Учителю
Программа по устранению дислексии в 6 классе коррекционной школы 8 вида

Программа по устранению дислексии в 6 классе коррекционной школы 8 вида

Автор публикации: Егорова В.В.

Дата публикации: 10.12.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Чтение - сложный психофизический процесс. Оно осуществляется в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв.

Нарушения чтения в логопедии носят название алексий и дислексий. Алексией называют полную неспособность овладения чтением или полную потерю этого навыка. Дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением. Дислексии у детей с ОВЗ встречаются преимущественно в комплексном, осложнённом, а не в чистом виде и характеризуются большим количеством разнообразных ошибок. Все наблюдаемые ошибки можно разделить на 4 группы:

неусвоение букв;
побуквенное чтение;
искажение звуковой и слоговой структуры слова;
нарушение понимания читаемого.

Виды дислексий у школьников с ОВЗ:

- фонематическая дислексия вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза;

- оптические нарушения чтения связаны с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений;

- мнестические нарушения чтения связаны с трудностями установления связей между звуком и буквой.

- семантические нарушения чтения (механическое чтение) - это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении.

При устранении дислексий необходимо учитывать что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие её, обусловливают нарушение как устной, так и письменной речи.

Цели программы:

Направить логопедическое воздействие при устранении дислексий на весь комплекс речевых нарушений - устную речь, чтение и письмо.

Задачи:

- формирование фонематического восприятия;

- формирование навыков фонематического анализа и синтеза;

- формирование звукобуквенного анализа и синтеза;

- формирование слогового и языкового анализа и синтеза;

- формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях;

- развитие пространственно-временной ориентации;

- развитие зрительного и слухового восприятия;

- развитие связной речи;

- развитие процессов чтения и письма.

План коррекции дислексий смешанной формы.

Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Развитие пространственно-временной ориентации. Работа над пониманием прочитанного.

«Лайка», «На пруду».

Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.

Работа со стихотворениями «Игра в детском саду».

Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.

«Петя ученик».

«Волшебные краски».

Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

«Может ли быть такое?»

Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

«Лето».

Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.

«Кому что снится?»

Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.

«Верно ли это?»

«Летит-летит».

Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.

«Ракета». «Мишка». «Ворон».

Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Чтение считалок.

Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Расширение объёма памяти.

Занимательные упражнения на развитие правильного, беглого чтения.

Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.

3 четверть (40 часов)

Чтение рассказов. «Ёжик».

«Лиса», «Муравей».

«Белка», «Скворец».

«Зайка», «Ёж и заяц».

«Иволга», «Синицы».

«Галка», «Жучка», «Внучка».

«Трус».

Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.

«Яблоня».

«На краю леса».

«У старой сосны».

«Вечер в лесу».

«Дорогая чашка».

«Жил на свете Слонёнок».

Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря. Развитие зрительного и слухового восприятия.

«Любознательный ёжик».

Развитие связной речи. Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.

«Ветер и холод».

Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.

«Заяц и Медведь».

«Глоток молока».

Работа с многозначными словами (играет).

Работа над пониманием значений слов. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.

Слова-близнецы.

Работа с предлогами (в-из).

Уточнение понимания предлога (в-из). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.

Предлоги (на-с).

Уточнение понимания предлога (на-с). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.

Предлоги (в-на-к).

Уточнение понимания предлога (в-на-к). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.

Закрепление изученных предлогов.

Работа с графическими схемами. Закрепление понятий о предлоге как о целом слове.

Предлоги (в-на-у).

Уточнение понимания предлога (в-на-у). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.

Тренировочные упражнения.

Работа с графическими схемами.

Окончания существительных.

Работа по словоизменению. Развитие внимания, мышления и восприятия. Преодоление аграмматизмов в устной речи.

Тренировочные упражнения.

Работа со стихотворениям. «Непонятно говорят».

Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.

«Одно слово».

Повторение за 3 четверть.

Тренировочные упражнения.

4 четверть (28 часов)

«Как это будет».

Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.

«Вот так защитник», «Маска льва».

«А может…».

«Медведь на обеде», «Друзья».

«Сашина каша».

Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.

Считалки.

Чтение по ролям «Ястреб и Оляпка».

Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного.

«Сорока и Волк».

Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.

«Воробей и Синица».

«Волк и Сова».

«Дуб и Рябина».

Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Развитие внимания, мышления и восприятия.

«Сорока и Медведь».

Программа предполагает проведение 3-х занятий в неделю продолжительностью 40 минут во вторую половину дня, подгрупповое проведение (группа 6 человек). Общее количество учебных занятий - 81.

Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) детей проводится 2 раза в год: вводный в сентябре, итоговый в мае.

Методы обучения:

- Словесные методы (объяснение выполнения движений под музыку, устный инструктаж);

- Наглядные методы (наглядный показ выполнения движений под музыку);

- практические методы (выполнение детьми упражнений по образцу инструктора).

Приёмы:

- Организация успеха в учении;

- Вовлечение в интересную деятельность;

- Доверие;

- Убеждение;

- Поощрение;

- Выражение положительного отношения;

- Авансирование личности;

- приемы для повышения речевой активности учащихся.

Педагогические принципы и подходы:

- Принцип коррекции и развития высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались психические корригируемые процессы.

- Принцип мотивации обучения. Суть принципа - всё что делает ученик на уроке должно быть ему интересно.

- Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

- Личностно-ориентированый подход. Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

Ожидаемые результаты.

Программа будет способствовать:

- преодолению аграмматизмов в устной письменной речи;

- формированию фонематического восприятия;

- формированию навыков фонематического анализа и синтеза;

- формирование звукобуквенного анализа и синтеза;

- формированию слогового и языкового анализа и синтеза;

- формированию представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях;

- развитию пространственно-временной ориентации;

- развитию зрительного и слухового восприятия;

- развитию связной речи;

- развитию процессов чтения и письма.

Литература.

Лалаева Р. И.

Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов.- М.: Просвещение, 1978.- 88 с., ил.

Иваненко С.Ф.

Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1987.-240с.: ил.

Ефремова Л.Н.

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.- М.: Просвещение, 1991.-224с.: ил.

⇧

⇩

скачать материал