- Учителю
- Программа коррекционной работы с обучающимися 1,3,4 классов с нарушениями речи
Программа коррекционной работы с обучающимися 1,3,4 классов с нарушениями речи
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛИМОВСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании районного МО
учителей-логопедов
____________
Протокол № 1
«31» августа 2016г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
____________
«___»_________2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Климовская школа»
_____________
Приказ № ___ от
«___»_________ 2016г
Программа
коррекционной работы с обучающимися
1,3,4 классов
с нарушениями речи
уровень: базовый
Срок реализации программы: 1 год
Составила:
учитель - логопед
Пояснительная записка
Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования. В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.
Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.
Учителям-логопедам школьных логопедических пунктов важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.
Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного логопеда как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.
Компонентами логопедического сопровождения являются:
-
профилактика речевых нарушений;
-
логопедическая диагностика;
-
коррекция речевых дефектов;
-
формирование всех сторон (компонентов) речи;
-
развитие невербальных психических функций;
-
развитие эмоционально - волевой сферы;
-
формирование нравственных установок ребёнка.
Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.
Задачи программы:
-
Развитие фонематического анализа и синтеза;
-
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;
-
Формирование и развитие грамматически правильной речи;
-
Формирование и развитие выразительной, связной речи;
-
Обогащение словарного запаса;
-
Развитие фонематического восприятия;
-
Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;
-
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;
-
Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического.
-
Развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.
Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
-
Принцип комплексности - логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
-
Патогенетический принцип - коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.
-
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
-
Принцип поэтапного формирования умственных действий - свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.
-
Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) - процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
-
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала - логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
-
Принцип системности - методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.
-
Принцип деятельностного подхода - воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).
-
Онтогенетический принцип - учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
-
Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)
-
Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузок обучающихся; соблюдение санитарно - гигиенических норм и правил).
Данная программа базируется на ведущих теоретических идеях, в основе которых лежит понимание того, что созревание мозга и развитие психических функций в онтогенезе необходимо рассматривать в единстве формирования структурно-функциональной организации как мозга, так и психических процессов.
Адресат программы - обучающиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется методика обследования речи с Фотековой Т.А. Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Методы работы:
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:
1. Конструктивные во время работы по уточнению оптико-пространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую).
2. Творческие - во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза.
3. Игровые.
4. Наглядно - демонстрационные.
5. Словесные.
Методы и средства оценки результативности коррекции.
Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопедический пункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).
В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению учителя-логопеда).
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
Прогнозируемые результаты.
Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
-
Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
-
Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
У учащихся с нарушением речи неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуникативная и обобщающая функции речи. От своевременного появления этих функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания. Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу. Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет значительный процент неуспевающих по русскому языку.
II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.
-
Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству),
-
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание вербальных инструкций, учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь. Кроме того, симптоматика нарушений письменной речи у младших школьников носит полиморфный характер, типичными ее проявлениями являются: нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания, трудности освоения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.
III. Психологические особенности.
По особенностям познавательной деятельности, эмоционально - волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Мыслительная деятельность
Значительное своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Оно выражается в нарушении таких операций как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.
Анализ объектов у данной группы обучающихся отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведётся чаще всего хаотично, без плана.
Для очень многих детей с особыми образовательными потребностями характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения.
Внимание
Внимание младших школьников с недостатками речевого развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
У большинства учащихся данной категории внимание неустойчивое - быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объёма информации.
Память
У многих школьников с речевым недоразвитием наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у учащихся ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного материала, так и (особенно) словесного, что не может не сказываться на успеваемости.
Восприятие
Скорость восприятия у детей с недостатками речевого развития становится заметно ниже той, которая считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают плохое освещение, расположение предмета под непривычным углом зрения, наличие рядом других аналогичных предметов (при зрительном восприятии); частая смена сигналов (объектов), сочетание или одновременное появление нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия).
Недостатки слухового восприятия у младших школьников данной группы проявляются в фонематических нарушениях. Операции по дифференциации звуков, выделению звука из слова, установление последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры и т.д. у этих детей затруднены.
Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия у детей - логопатов (например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. Это взаимодействие складывается у детей с речевой патологией с опозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.
Таким образом, становится ясно, что те трудности, с которыми сталкивается рассматриваемая группа школьников при усвоении программного материала общеобразовательной школы по родному языку, обусловлены не только речевым недоразвитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.
План работы с обучающимися.
Логопедическое заключение: фонетическое нарушение речи (ФНР)
Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при ФНР является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.
План составлен на основе типовой программы Филичева Т.Б, Каше Г.А. «Программа для логопедических групп».
Данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции. План предназначен для логопедической работы индивидуально или с группой учащихся, испытывающих трудности в произношении.
Количество часов: (может меняться из-за индивидуальных способностей логопата)
1 класс, 3 класс, 4 класс - 68 часов (2 часа в неделю)
Методика организации логопедических занятий.
Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).
Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.
В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно - над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:
Подготовительный этап:
-
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;
-
Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).
Формирование первичных произносительных умений и навыков:
-
Постановка звука;
-
Автоматизация звука;
-
Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.
Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление звуков речи во всех ситуациях общения):
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи; формирование связной речи.
Постановка звуков должна проводиться в строгой последовательности:
свистящие [с], [з], [ц], [с'], [з']; шипящий [ш]; сонорный [л]; шипящий [ж]; сонорные [р], [р']; шипящие [ч], [щ].
В конце года дети должны уметь: правильно произносить все звуки речи; находить место звука в слове; уметь полно отвечать на вопросы учителя; составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта; употреблять в речи сложные формы предложений; планировать предстоящую работу; определять пути и средства достижения учебной цели; контролировать свою деятельность; работать в определенном темпе; отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания
Список литературы
-
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Владос, 2001.
-
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 2001.
-
Логопедия./ Под. ред. .С.Волковой. - Москва. Владос, 2012. - 704с.
-
Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. - 88 с
-
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. - М.: Гном и Д, 2006. - 136 с.
-
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Гном и Д, 2006. - 184с.
-
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Гном и Д, 2006. - 128 с.
-
Новые логопедические технологии: уч-метод пособие / В.М. Акименко - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008- 105с.
-
Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова.-М., 1999.
-
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -Воронеж, 1997.
-
Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», М. - ГИЦ Владос, 2003.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образованиям Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373. // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.
Тематическое планирование ФНР 1 класс (Сироткина А., Луцан И.)
(66 часов, 2 часа в неделю)
Кол-во часов
1
Диагностика. Обследование
3
2
Развитие общей моторики. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
2
3
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти.
3
4
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата
3
5
Знакомство с артикуляцией звука
3
6
Упражнения для звука «Р»
2
7
Упражнения для звука «Л»
2
8
Автоматизация звука в слогах(прямых)
1
9
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
10
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
11
Автоматизация звука в слогах(обратных)
1
12
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( под ударением на слоге)
4
13
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( без ударения на слоге)
4
14
Автоматизация звука в словах со стечением согласных
3
15
Автоматизация звука в предложениях
3
16
Автоматизация звука в тексте
4
17
Автоматизация звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
18
Дифференциация смешиваемых звуков(слуховая)
4
19
Введение звука в самостоятельную речь
4
20
Диагностика. Обследование
3
21
Повторение. Резерв
6
Тематическое планирование ФНР 1 класс (Брюханов Е.)
(66 часов, 2 часа в неделю)
Кол-во часов
1
Диагностика. Обследование
4
2
Развитие общей моторики. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
2
3
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти.
3
4
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата
3
5
Знакомство с артикуляцией звука
3
6
Упражнения для звука «Р»
4
7
Упражнения для звука «Л»
2
8
Автоматизация звука в слогах(прямых)
1
9
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
10
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
11
Автоматизация звука в слогах(обратных)
1
12
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( под ударением на слоге)
4
13
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( без ударения на слоге)
4
14
Автоматизация звука в словах со стечением согласных
3
15
Автоматизация звука в предложениях
3
16
Автоматизация звука в тексте
4
17
Автоматизация звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
18
Дифференциация смешиваемых звуков(слуховая)
4
19
Введение звука в самостоятельную речь
5
20
Диагностика. Обследование
4
21
Повторение. Резерв
1
Тематическое планирование ФНР 3 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Кол-во часов
1
Диагностика. Обследование
4
2
Развитие общей моторики. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
2
3
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти.
3
4
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата
3
5
Знакомство с артикуляцией звука
3
6
Упражнения для звука «Р»
2
7
Упражнения для звука «Л»
2
8
Автоматизация звука в слогах(прямых)
1
9
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
10
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
11
Автоматизация звука в слогах(обратных)
1
12
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( под ударением на слоге)
4
13
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( без ударения на слоге)
4
14
Автоматизация звука в словах со стечением согласных
3
15
Автоматизация звука в предложениях
3
16
Автоматизация звука в тексте
4
17
Автоматизация звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
18
Дифференциация смешиваемых звуков(слуховая)
4
19
Введение звука в самостоятельную речь
8
20
Диагностика. Обследование
4
21
Повторение. Резерв
2
Тематическое планирование ФНР 4 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Кол-во часов
1
Диагностика. Обследование
4
2
Развитие общей моторики. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
2
3
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти.
3
4
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата
3
5
Знакомство с артикуляцией звука
3
6
Упражнения для звука «Р»
2
7
Упражнения для звука «Л»
2
8
Автоматизация звука в слогах(прямых)
1
9
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
10
Автоматизация звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
11
Автоматизация звука в слогах(обратных)
1
12
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( под ударением на слоге)
4
13
Автоматизация звука в словах с обратными слогами ( без ударения на слоге)
4
14
Автоматизация звука в словах со стечением согласных
3
15
Автоматизация звука в предложениях
3
16
Автоматизация звука в тексте
4
17
Автоматизация звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
18
Дифференциация смешиваемых звуков(слуховая)
4
19
Введение звука в самостоятельную речь
8
20
Диагностика. Обследование
4
21
Повторение. Резерв
2
Приложение 1
Календарно-поурочное планирование при дислалии 1 класс
(Сироткина А., Луцан И.)
(66 часов, 2 часа в неделю)
Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)
Тема
Кол-во часов
Примечание
План
Факт
Виды работы
1 этап: «Развитие общей, речевой моторики»
1
-
3
Диагностика.Обследование
3
Игры для развития координации и чувства ритма
Выполнение заданий под наблюдением логопеда
Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»
Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно)
4
5
Развитие общей моторики:
гимнастика рук, ног, туловища
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:
-вычерчивание фигур
-обведение шаблонов
-штриховка
-рисование по контуру
-пальчиковая гимнастика
2
6
-
8
Развитие речевого слуха, зрительного,
слухового внимания и памяти
Развитие подвижности органов
3
9
-
11
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (упражнения для язычка)
3
2 этап: «Постановка и коррекция звука»
12
-
14
Знакомство с артикуляцией звука
3
Показ перед зеркалом,
закрепление артикуляционных упражнений
Игры направленные на развитие артикуляционной моторики:
-игры на выработку вибраторных движений кончика языка, работа над силой выдоха
15
16
Упражнения для звука Р
2
17
18
Упражнения для звуков Л
1 способ: вызывание межзубного Л
2 способ: постановка от вспомогательных звуков
А или Ы
Коррекция звука: Работа над звуком
- точностью,
- чистотой,
- плавностью,
- силой,
- темпом,
- достижением устойчивости результата
2
3 этап:« Автоматизация поставленного звука в речи. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико - синтетической деятельности»
19
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(прямых)
1
Произнесение слогов, слов,
предложений, чтение текстов, работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
работа с деформированным текстом
Пересказ текстов, составление рассказов, придумывание части рассказа, инсценирование сказок
20
-
23
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
24
-
27
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
28
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(обратных)
1
29
-
32
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( под ударением на слоге)
4
33
-
36
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( без ударения на слоге)
4
37
-
39
Работа над звуком:закрепление зука в словах со стечением согласных
3
40
-
42
Работа над звуком:закрепление звука в предложениях
3
43
-
46
Работа над звуком:закрепление звука в тексте
4
47
-
49
Работа над звуком:закрепление звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
50
-
53
Работа над звуком:Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
4
4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи»
54
-
57
Введение звука в самостоятельную речь
4
Используемая литература:
1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения
2.Поваляева М.А.Сказки о веселом язычке
3.Коноваленко В.В.Домашние тетради № 5,6,7,8для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль
58
-
60
Диагностика. Обследование
3
61
-
66
Повторение. Резерв
6
Приложение 2
Календарно-поурочное планирование при дислалии 1 класс (Брюханов Е.)
(66 часов, 2 часа в неделю)
Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)
Тема
Кол-во часов
Примечание
План
Факт
Виды работы
1 этап: «Развитие общей, речевой моторики»
1
-
4
Диагностика.Обследование
4
Игры для развития координации и чувства ритма
Выполнение заданий под наблюдением логопеда
Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»
Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно)
5
6
Развитие общей моторики:
гимнастика рук, ног, туловища
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:
-вычерчивание фигур
-обведение шаблонов
-штриховка
-рисование по контуру
-пальчиковая гимнастика
2
7
-
9
Развитие речевого слуха, зрительного,
слухового внимания и памяти
Развитие подвижности органов
3
10
-
12
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (упражнения для язычка)
3
2 этап: «Постановка и коррекция звука»
13
-
15
Знакомство с артикуляцией звука
3
Показ перед зеркалом,
закрепление артикуляционных упражнений
Игры направленные на развитие артикуляционной моторики:
-игры на выработку вибраторных движений кончика языка, работа над силой выдоха
16
-
19
Упражнения для звука Р
4
20
21
Упражнения для звуков Л
1 способ: вызывание межзубного Л
2 способ: постановка от вспомогательных звуков
А или Ы
Коррекция звука: Работа над звуком
- точностью,
- чистотой,
- плавностью,
- силой,
- темпом,
- достижением устойчивости результата
2
3 этап:« Автоматизация поставленного звука в речи. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико - синтетической деятельности»
22
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(прямых)
1
Произнесение слогов, слов,
предложений, чтение текстов, работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
работа с деформированным текстом
Пересказ текстов, составление рассказов, придумывание части рассказа, инсценирование сказок
23-
26
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
27
-
30
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
31
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(обратных)
1
32
-
35
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( под ударением на слоге)
4
36
-
39
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( без ударения на слоге)
4
40
-
42
Работа над звуком:закрепление зука в словах со стечением согласных
3
43
-
45
Работа над звуком:закрепление звука в предложениях
3
46
-
49
Работа над звуком:закрепление звука в тексте
4
50
-
52
Работа над звуком:закрепление звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
53
-
56
Работа над звуком:Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
4
4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи»
57
-
61
Введение звука в самостоятельную речь
5
Используемая литература:
1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения
2.Поваляева М.А.Сказки о веселом язычке
3.Коноваленко В.В.Домашние тетради № 5,6,7,8для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль
62
-
65
Диагностика. Обследование
4
66
Повторение. Резерв
1
Приложение 3
Календарно-поурочное планирование при дислалии 3 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)
Тема
Кол-во часов
Примечание
План
Факт
Виды работы
1 этап: «Развитие общей, речевой моторики»
1
-
4
Диагностика.Обследование
4
Игры для развития координации и чувства ритма
Выполнение заданий под наблюдением логопеда
Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»
Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно)
5
6
Развитие общей моторики:
гимнастика рук, ног, туловища
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:
-вычерчивание фигур
-обведение шаблонов
-штриховка
-рисование по контуру
-пальчиковая гимнастика
2
7
-
9
Развитие речевого слуха, зрительного,
слухового внимания и памяти
Развитие подвижности органов
3
10
-
12
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (упражнения для язычка)
3
2 этап: «Постановка и коррекция звука»
13
-
15
Знакомство с артикуляцией звука
3
Показ перед зеркалом,
закрепление артикуляционных упражнений
Игры направленные на развитие артикуляционной моторики:
-игры на выработку вибраторных движений кончика языка, работа над силой выдоха
16
17
Упражнения для звука Р
2
18
19
Упражнения для звуков Л
1 способ: вызывание межзубного Л
2 способ: постановка от вспомогательных звуков
А или Ы
Коррекция звука: Работа над звуком
- точностью,
- чистотой,
- плавностью,
- силой,
- темпом,
- достижением устойчивости результата
2
3 этап:« Автоматизация поставленного звука в речи. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико - синтетической деятельности»
20
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(прямых)
1
Произнесение слогов, слов,
предложений, чтение текстов, работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
работа с деформированным текстом
Пересказ текстов, составление рассказов, придумывание части рассказа, инсценирование сказок
21
-
24
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
25
-
28
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
29
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(обратных)
1
30
-
33
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( под ударением на слоге)
4
34
-
37
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( без ударения на слоге)
4
38
-
40
Работа над звуком:закрепление зука в словах со стечением согласных
3
41
-43
Работа над звуком:закрепление звука в предложениях
3
44
-
47
Работа над звуком:закрепление звука в тексте
4
48
-
50
Работа над звуком:закрепление звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
51
-
54
Работа над звуком:Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
4
4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи»
55
-
62
Введение звука в самостоятельную речь
8
Используемая литература:
1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения
2.Поваляева М.А.Сказки о веселом язычке
3.Коноваленко В.В.Домашние тетради № 5,6,7,8для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль
63
-
66
Диагностика. Обследование
4
67
68
Повторение. Резерв
2
Приложение 4
Календарно-поурочное планирование при дислалии 4 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)
Тема
Кол-во часов
Примечание
План
Факт
Виды работы
1 этап: «Развитие общей, речевой моторики»
1
-
4
Диагностика.Обследование
4
Игры для развития координации и чувства ритма
Выполнение заданий под наблюдением логопеда
Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»
Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно)
5
6
Развитие общей моторики:
гимнастика рук, ног, туловища
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:
-вычерчивание фигур
-обведение шаблонов
-штриховка
-рисование по контуру
-пальчиковая гимнастика
2
7
-
9
Развитие речевого слуха, зрительного,
слухового внимания и памяти
Развитие подвижности органов
3
10
-
12
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (упражнения для язычка)
3
2 этап: «Постановка и коррекция звука»
13
-
15
Знакомство с артикуляцией звука
3
Показ перед зеркалом,
закрепление артикуляционных упражнений
Игры направленные на развитие артикуляционной моторики:
-игры на выработку вибраторных движений кончика языка, работа над силой выдоха
16
17
Упражнения для звука Р
2
18
19
Упражнения для звуков Л
1 способ: вызывание межзубного Л
2 способ: постановка от вспомогательных звуков
А или Ы
Коррекция звука: Работа над звуком
- точностью,
- чистотой,
- плавностью,
- силой,
- темпом,
- достижением устойчивости результата
2
3 этап:« Автоматизация поставленного звука в речи. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико - синтетической деятельности»
20
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(прямых)
1
Произнесение слогов, слов,
предложений, чтение текстов, работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
работа с деформированным текстом
Пересказ текстов, составление рассказов, придумывание части рассказа, инсценирование сказок
21
-
24
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
4
25
-
28
Работа над звуком:закрепление звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
4
29
Работа над звуком:закрепление звука в слогах(обратных)
1
30
-
33
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( под ударением на слоге)
4
34
-
37
Работа над звуком:закрепление звука в словах с обратными слогами( без ударения на слоге)
4
38
-
40
Работа над звуком:закрепление зука в словах со стечением согласных
3
41
-43
Работа над звуком:закрепление звука в предложениях
3
44
-
47
Работа над звуком:закрепление звука в тексте
4
48
-
50
Работа над звуком:закрепление звука в пословицах, поговорках, стихах, скороговорках
3
51
-
54
Работа над звуком:Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
4
4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи»
55
-
62
Введение звука в самостоятельную речь
8
Используемая литература:
1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения
2.Поваляева М.А.Сказки о веселом язычке
3.Коноваленко В.В.Домашние тетради № 5,6,7,8для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль
63
-
66
Диагностика. Обследование
4
67
68
Повторение. Резерв
2