Как примут ребёнка в детском коллективе

5

Как примут ребёнка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него

с педагогами? Насколько он адаптируется в детском коллективе? Такие

проблемы встают и перед родителями ребёнка и перед педагогами. И они

вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды

сказывается как на психологическом, так и на физическом здоровье детей.

Особого внимания с этой точки зрения требуют не дети, которым впервые

предстоит перейти из достаточно замкнутого семейного круга в мир

широких социальных контактов. Установлено, что в возрасте 5-6 лет

адаптация происходит дольше и труднее. Дело в том, что в этот период

интенсивно развивается организм, созревают психические процессы. На

этом этапе становления дети подвержены колебаниям и даже срывам.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы способствовать

наиболее полному развитию психики ребёнка, которое изначально

построено на определённых закономерностях взаимодействия со

взрослыми. Изменение образа жизни приводит, в первую очередь, к

нарушению эмоционального состояния ребёнка, что проявляется в

напряжённости, беспокойстве или заторможенности. Дети иногда плачут,

стремятся к эмоциональному контакту со взрослыми или наоборот,

раздражённо сторонятся сверстников. У детей падает уровень речевой

активности.

Приведу такой пример: у нас была девочка, которая ни на занятиях, ни на

перемене не говорила ни слова. Хотя по словам мамы, она дома не умолкает

ни на минуту. Девочка очень долго привыкала к педагогам и к своим

сверстникам. На каждом занятии мы старались заинтересовать её, хвалили

её успехи в письме, рисовании, поручали ей различные задания, которые

она тоже выполняла молча. Девочка привыкала очень долго. Только через

полгода она начала отвечать на вопросы взрослых, участвовать в играх с

детьми.

Побеседовав с мамой Тани, мы узнали, что девочка в семье одна, в

основном находится всегда с мамой, с другими детьми не общается.

Основная потребность Тани заключается в эмоциональном общении с

мамой, игрушками. Поэтому чужие взрослые и дети вызывали у неё

любопытство и страх, который ей пришлось преодолевать очень трудно.

Дети посещающие детский сад отличаются своим поведением, они более

раскрепощены, легко вступают в контакты с детьми и взрослыми, но они

более насторожены при первом посещении. Работу с детьми мы начинаем

уже тогда, когда они с мамой или папой приходят записываться в нашу

школу. Доброжелательное отношение к нему помогает преодолеть чувство

страха, мы беседуем с ребёнком, показываем какие у нас красивые классы,

что у нас, как и в детском саду и дома есть красивые игрушки, в которые

здесь можно поиграть. Мы показываем ребёнку, что мы очень рады ему и

приглашаем к нам на праздник.

По образному выражению Стендаля: «Ничто не стоит так дешёво и не

ценится так дорого, как вежливость украшенная приятной улыбкой».

И это присуще каждому педагогу нашего коллектива. Увидев в педагоге

доброго, чуткого, весёлого человека, дети очень быстро познают и себя, и

своих сверстников и своего старшего наставника. У ребёнка возникает

деловое сотрудничество с взрослыми. Взрослый становится для него

источником тепла и благожелательности, затем совместным партнёром в

игре, занятиях, образцом для подражания. А задача педагога - научить

ребёнка действовать совместно. Педагог должен поощрять любые успехи

ребёнка и ни в коем случае не подавлять его инициативы.

Для того, чтобы ребёнку было комфортно в нашей школе существует ещё

одна проблема - общение детей со сверстниками. Дети ведут себя по-

разному в обществе ровесников: одни сторонятся их, другие с

удовольствием вступают в контакты, в возрасте 6-7 лет, иногда бывают и

дети, которые жестоки, драчливы, высокомерны со своими сверстниками. В

первом случае состояние, отягощённое неумениями общаться со взрослыми,

не компенсируется радостью общения с равным партнёром, что усугубляет

состояние тревожности, дискомфорта. Следует с самого начала формировать

между детьми чисто человеческие доброжелательные чувства. В этом

полезны совместные игры, которые помогают ребёнку лучше узнать своих

сверстников. На переменках в нашей школе дети играют в такие игры: «

Пятьсот подруг», « Ручеёк», « Давай подружимся», « Каравай» и другие.

Мы закупили много настольных игр, которые помогают детям в общении,

умении уступать друг другу, обращать внимание на положительные действия

партнёров. Первоначальный интерес к своему сверстнику как к интересной

игрушке сменяется чисто человеческим общением. Положительные эмоции

вызывают удовлетворение, стремление преодолеть удовольствие.

Познание ребёнком самого себя проходит разные пути, и одним из них -

сравнение себя с сверстником. Общаясь друг с другом в свободной,

нерегламентированной форме, дети своеобразно познают и себя и другого.

Повторение действий, демонстрация своих умений и навыков, и

наблюдение за их отражением в поведении другого, постоянное сравнение -

это и есть возможность посмотреть на себя со стороны. Ведь ребёнок это

существо, полное жизненной энергии. Общение с равным - замечательный

способ самовыражения.

Особенно трудно привыкают дети 4 лет. Чтобы помочь детям преодолеть

барьер, пойти на занятие одному, мы разрешаем несколько занятий побыть

с мамой. Ребёнок понимает, как это интересно на занятии и уже через 1-2

занятия он с удовольствием идёт на урок один.

В каком бы возрасте ребёнок не поступал в детское учреждение надо

помнить: сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям во

многом зависит от тесного сотрудничества с семьёй, в которой растёт

ребёнок. Беседы с родителями, консультации, дни открытых дверей,

праздники и развлечения совместно с родителями - всё это помогает

ребёнку быстро освоится в новой среде, найти друзей, и долго помнить ту

школу, в которой ему было весело и комфортно.

У детей, которые посещают нашу АБВГДейку не возникает трудностей в

общении ни со взрослыми, ни с детьми, потому что они знают правила

поведения, они добры по отношению к сверстникам, они могут организовать

в коллективе игру, они могут стать лидером в классе.