по мнемотаблице, коллажу;

В.П.Глухов применял методику моделирования сюжета с помощью условно-наглядной схемы (блоков-квадратов).

Однако недостаточно неохваченным остается вопрос использования в логопедической работе схем и моделей в процессе коррекции устной и письменной стороны речи.

С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. У детей снижается интерес к урокам русского языка. По моему мнению, основными причинами снижения познавательного интереса к освоению родного языка являются:

• низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

• несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматический сторон речи;

• затруднение переключения с одного вида деятельности на другой.

Всё это препятствует правильному чтению и грамотному письму.

Актуальность использования наглядного моделирования на логопедических занятиях состоит в том, что:

• во - первых для учащихся характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;

• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Объектом своей работы я выделила процесс моделирования на логопедических занятиях, использование схем.

Предметом - моделирование как средство формирования устной и письменной речи.

Цель моей работы - доказать, что использование моделирования на логопедических занятиях повышает уровень учебной мотивации и способствует формированию устной и письменной речи. Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

• Изучить методическую, педагогическую литературу по данной теме;

• Познакомиться с разными способами графического моделирования;

• Изучить обучающие возможности данных моделей;

• Экспериментально проверить эффективность моделирования в работе.

Таким образом, цель применения данной технологии на логопедической практике при помощи схемных и знаковых моделей развивать умственные способности, мыслительные операции, способность запоминания учебного материала.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс систему приемов моделирования, позволяет целенаправленно формировать умственные способности детей, мыслительные операции, способность к быстрому запоминанию предложенного материала и применению его на практике. Как же достичь положительных результатов в своей работе? Моделирование - реальный путь решения этой проблемы.

Мною разработаны упражнения с использованием методического приема моделирования при работе над звукопроизношением, звуковым составом слова, словоизменением, связной речью. Данные направления реализуются путем закрепления у детей навыков на индивидуальных занятиях, проведения ежедневной коррекции на фронтальных занятиях.

Дети, обучающиеся на логопункте, как правило, отличаются неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением интереса. Им присуще слабое усвоение учебного материала.

Для достижения положительной динамики передо мной стала задача применить и систематизировать в своей работе символьные модели. Чем богаче и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более просты и доступны они для нас в нужный момент времени, тем лучше произвольное запоминание (Р.С. Немов).

Два фактора, кроме того, повышают вероятность успешного припоминания:

• правильная организация припоминаемой информации

• обеспечение при ее воспроизведении таких психологических условий, которые идентичны тем, в которых происходило запоминание соответствующего материала.

Другое немаловажное условие запоминания основано на способности осмысливать изучаемый материал. Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную структуру, тем легче она потом припоминается. Сам процесс работы с моделями результат активной практической деятельности.

В ходе проведения диагностической работы, необходимо отметить, что 100% учащихся допускают ошибки дисграфического характера. Передо мной стала задача применить и систематизировать в своей работе символьные модели.

Применяемые модели артикуляции гласных и согласных звуков:

- артикуляция губ

- движение языка вверх

- работа голосовых связок

- вибрация кончика языка

- положение кончика языка

- подъём спинки языка

Рис 1 Артикуляционная характеристика звуков

Применяя данную модель на логопедических занятиях, даю возможность выполнять работу по сопоставлению уклада органов артикуляционного аппарата. Использование наглядного материала позволяет сделать процесс обучения разнообразным и интересным, формируя в сознании ребенка физиологический образ звука.

При составлении комплекса артикуляционной гимнастики представляю цели выполнения каждого упражнения даю ребенку четкие, лаконичные инструкции в доступной форме. При этом обязательно обозначаю последовательность действий, точки и способы контроля за правильностью выполнения упражнений, а так же специфические требования (степень напряженности, длительность удержания позиции, темп движений и т.д).

Данная модель служит наглядным помощником логопеда. Она является абстрактной единицей, такой же, как и образ звука. Сравнивая похожие по своим свойствам звуки, находя их сходства и отличия, ребенок развивает фонематический слух. Применение этих моделей:

• постановке звуков (индивидуальная работа)

• дыхательная гимнастика

• артикуляционная гимнастика

Слушание звука и «видение» правильной артикуляции с помощью моделей начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.

Рис 1 Артикуляция гласных звуков

Е Ё Ю Я

Ь, Ъ Ь

Рис 2 Йотированные гласные

Применяю данные модели на первоначальном этапе своей работы. Они дают возможность справиться с таким типом ошибок, как различение гласной второго ряда с его составляющей, с нарушением мягкости согласного звука, с неумением обозначения на письме мягкости согласного звука.

Узорова О.В., Нефедова Е.А предлагают применять на занятиях пособие для младших школьников в период обучения грамоте. Это пособие не только развивает и совершенствует у младших школьников фонематические знания и умения, но и способствует формированию у учащихся прочных и осознанных навыков правописания.

Лингвистами доказано, что обучение правописанию опирается на знания фонетики. Практическим методом, с помощью которого анализируется отношение между произнесением и написанием слова, является звукобуквенный анализ слова.

С помощью этого пособия дети учатся составлять звуковую модель слова, делить слово на слоги, ставить ударение и записывать данное слово буквами. В заданиях четко прослеживается последовательность выполнения. Привожу пример:

Карточка № 10

• Составь звуковую модель слова. Сколько всего звуков в слове?

• Запиши слово буквами. Сколько всего букв в слове?Раздели слово на слоги, поставь ударение.

Всего звуков

Всего букв

Раскрась картинку.

Применяю при описании характеристики звука, выполнению звукобуквенного анализа слова. В коррекционной работе логопеда весьма актуальным становится вопрос об использовании зрительных опор при формировании фонетической стороны речи.

</<br>

Примерное задание для учащихся 1 класса:

• Выделить первый звук из названия картинок.

• Рассматривание буквы. Анализ элементов.

• Выкладывание буквы (из полосок, из проволоки, из счетных палочек, изобразить пальчиками и т.д.)

• Сравнить букву с предметами и объяснить.

• Работа с разрезными азбуками.Всегда твердые согласные

  Ж,Ш,Ц

  Синий

  ↔

  Парные согласные. Дружат, живут на улице друзей

  Синий, зелёный

  
  
  

  

  Всегда мягкие согласные

  Ч,Щ,Й

  Зелёный

  
  
  

  
  
  

  Слог

  Согласный

  Простой карандаш

  Дуга

  Открытый слог

  Простой карандаш

  Предлог

  
  
  

  
  
  

  Простой карандаш

  Предмет, существительное

  

  
  
  

  Простой карандаш

  Действие предмета, глагол

  
  
  

  
  
  

  Простой карандаш

  Признак предмета, прилагательное

  

  
  
  

  
  
  

  Простой карандаш

• Печатание буквы в тетрадях.

• Чтение слогов и слов с данной буквой.

• Сравнение похожих по написанию слов.

• Печатание слов в тетрадях.

Я использую «Зашифрованную линейку», решая задачи звукового анализа и синтеза. Отгадка по начальным звукам. Это упражнение помогает в работе нечитающим детям, дает акцент на выделение первого звука в слове.

После четкой отработки звука в начале слова, отрабатываем по мере возрастания каждый звук. Такие упражнения дети принимают с радостью. Эту часть задания я использую вначале урока как организационный момент. Сядет тот, кто правильно назовет получившееся слово.

Привожу пример:

Расшифровка ребусов

При работе над согласными звуками в своей работе применяю следующие модели:

В работе над предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову.

Можно использовать другой вариант составления предложения в виде схематических рисунков. Он состоит из отдельных фрагментов, которые помогают, подсказывают ребёнку направление мысли.

Это помогает установить связь между отдельными фрагментами, даёт возможность проявить творчество, выбирая самостоятельно нужные фрагменты. Приведем пример простого предложения:

1. Зима.

• Определяют, что предложение состоит из одного слова.

• Подбирают вопрос к заданному слову.

• Определяют схему, подходящую к нему.

• Выясняют, что слово, отвечающее на вопрос (кто? или что?) Обозначает предмет.

• Является главным словом.

• Это слово и получает «корону»

.

2. Наступила зима. .

• Данное предложение имеет два слова.

• Одно из них является неодушевленным предметом, который отвечает на вопрос (что?)

• Это слово и получает «корону»

• Второе слово является действием предмета и отвечает на вопрос (Что делает?).

• Это слово получает символ действия предмета.

3. Дети пошли в зимний лес.

________ .

Постепенно предложение усложняется предлогами, признаками предмета.

• Данное предложение имеет 5 слов.

• Одно из них является одушевленным предметом, который отвечает на вопрос (кто?)

• Это слово и получает «корону»

• Второе слово является действием предмета и отвечает на вопрос (Что делает?).

• Это слово получает символ действия предмета.

• В предложении есть короткое слово, которое связывает между собой остальные слова. Оно называется предлог.

• Выделяем предлог В

Попутно дети приводят в пример другие сочетания слов с данным предлогом ( в магазин, в автобус).

• В предложении есть еще одно слово, которое «признает» предмет (предмет можно признать по описанию величины, цвету, форме, принадлежности…) и отвечает на вопрос какой? Лес какой? Зимний.

• Можем ли мы это предложение разделить на 2 предложения? Приводятся варианты составления предложений. Обсуждения. Доказательства.

Задание усложняется. Педагог предлагает менять слова в предложении с помощью схем. Ребенок самостоятельно, опираясь на схему составляет предложение. Приведем один из примеров:

_______ .

Пошли дети в зимний лес.

__________ .

В зимний лес пошли дети.

Предложению придаем интонационную выразительность. Оно может быть повествовательным, вопросительным, восклицательным. Дети самостоятельно делают «открытии» своих знаний. Приводят примеры, составляют предложения, опираясь на схемы.

• Таким образом, ребенок «прокладывает» «огромный путь» в решении поставленной задачи

• Обогащает словарный запас

• Приобретает практический опыт в составлении последовательных предложений

• Приобретается опыт самостоятельного моделирования.

При формировании связной речи применяются наглядно-графические модели. На логопедических занятиях находят применение наглядные методы в виде использования натуральных предметов и их изображений. В данном случае ребенок уже ориентируется на имеющийся предмет.

Ошибки кинетического характера

При несформированности пространственного восприятия в работах учащихся часто встречаются ошибки на смешение элементов некоторых букв. С данным типом ошибок провожу следующую работу:

п-т

Записываются под диктовку цифры. Зная, что количество элементов у буквы Т-3, заменяем букву цифрой. Аналогичная работа проходит и с буквой П.

Задание: Расшифруй «зашифровщика», правильно воспроизведи текст.

23ицы.

Во3 и нас3у2ила долгожданная весна. 23ицы начали облагоражива3ь свои гнёзда. Вдали слышим 3рель соловья, с3ук дя3ла, 2ение 23иц раздаю3ся со всех с3орон. Они 2ереговариваю3ся между собой, 2ерекликаю3ся.

б-д по направлению стрелок, определи букву

По оро ок, (подбородок)

«Исправь ошибку».

Цель: учить детей пониманию смысла предложения.

Логопед говорит детям: «Я буду читать вам предложения. Но в этих предложениях допущены ошибки, вы должны их исправить. Слушайте внимательно.

В пособии Новиковой Е.В. обобщен многолетний опыт практической работы. Он основан на новом подходе к изучению столь трудной для восприятия части речи, как предлоги.

При освоении падежных форма автор предлагает рассматривать предлоги, группируя их по смыслу. Такая подача материала эффективна даже в тех случаях, когда речь идет об индивидуальных трудностях в обучении детей.

Для расширения словаря и кругозора детей нужно знакомить их с «крылатыми» выражениями.

Понимание смысла «крылатых выражений», нужно обязательно воспитывать у ребёнка уже с дошкольного возраста. Для этого можно использовать модель с графическим изображением этих выражений.

Дети наблюдают разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом. При этом у них развивается «чувство языка».

Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, т.е. образование новых слов путём слияния двух других слов. Можно использовать игровые наглядные схемы («ПАР» + «ВОЗИТ» = «ПАРОВОЗ»). Необходимо отметить, что именно такая работа со сложными словами очень интересна детям. При письме практически не встречается ошибок при написании соединительных гласных.

Самым положительным моментом этой схемы является, что речь педагога сводиться к минимуму - он показывает, а ребёнок образовывает нужное слово.

В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову.

Можно использовать другой вариант составления предложения в виде схематических рисунков. Он состоит из отдельных фрагментов, которые помогают, подсказывают ребёнку направление мысли. Это помогает установить связь между отдельными фрагментами, даёт возможность проявить творчество, выбирая самостоятельно нужные фрагменты.

На закрепление звуков в рассказах целесообразно использовать подобные тексты со схемами. Они помогают детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его. Дети с интересом рассматривают картинки к рассказу, называют, что на них нарисовано, закрепляя, т.о., звук, поставленный в словах. Затем слушают текст и по изображениям в одном ряду внутри рамочки повторяют отдельные предложения, соединяя их в связное повествование (рассказ). Одновременно ребёнок учится правильно произносить необходимый звук, закрепляет его не только в словах, но и в предложениях, связном тексте и учится пересказывать. Можно использовать тексты цепной организации. Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Игры и упражнения с лексическим содержанием - необходимое условие развития смысловой стороны речи. В них важное значение имеет сравнение разных предметов и объектов, выделение в них различных общих свойств и функций.

Поэтому можно использовать опорную таблицу, (например: «Сравнить две птицы). Ребята сравнивают птиц, составляя предложения с союзом «а».

Например:

• «Аист большая птица, а соловей маленькая»

• «Хвост у аиста длинный, а у соловья он короткий»

• «Оперенье аиста чёрно-белое, а у соловья серое».

• «Ноги у аиста длинные, а у соловья короткие».

Используя опорные таблицы можно рассказать о каком- то объекте (например: «О человеке»). Каждый символ обозначает какое-либо качество предмета (цвет, форму, вкус и т.д. и даёт возможность детям лучше запомнить описание. Опорные таблицы используются для загадывания загадки.

Ребёнок загадывает загадку, описывает любой предмет, с опорой на таблицу, не называя его.

Применение наглядных моделей, схем в работе над монологической речью позволяет логопеду более успешно обучить составлению связного речевого высказывания по заданной или самостоятельно выбранной теме, сочинению рассказа по замыслу, а также решать задачи по обучению грамоте.

Рассказ-описание животного

1. Название животного

2. Дикое оно или домашнее?

3. Как называется его дом?

4. Какие части тела есть, их особенности?

5. Как называются детеныши этого животного?

6. Чем питается животное?

Включая в коррекционную работу приёмы использования символьных моделей, схем. Я вижу результат своей работы, дети проявляют интерес к занятиям, лучше запоминают изученный материал, следуют инструкции безошибочно. Таким образом, можно сделать вывод, что у ребенка, владеющего условными обозначениями, схематичными рисунками, чертежами, появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, облегчая усвоение материала.

Наглядное моделирование формирует сенсорные предпосылки для развития речевых умений. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретными, доступными осознанию, тем самым повышает эффективность логопедической работы.

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

1. добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

2. формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

3. применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий.

У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы

Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной работы В дальнейшей своей работе я планирую продолжать использовать схемы-модели, совершенствовать их. Опыт работы показал, что применение моделей-символов не только повышает грамотность учащихся, но и «оживляет» логопедические занятия, вносит определенный соревновательный элемент, что повышает мотивацию к занятиям. Данный методический прием будет внедрен при работе с родителями.

Используемая литература:

1. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

2. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

3. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей - СПб., 1995 с. 35-62.

4. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

6. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит - СПб., 1997.

7. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи - СПб., 1999.

8. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. - Спб, 2001.

9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999.

10. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М., 1989.

11. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.

12. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-

падежных форм. // Дефектология. №1. !999

13. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и

грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи

у детей. - М., 1992.

14.Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе. - СПб., 1996.

15. Агранович 3. Е Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и

узнавания у старших дошкольников и младших школьников. - СПб., 2003.

16.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с

недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

17. Узорова О.В., Нефедова Е.А 1000 слов для фонетического (звукобуквенного) разбора.

18. Новикова Е.В Секреты предлогов и падежей.