Рабочая программа логопедических занятий по развитию речи для 1 класса «Путешествие по Звукограду»

Рабочая программа

логопедических занятий по развитию речи

для 1 класса

« Путешествие по Звукограду»

Составитель:

Сергакова Ирина Витальевна

учитель - логопед

высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

По результатам психолого - педагогических исследований детей, поступающих в школу ( данные по России) 59,7 % имеют разную степень недостаточности школьной зрелости. Обучение в школе требует достаточного запаса знаний о мире, сформированности элементарных понятий, которые требуется заключить в речевую форму и предъявить. Учащийся 1 класса должен владеть мыслительными операциями, обобщать и различать предметы окружающего мира, уметь планировать свои действия и контролировать себя. Данные о зависимости умственного развития от речевого развития доказаны многими учеными и исследователями (Выготский Л.С., Венгер Л.Я и др). Важными являются показатели развития мелкой моторики рук, зрительно - двигательной координации, правильное звукопроизношение, уровень развития фонематического слуха.

Особенности речи детей, поступающих в 1 класс.

У детей данного возраста формируется фонематическое восприятие и слухопроизносительная дифференцировка, преимущественно следующих фонем: С_З,Ш_Ж, С_Ш, СЬ_Щ,З_Ж, Т_Ц, С_Ц, ТЬ_Ч, Щ_Ч, Р_Л. Устанавливается понимание зависимости смысла слова от последовательности фонем ( дар-дал). Формируется умение выделять из множества звуков заданный, воспринимать, отделять от других, запоминать определенные смыслоразличительные признаки фонем. Словарь автоматизируется обобщающими понятиями разного плана, усваиваются отношения синонимии, антонимии, многозначности. Совершенствуется функция словообразования и словоизменения. Устанавливаются в связной речи интонационно - выразительные компоненты, а именно : сила голоса, тембр, а особенно выразительность Закрепляется дифференциация правой и левой сторон. Дети пытаются самостоятельно составить распространенную предложную конструкцию, обозначающую пространственные отношения. Продолжается развитие мелкой моторики и осознание речевой моторики.

Программа коррекционно-развивающей работы по развитию речи, в соответствии с ФГОСТ, направлена на создание условий для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма детей, поступивших в 1 класс с целью освоения ими в дальнейшем образовательной программы основного общего образования.

Данная программа обеспечивает:

• -создание предпосылок для достижения должного уровня психоречевого развития детей 1 класса:

• - создание в определенном коллективе первоклассников условий обучения и развития, позволяющих учитывать трудности детей, проходящих адаптацию в учебном плане.

• - формирование коммуникативной компетенции личности с формирующейся школьной зрелостью.

Цель программы:

Способствовать полноценному речевому развитию уч-ся 1 класса в рамках комплексной поддержки личности в период становления УУД.

Задачи программы:

1. Выявить уровень речевой готовности к школьному обучению уч-ся 1 класса.

2. Определить трудности развития устной речи и сформированность предпосылок овладения письменной речью.

3. Выделить особенности организации речекоррекционной работы с учетом индивидуализации и дифференциации развивающей работы.

4. Осуществлять коррекцию речевой моторики и недостаточности звукопроизношения.

5. Способствовать развитию зрительно - пространственного восприятия и представлений.

6. Развивать пальчиковую и опосредованно общую моторику.

7. Формировать фонематический слух с учетом принципа поэтапности.

8. Развивать языковой анализ и синтез.

9. Совершенствовать лексико - грамматический строй речи.

10. Развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного личностного общения в группе сверстников;

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционно- развивающей работы по совершенствованию речевых умений и навыков является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять сопровождающую деятельность всех участников педагогического процесса.

Содержание данной программы определяют следующие принципы:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционно - развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у первоклассников.

Принцип достоверности. Данный принцип предполагает оценку предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи. условий обучения и воспитания.

Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

-участие специалиста учителя - логопеда в проведении комплексной диагностики (ресурсами СППП) особенностей психического развития первоклассников.

-Определение уровня речевого развития, обучающихся в 1 классе, с выделением зоны актуального и ближайшего развития.

-Реализация текущего контроля динамики речевого развития, в т.ч по показателям успешности освоения образовательной программы ребенком.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализация логопедического индивидуально ориентированного сопровождения ( в рамках комплексного) в условиях образовательного процесса.

- выбор оптимальных для установленного контингента учащихся методов и приёмов развивающей и коррекционной работы.

- организацию и проведение групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления речевой недостаточности и трудностей в усвоении программного материала.

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок и способов эмоциональной саморегуляции.

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

Консультативная работа включает:

- Определение основных рекомендаций для первоклассников с учетом данных комплексного сопровождения ( В рамках СППП)

- Консультирование педагогов, обучающих первоклассников, по выбору эффективных методик речевого развития и приемов, способствующих становлению адекватного межличностного взаимодействия.

- консультационную поддержку, направленную на установление успешного учебного взаимодействия, в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку представителей специального и педагогического сопровождения по вопросам специфики речекоррекционной работы.

Использование спектра форм просветительской деятельности, направленных на освещение особенностей становления речевых процессов у детей 7-го и 8-го года жизни ( для родителей и педагогов).

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия.

Программа развивающих занятий реализуется учителем - логопедом и предусматривает групповые формы занятий для всех детей, поступивших в 1 класс. Занятия проводятся в течение учебного года с периодичностью 1 урок в неделю. Предполагаются варианты индивидуализации и дифференциации заданий и упражнений.

Психолого-педагогическое обеспечение включает.

- выделение специальных психолого-педагогических условий, а именно коррекционную направленность развивающих занятий,

учёт индивидуально - типологических особенностей детей;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

соблюдение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение.

Использованы материалы для специалиста образовательного учреждения Ивановской О.Г., Гадасиной Л.Я « Логопедическин занятия с детьми 6-7 лет», Ефименковой Л.Н, Садовниковой И.Н « Исправление и предупреждение дисграфии у детей», Фомичевой М.Ф « Воспитание у детей правильного произношения», диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления коррекции речевого и других психических процессов.

Программа развивающих занятий представляет комплексную систему по развитию речи с выделением следующих блоков и направлений.

блок

направления

Развитие зрительно - пространственного восприятия и представлений

• Дифференциация правой и левой частей тела

• Ориентировка в окружающем пространстве

• Уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Развитие пальчиковой моторики

• Развитие каждого пальца каждой руки в разных сочетаниях

• Развитие согласованных движений правой и левой руки

Развитие речевой моторики, постановка и автоматизация звуков

• Ознакомление с артикуляционным аппаратом.

• Овладение основными артикуляционными комплексами

• Постановка базовых звуков ( в зависимости от контингента учащихся)

Развитие фонематического слуха

1 этап

• уточнение слухового и произносительного образа каждого смешиваемого звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное и кинестетическое восприятие

• Выделение звуков на фоне слога

• Формирование умения определять звуки в слове

• Определение места звука в слове

• выделение звуков из предложения

2 этап

• развитие сложных форм фонематического анализа

• Уточнение артикуляции гласных звуков

• Выделение из ряда звуков гласных и определение их места

• Выделение ударного гласного из слова

• Уточнение артикуляции согласных звуков

• Выделение из ряда звуков и слогов согласных и определение их места

• Выделение согласных звуков из слова ( из абсолютного начала и конца)

• Определение места согласного в слове

• Развитие слухо-произносительной дифференциации оппозиционных согласных

• Развитие фонематического синтеза

• Знакомство со звуко - буквенным составом слов, включающих йотированные гласные

• Овладение порядковым и количественным звуковым анализом

Развитие языкового анализа и синтеза

• Выделение предложений из текста

• Анализ слогов

• Синтез слов

• Звуко - буквенный анализ и синтез.

Развитие лексико - грамматического строя речи

• Знакомство с родственными словами

• Выделение общей части родственных слов

• Знакомство существительными, глаголами, прилагательными ( без данных понятий)

• Преобразование одной части речи в другую

• Словообразование имен существительных ( суффиксальное)

• Словообразование глаголов ( приставочное)

• Словоизменение существительных: беспредложные и предложные словосочетания со связью управления.

• Словоизменение прилагательных. : словосочетания с сущ. по типу согласования

• Составление простых распространенных предложений

К концу курса учащиеся должны:

• Правильно произносить звуки русского языка, не путать их в речи, правильно обозначать буквами на письме ( за исключением уч-ся, стоящих на учете в логопедическом пункте.

• Уметь охарактеризовать звук ( по твердости. звонкости, ударности.

• Анализировать текст по предложениям, предложения по словам.

• Ориентировать свое тело в окружающем пространстве, выражая словами пространственные отношения.

• Грамматически правильно оформлять речь, с использованием основных частей речи.

Опосредованным результатом успешного прохождения данного курса занятий у уч -ся 1 класса может считаться успешное освоение ими основной образовательной программы, овладение навыками коммуникации, успешное становление значимых компетенций.