Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» (3 класс II вида вспомогательный)

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат

для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово»

Рабочая программа

по предмету

«Развитие слуха и

формирование произношения»

(3 класс II вида вспомогательный)

разработала учитель слуховой работы

Куставинова Елена Михайловна

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для 3 класса (далее - рабочая программа) составлена на основе программы специального коррекционного образовательного учреждения II вида по развитию слухового восприятия и обучению произношению И. Г. Багровой, - М.: Просвещение, 2003. - 558с. Рабочая программа рассчитана на контингент учащихся, имеющих, кроме снижения слуха, снижение интеллекта.

Цель программы обучения:

- формирование у детей с нарушениями слуха и снижением интеллекта устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построение системы коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Задачи:

• Интенсивное развитие речевого слуха слабослышащих школьников;

• Создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

• Закрепления правильного произношения звуков, совершенствование навыка речевого общения;

• Обучение учащихся восприятию речи на слух с индивидуальным слуховым аппаратом;

• Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития слухового восприятия и обучение произношению.

• Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

• Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью.

Содержание рабочей программы направлено на обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее; воспроизводить его; действовать адекватно воспринятому; на формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.

Усвоение учебного материала у учеников снижением интеллекта вызывает большие трудности. Это связано с отсутствием самостоятельной речи, быстрой утомляемостью, преобладанием игровых интересов, задержкой развития эмоционально-волевой сферы, тяжелыми формами расстройства речевого развития, нарушениями речевого дыхания, голоса. Учитывая психологические особенности и возможности учеников, увеличено время на изучение речевого материала и его повторения.

Требования программы составлены с учетом степени снижения слуха, снижения интеллекта, уровня речевого развития учащихся, года их обучения. Подобранный для занятий речевой материал отвечает задачам устного общения и мотивирован ситуацией. В программе содержится речевой материал и тексты.

Речевой материал условно разбит на разделы: речевой материал обиходно-разговорного характера; речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся; тексты; диалоги.

Речевой (пёстрый) материал обиходно - разговорного характера и речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся подбирается из разных тематических групп. Он содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты, диалоги. При подборе пёстрого материала учитывается необходимость его повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Используются различные виды деятельности (выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д.), способствующие уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, и поддержания у учащихся интереса к занятиям.

В процессе работы слабослышащие умственно отсталые дети учатся выполнять поручения, воспринятые на слух, отвечать на вопросы, воспринимать на слух тексты. Реакция учащегося при восприятии речевого материала на слух должна быть естественной: получив поручение, он выполняет его и сообщает, что сделал, выслушав вопрос - отвечает, не повторяя его.

Работа по обучению восприятию на слух текстов ведется в течение всего учебного года. При обучении восприятию на слух текста последовательно осуществляются все этапы работы:

- 1 занятие - восприятие текста на слух целиком и рассказывание того, что воспринято; опознавание на слух текста по фразам;

- 2 занятие - опознавание на слух фраз, словосочетаний и слов в разных комбинациях. При работе с текстом широко используются таблички, рассыпной текст;

- 3 занятие - после того как проведена работа по технике чтения текста, выясняется понимание учащимися содержания текста с помощью вопросов и заданий. При этом ученик не только отвечает на вопросы педагога, но и сам задает их, воспринимая ответы на слух;

- 4 занятие - итогом работы является целостное восприятие текста на слух и его самостоятельный пересказ.

Работа над диалогом происходит после того как ученик познакомился с текстом.

- 1 занятие - сначала диалог рассказывает и обыгрывает с фигурками учитель. Ученик воспринимает диалог на слух дважды, каждый раз повторяя то, что понял. Затем ученик воспринимает на слух диалог по фразам и воспроизводит их, упражняясь в выразительном и правильном произнесении фраз. Ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками.

-2 занятие - Ученик сам составляет диалог из разрезного текста. Он проверяет, как составил диалог, воспринимая речь учителя на слух. Диалог разыгрывается по ролям, одну исполняет учитель, другую - ученик, затем учитель и ученик при разыгрывании диалога меняются ролями. Как итог ученик разыгрывая диалог, говорит за обе фигурки.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы. Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учащихся навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы. Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы. Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи. Работа над словом направлена на формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Работа над фразой предусматривает формирование и развитие у учащихся навыков её произнесения в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы).

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:

- Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся [Пособие для учителя] / Е.П. Кузьмичева, И.Ф. Федосова.- М.: Просвещение, 1992. - 240с.

- Пфафенродт А.Н. Произношение [Учебное пособие для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова,- М.: Просвещение, 2001. - 256 с.

- Пфафенродт А.Н. Произношение [Учебное пособие для второго класса школы слабослышащих (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова, - М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

- Рау Ф.Ф. Произношение [Учебник для 1 и 2 классов школы глухих] / Ф.Ф Рау., Н.Ф. Слезина - М.: Просвещение, 1969. - 233 с.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование слуха и произношения 6 часов и 2 часа на проведение контрольной работы по развитию слухового восприятия.

Основной формой организации учебного процесса является урок - индивидуальное занятие с учащимся.

Формы контроля:

- проверка уровня состояния речи на контрольно-обобщающем уроке

- проверка внятности произношения по спискам слов Э.И. Леонгард;

- контрольные работы по проверке восприятия речи на слух и слухозрительно.

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате прохождения программного материала учащиеся должны уметь:

- Воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова, знакомые по звучанию;

- Воспринимать слухо-зрительно, находя (при выборе из 6 табличек) фразы, словосочетания и слова;

- Читать отработанный речевой материал достаточно внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), в темпе, приближающемся к нормальному. Слова произносить слитно (по слогам, по словам), реализовать возможности воспроизведения звукового состава, Читать короткие фразы, состоящие из 3-5 слов. Самостоятельно произносить слова и простые фразы.

- Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками.

Учебно - тематический план

п\п

Раздел темы

кол-во

часов

теоретические

и практические

занятия

контрольные занятия

1

Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи. Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

3

3

2

Тема «Семья»

9

9

2.1

2.2

Пестрый материал 1 недели.

Текст: «Семья». (1-2 занятие).

1

2

1

2

2.3

2.4

Пестрый материал 2 недели.

Текст: «Семья». (3-4 занятие).

1

2

1

2

2.5

2.6

Пестрый материал 3 недели.

Диалог по тексту: «Семья». (1-2 занятие).

1

2

1

2

3

Тема «Интернат»

9

9

3.1

3.2

Пестрый материал 4 недели.

Текст: «Дежурные» (1-2 занятие).

1

2

1

2

3.3

3.4

Пестрый материал 5 недели.

Текст: «Дежурные». (3-4 занятие)

1

2

1

2

3.5

3.6

Пестрый материал 6 недели.

Диалог по тексту: «Дежурные». (1-2 занятие).

1

2

1

2

4

Тема «Овощи и фрукты»

9

9

4.1

4.2

Пестрый материал 7 недели.

Текст: «Осенние работы» (1-2 занятие)

1

2

1

2

4.3

4.4

Пестрый материал 8 недели.

Текст: «Осенние работы» (3-4 занятие).

1

2

1

2

4.5

4.6

Пестрый материал 9 недели.

Диалог по тексту: «Осенние работы» (1-2 занятие).

1

2

1

2

5

Тема «Домашние и дикие животные»

9

9

5.1

5.2

Пестрый материал 10 недели.

Текст: «Кто где живёт?» (1-2 занятие)

1

2

1

2

5.3

5.4

Пестрый материал 11недели.

Текст: «Кто где живёт?» (3-4 занятие).

1

2

1

2

5.5

5.6

Пестрый материал 12 недели.

Диалог по тексту: «Кто где живёт?» (1-2 занятие).

1

2

1

2

6

Тема «Одежда и обувь»

6

6

6.1

6.2

Пестрый материал 13 недели.

Текст: «Одежда зимой» (1-2 занятие).

1

2

1

2

6.3

6.4

Пестрый материал 14 недели.

Текст: «Одежда зимой» (3-4 занятие).

1

2

1

2

7

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа за I полугодие

2

1

2

1

8

Тема « Зима пришла»

18

18

8.1

8.2

Пестрый материал 15 недели.

Текст «Зимой в лесу» (1-2 занятие)

1

2

1

2

8.3

8.4

Пестрый материал 16 недели.

Текст: «Зимой в лесу» (3-4 занятие).

1

2

1

2

8.5

8.6

Пестрый материал 17 недели.

Диалог по тексту «Зимой в лесу» (1-2 занятие).

1

2

1

2

8.7

8.8

Пестрый материал 18 недели.

Текст: «Кормушка для птиц» (1-2 занятие).

1

2

1

2

8.9

8.10

Пестрый материал 19 недели.

Текст: «Кормушка для птиц» (3-4 занятие).

1

2

1

2

8.11

8.12

Пестрый материал 20 недели.

Диалог по тексту «Кормушка для птиц» (1-2 занятие).

1

2

1

2

9

Тема: «Посуда»

18

18

9.1

9.2

Пестрый материал 21 недели.

Текст: «Столовая» (1-2 занятие).

1

2

1

2

9.3

9.4

Пестрый материал 22 недели.

Текст: «Столовая» (3-4 занятие).

1

2

1

2

9.5

9.6

Пестрый материал 23 недели.

Диалог по тексту: «Столовая» (1-2 занятие).

1

2

1

2

9.7

9.8

Пестрый материал 24 недели.

Текст: «Ребята обедают» (1-2 занятие).

1

2

1

2

9.9

9.10

Пестрый материал 25 недели.

Текст: «Ребята обедают» (3-4 занятие).

1

2

1

2

9.11

9.12

Пестрый материал 26 недели.

Диалог по тексту: «Ребята обедают » (1-2 занятие).

1

2

1

2

10

Тема: «Весна»

9

9

10.1

10.2

Пестрый материал 27 недели.

Текст: «Весна пришла» (1-2 занятие).

1

2

1

2

10.3

10.4

Пестрый материал 28 недели.

Текст: «Весна пришла» (3-4 занятие).

1

2

1

2

10 5

10.6

Пестрый материал 29 недели.

Диалог по тексту: «Весна пришла» (1-2 занятие).

1

2

1

2

11

Пестрый материал 30 недели.

Проверка внятности.

Контрольно обобщающий урок.

1

1

1

1

1

1

12

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа за II полугодие

2

1

2

1

13

Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

3

3

Итого

102

98

4

Содержание рабочей программы

Тема 1. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

Тема 2. «Семья»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Члены семьи», «Моя семья», «В семье».

Работа над текстом « Семья» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 3. «Интернат»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Экскурсия по школе», «В умывальне», «В столовой».

Работа над текстом «Дежурные» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 4. «Овощи и фрукты»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Что где растёт?», «В саду», «В огороде».

Работа над текстом «Осенние работы» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 5. «Домашние и дикие животные»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Дикие животные», «Описание животного по плану», «Домашние животные».

Работа над текстом «Кто где живёт?» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 6. «Одежда и обувь»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Зимняя одежда», «Погода зимой».

Работа над текстом «Одежда зимой» - 4 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

7. Подготовка к контрольной работе за I полугодие.

Контрольная работа за I полугодие

Тема 8. «Зима пришла»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Зима», «Зимой в лесу», «Дикие животные зимой», «Зимующие птицы», «Помоги птицам!», «Зимние забавы».

Работа над текстом « Зимой в лесу» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над текстом « Кормушка для птиц» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 9. «Посуда»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Столовая», «Дежурство в столовой», «Столовая посуда», «Ест, пьет наливает». «Выполнение поручений» «Описание посуды».

Работа над текстом «Столовая» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над текстом « Ребята обедают» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 10. «Весна»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром по темам: «Весенние месяцы», «Природа весной», «Животные и птицы весной».

Работа над текстом «Весна пришла» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

11. Проверка внятности

Контрольно-обобщающий урок.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

12 . Подготовка к контрольной работе за II полугодие.

Контрольная работа за II полугодие.

13. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

Средства контроля:

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используется

- контрольная работа по выполнению программного материала по развитию речевого слуха (Приложение 1);

- контрольно - обобщающий урок по определению состояния уровня устной речи учащихся (Приложение 2);

- проверка внятности речи по спискам Э.И. Леонгард. (Приложение 3).

Учебно - методические средства обучения:

• Литература:

1. Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», «Спец. дошкол. педагогика и психология» / К.А. Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 224 с.

2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 228 с.

3. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1 / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 154 с.

4. Кузьмичева, Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: в 2 ч. - Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; Ч.II: О работе учителя дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З Яхнина, О.В. Шевцова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

5. Рау Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей./ Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

6. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха: пособие / С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2007. - 35 с.

7. Феклистова С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учеб. - метод. пособие./ С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2008 - 46 с.

• Дидактические материалы:

1. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста/ Е.А. Пожиленко. - СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

2. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1.[ Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.

3. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 96 с.

4. Щербакова Е.К. Сонорные звуки. Альбом №3. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.

5. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. [Альбом №4. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.

6. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2011. - 120 с.

• Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса:

www.logoped-sfera.ru/

www.tvoyrebenok.ru/fony-dlya-prezentacij-shkolnye.shtml

chitariki.ru/index.php/2011-01-19-12-46-15</</p>

• Оборудование и приборы:

1. Аппаратура индивидуального пользования для кабинетной работы. Тренажер речевой комплексный «Интон - М»;

2. Зеркало;

3. Доска;

4. Справочные и опорные таблицы.

5. Шпатели;

6. Спирт.

Приложение 1

При контрольных проверках выявляется навык слухо-зрительного восприятия устной речи. Учащимся предъявляется по 10 фраз (всего 20) из речевого материала индивидуальных занятий. Эти фразы воспринимаются учащимися слухо-зрительно с помощью индивидуального слухового аппарата. Уровень восприятия фразы фиксируется в таблице - количество воспринятых слов; слухо-зрительно или по табличкам.

При обработке ответов учащихся используется формула, предложенная Э.В.Мироновой и П.Б. Шошиным:

F × ∑ + ∑g

Р = -------------------

2∑r

Р - уровень слухо-зрительного восприятия фразы;

F - общее количество фраз, принятых по смыслу;

g- количество слов, принятых во фразе;

a - количество фраз в списке;

r- количество слов во фразе;

∑ - сумма.

В результате получается уровень (процент) восприятия фраз учеником.

Приложение 2

Проверка уровня состояния устной речи

Проверяется на контрольно - обобщающем уроке комиссией, состоящей из трех человек. Педагоги слушают речь учащихся, оценивают ее в баллах по специальным критериям и заносят их в таблицу. Баллы каждого ученика суммируются, и выводится средняя оценка. По средней оценке определяется уровень состояния речи.

Критерии оценки речевой деятельности учащегося на контрольно - обобщающем уроке

1. Знание речевого материала

5 - без ошибок

4 - с запинками

3 - ученик подглядывает в листочек

2 - читает по бумажке

1 - читает с запинками

2. Общая внятность речи

5 - речь внятная, смысл всего речевого материала понятен

4 - речь недостаточно внятная. Смысл не понятен. Понятны отдельные слова и фразы.

3 - речь маловнятная, понятны отдельные слова.

2 - речь невнятная, непонятны даже отдельные слова.

0 - речи нет

3. Выразительность

5 - соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию. Артистичность.

4 - соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию в отдельных случаях.

3 - выражено в меньшей степени.

2 - не выражено

4. Нормы орфоэпии

5 - соблюдает все нормы

4 - нормы знает, но может допустить ошибки

3 - много ошибок

2 - не соблюдает

5. Слитность

5 - речь слитная, плавная, без ошибок

4 - то же, но с незначительными ошибками

3 - скандированная речь

2 - послоговое чтение

1 - побуквенное чтение

6. Ударение

5 - без ошибок

4 - единичные ошибки

3 - равноударное

7. Чтение материала (знакомого и незнакомого)

5 - читает с соблюдением норм орфоэпии, соблюдает паузы, словесное и логическое ударение

4 - допускает незначительные ошибки (сам себя исправляет)

3 - допускает ошибки (исправляет по подсказке учителя)

2 - допускает ошибки (не исправляет даже после подсказки учителя).

Уровень состояния речи определяется по средней оценке речевой деятельности учащихся

Уровни состояния речи:

I уровень - высокий, общение со слышащими вызывает незначительные трудности в понимании отдельных слов, но общий смысл высказывания понятен. Средний балл 4,50 - 5.

II уровень - выше среднего, общение со слышащими вызывает затруднения в понимании отдельных фраз. Общий смысл высказываний может быть в основном понятен. Средний балл 4,00 - 4,49.

III уровень - средний, состояние речи вызывает трудности в понимании смысла высказывания. Могут быть понятны отдельные слова или фразы. Средний балл 3,50 - 3,99.

IV уровень - ниже среднего, состояние речи практически не позволяет понять смысл высказывания. Понятны отдельные слова. Средний балл 3,00 - 3,49.

V уровень - низкий. Речь невнятная, непонятны даже отдельные слова. Средний балл 2,50 - 2,99.

VI уровень - нулевой. Речи нет, присутствуют отдельные недифференцированные звукокомплексы. Средний балл 2 - 2,49.

Приложение 3

Проверка внятности речи

Определение степени понимания произносимого учеником речевого материала слушающими его людьми. В качестве диктора выступает ученик, в роли аудиторов - слышащие люди. Внятность речи выражается в процентах (отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных учеником).

Для проверки внятности речи создается группа аудиторов в составе 3 человек. В обязанности аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся. Определение внятности речи осуществляется при непосредственном прослушивании ученика. Внятность речи устанавливается следующим образом:

- подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;

- подсчитывается общее (по трем аудиторам) количество правильно понятых слов;

- вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к общему количеству переданных слов.

Три аудитора слушали 150 слов (50 х 3 = 150 слов)

Общее количество слов правильно понятых слов умножить на 100 и разделить на 150, получится внятность речи ученика (в процентах).

В качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически сбалансированных слов.

Список 1.

Список 2.

Список 3.

Список 4.Список 5.

Список 6.Тексты для 3б класса

1. Семья

Это семья. В комнате сидят мама, папа, бабушка, дедушка и ребята. В комнате одна девочка и два мальчика. Папа читает газету. Бабушка вяжет шарф. Дедушка смотрит телевизор. Маленький мальчик играет.

- Сколько человек в твоей семье?

- Шесть.

-Твоя семья большая или маленькая?

- Большая.

- У тебя есть брат или сестра?

- У меня есть брат Саша.

- Как зовут твоих родителей?

- Маму зовут Маргарита, а папу Николай. А еще у меня есть бабушка и дедушка.

2. Дежурные

Сегодня Настя, Даша и Алёша дежурные. После уроков дежурные убирали класс. Алёша собирал мусор. Даша вытирала парты. Настя поливала цветы. У нас в классе чисто и красиво. Дежурные следят за порядком.

- Кто сегодня был дежурный?

- Сегодня дежурный Илья.

- Что делал Илья?

- Он собирал мусор, вытер пыль.

- Молодец, Илья. В классе порядок.

- Илья хороший дежурный.

3. Осенние работы

Осенью в саду и огороде убирают урожай. На огороде собирают вкусные овощи. В саду собирают фрукты: сладкие яблоки и груши. Ребята помогают взрослым. Настя собирает морковь. Алёша и Илья складывают фрукты в корзину. Хороший урожай собрали ребята!

- Сегодня мы идём в огород.

- Зачем?

- Будем убирать овощи.

- Какая большая выросла морковь!

- Да, и очень вкусная. А завтра будем собирать яблоки.

- Я люблю яблоки!

4. Кто где живёт

Дикие животные живут в лесу. Белка живёт в дупле. Медведь спит в берлоге. Лиса живёт в норе. Птицы делают гнёзда на дереве. А у зайца дома нет. Он спит под кустом. Домашние животные живут во дворе.

- Будем играть в игру.

- Какую игру?

- Игра называется «Кто где живёт?». Угадай, кто живёт в норе?

- Я знаю. Это лиса.

- Верно. А ещё в норе живёт ёж.

5. Одежда зимой

На улице холодно. Белый снег покрыл землю. Зимой люди стали одеваться теплее. Дети собираются на прогулку. Они надели шапки, шубы, варежки и шарфы. Дети любят кататься на санках, лыжах и коньках. Зимние прогулки полезны для здоровья!

- Пойдем гулять!

- Не хочу, на улице холодно.

- А мы наденем тёплые шапки, шубы и варежки, завяжем шарф.

- Хорошо. А мы будем кататься на коньках?

-Да. Зимой полезно гулять для здоровья.

6. Зимой в лесу

Тихо и красиво в лесу. Деревья и кусты покрыты снегом. Птиц мало. Под деревом спит в берлоге медведь. Тепло ему под снегом. Белка прыгает с дерева на дерево. Иногда заяц пробежит.. Голодный волк бродит по лесу.

- Сегодня мы пойдем в лес.

- Как красиво в зимнем лесу!

- Почему никого не видно?

- Птицы спрятались от холода.

- Ой, это чьи следы на снегу?

- Это зайчик пробежал.

- Он от волка прятался!

7. Кормушка для птиц

Наступила холодная зима. Земля покрыта глубоким снегом. Птицы зимой голодные. Ребята помогают птицам. Они сделали и повесили кормушки. Ребята насыпали корм. Прилетели птицы. Они клюют корм.

- На улице сегодня мороз.

- Надо сделать кормушку

- Зачем?

- Зимой птицы голодные. Мы их будем кормить.

- А что они едят?

- Семечки, семена, хлеб.

8. Столовая

Столовая большая и чистая. В столовой стоят столы и стулья. Сегодня дежурная Даша. Дежурная положила на стол ложки и вилки. Воспитательница налила суп. Дети ели вкусный суп. Потом они ели картофель с котлетой, пили чай. Обед был очень вкусный.

- Кто сегодня дежурный?

- Даша дежурная.

- Вы уже обедали?

- Да. Мы ели суп, а потом картофель с котлетой.

- А пили компот?

- Нет, чай. Вкусный был обед.

9. Ребята обедают

Ребята пришли в столовую. Они обедают. Даша ест суп ложкой. Настя ест рыбу вилкой. Илья режет ножом хлеб. Алёша пьет чай из чашки. Воспитатель наливает компот в стакан. Вкусный сегодня обед. Дежурный убрал посуду и вытер стол.

- Ребята, мы идём обедать.

- Я буду резать хлеб.

- Хорошо. Положи ложки и вилки.

- Сегодня на обед суп, рыба и компот.

- Я не хочу компот. Я буду пить чай.

- После обеда не забудь убрать со стола.

10. Весна пришла

Всё ярче светит солнышко. Тает снег, бегут ручьи. Начинается ледоход. По небу плывут пушистые облака. На деревьях набухают почки. Расцветают весенние цветы. Всюду зеленеет травка. Прилетают грачи и скворцы. Они строят гнёзда на деревьях.

- Ребята, какой сейчас месяц?

- Апрель.

- Расскажи о погоде.

- Тает снег, светит солнышко.

- Кто еще скажет?

- Травка зеленеет.

- Верно. А ещё прилетели грачи и скворцы.