Конспект развивающего занятия «Волшебный мир ребусов,схем,предлогов»

НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕС



«Волшебный мир ребусов,схем,предлогов»

ЦЕЛЬ:

- профилактика дислексии и дисграфии у младших школьников посредством развития зрительно-пространственных представлений.

ЗАДАЧИ:

• Формирование умения разгадывать ребусы разного типа для развития и совершенствования мыслительного аппарата учащихся

• Обогащение словарного запаса учащихся

• Закрепление умения употреблять в речи различные предлоги, посредством развития пространственных представлений

• Закрепление умения определять количество слогов в слове

• Закрепление умения в составлении схемы предложения; сопоставления слова и предложения как речевые единицы, развивать внимание, мелкую моторику рук, правильную, грамотную речь, воспитывать культуру речи.

модуль 1 «РЕБУСЫ С ПРЕДЛОГАМИ»

Из истории:

Логические игры и задачки - это хорошая зарядка для ума. С давних времен человечество старается превращать умные и сложные вещи в забавные и увлекательные. Так и «познакомились» когда-то логика и ребусы, занимательные задачки на расшифровку слов. В роли своеобразного шифра здесь выступают буквы, цифры, всевозможные знаки и картинки. На первый взгляд вам может показаться, что художник нарисовал их рядом случайно, но подключив смекалку, вы разглядите в этой веселой абракадабре заветный смысл!

Если мы обратимся к истории ребусов, то узнаем, что появились они в далекой Франции в еще более далеком XV веке. Изначально так назывались выступления уличных комедиантов, которые сочиняли сценки «на злобу дня». Позже это понятие приобрело новое значение: изображать что-то с помощью вещей (на латыни rebus - это одна из форм слова «вещь»). Примерно так же звучит перевод латинского выражения «Nonverbissedrebus».

Начиная с XVI века, после издания в 1582 году первого сборника ребусов, эти словесные головоломки стали распространяться по всей Европе. Однако ни в одной стране они не получили такого признания, как в родной Франции. Хорошо известен исторический анекдот о том, как прусский король Фридрих пригласил Вольтера на ужин запиской-ребусом, а великий мыслитель ответил ему в том же духе, составив ответ всего из двух букв.

В Россию ребусы пришли только в XIX веке. Сначала они появились на страницах журнала «Иллюстрация», а в 1881 году вышел в свет журнал «Ребус», в котором помимо логических загадок, публиковались статьи по психологии, воспитанию детей и новости со всего света. Именно благодаря этим двум изданиям ребусы сделались излюбленным развлечением для детей и семейного отдыха.

С тех пор прошло больше сотни лет, а детские ребусы по-прежнему остаются на пике популярности у маленьких умников и их родителей. Чем хороша эта игра, так это своей бесконечностью: сколько слов уже зашифровано с помощью картинок - а новых загадок все равно можно придумать гораздо больше!

Составлять детские ребусы совсем не сложно, нужно лишь знать несколько ключевых принципов, о которых мы и постараемся рассказать.

Какими бывают ребусы?

Слова могут быть зашифрованы одним или сразу несколькими способами: буквами, цифрами (так называемые математические ребусы), знаками, рисунками и даже нотами. Простейшие загадки, как правило, содержат одну-две составные части, а вот ребусы из трех и более компонентов решить куда сложнее. Более того, в виде ребусов можно «записать» не только отдельное слово, но и целую фразу. Такие головоломки будут интересны даже взрослым

Оборудование: карточки со словами- предлогами, выполненные и бархатной и наждачной бумаги.

Цель: научить учащихся разгадывать ребусы с предлогами разного типа, развивая тем самым внимание, мышление, логику, память, пространственные отношения, воображение. Думаю, что в ходе игры прививается интерес и любовь к грамоте и русскому языку.

Ход работы: логопед предлагает ребенку с остаточным зрением рассмотреть (а слепому - ощупать пальцами рук) одну из многих карточку с ребусом , например,

слог ди располагается в букве О (но буква о перевернута

на бок, но В-предлог) следовательно, получается

конечное слово ДИВО. Все остальные варианты ребусов по аналогии.

модуль 2 «РЕБУСЫ В КАРТИНКАХ»

Оборудование: карточки со словами- предлогами, выполненные и бархатной и наждачной бумаги.

Цель: научить учащихся разгадывать ребусы в картинках, при этом пополняя словарный запас новыми неизвестными словами.

Ход работы: логопед предлагает ребенку ребусы в картинках.

Пример, предлагается карточка со словом «АТОМ». Это слово зашифровано в ребусе. Ученику предлагается назвать первую букву слова по надписи (для детей с нарушением зрения дается увеличенный вариант печатной плоскостной буквы, а для слепых ребят- по рельефно-точечному шрифту), а вторую часть слова «том» либо в картинке, либо сам предмет то есть книгу, которая является книжным томом. Получается слово АТОМ. В процессе работы над данным ребусом логопед с детьми обсуждает значение слова том. Слепой ребенок обследует книжный том, его странички, величину, объем. Дети выдвигают предположение о том, что слово том может иметь значение не только книги, но и мужское имя Том. Ребенок с остаточным зрением выкладывает слово из разрезной азбуки. Все остальные варианты ребусов по аналогии.

модуль 3 « ЗАБАВНЫЕ СХЕМЫ С РЕБУСАМИ»

Оборудование: варианты схем изготовленные из нити «плотный ирис» и те же варианты ребусов.

Цель: научить учеников составлять предложения по схемам с ребусами

Ход работы: на первых этапах логопед предлагает ребенку разгадать ребусы с предлогами. Пример, ребус отгадан следующим образом: слоги КО и ВА, но слог ВА изображен под КО следовательно, получается слово « подкова». На втором этапе ребенок может сам либо с помощью логопеда строить свой вариант предложений. Пример. Папе подарили в подарок подкову. На третьем этапе ученику предлагается посчитать количество слов в предложении, а затем подобрать нужную схему.

модуль 4 «подбираем к силуэту предмета (животного) слоговую схему»

Оборудование: варианты силуэтов животных с пришитой к каждой картинке нитью и отдельные схемы

Ход работы: ребенок на ощупь обследует предмет-картинку, определяет количество слогов в данном слове и ударение, затем соединяет нить («дорожку») с выбранной схемой. Для усложнения, логопед предлагает на данный вид схемы придумать свои варианты слов.

модуль 5 «работа с предлогами»

Оборудование: коробка и мячики различной формы и текстуры, поле с набором схем, пример см.на рисунках.

Цель: научить учащихся в грамотном употреблении предлогов в предложениях.

Ход работы: логопед ученикам произносит предложение с предлогом. Ученики внимательно слушают. Выделяют устно предлог. Находят и показывают среди других нужный предлог. Затем выполняют показ действия с данным предлогом с помощью мячика и коробки. Например, ребенок положил мячик в коробку и т.д.

Для усложнения логопед предлагает детям придумать примеры своих предложений.

Примеры схематичного изображения предлогов.

предлог из-за предлог в предлог на

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - СПб.: Дельта-Аквариум, 1995.

2. Дети с глубокими нарушениями зрения. Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М.: просвещение, 1967.

3. Емелина Т.А. Система работы школьного логопункта в условиях децелерации // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 6 / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: ГинГо, 1999.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991.

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1991.

6. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.

7. Ессчко Л.В. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в приготовительном классе. Ж. «Дефектология», 1974. №3.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1998.

9. Жаринцева Ю.Д. Методика обучения слабовидящих детей. М., Учпедгиз, 1933.

10. Зак А. Путешествие в Сообразилию. - М.: Перспектива, 1992.

11. Запарова Л. Методы и приёмы развития компенсаторных возможностей у слабовидящих школьников на коррекционных занятиях // Развитие и коррекция. 2000. №6.

12. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1973.

13. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия у детей с тяжёлыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1984.

14. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения при тяжёлых нарушениях. - М.: Просвещение, 1997.

15. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» // Вестник образования. 2001. №2.

16. Каше Г.А., Никашина Н.А., Шуйфер Р.И., Евлахова Э.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма. М., Учпедгиз, 1960.

17. Кашина О.А., Саенко И.И. Система подготовки детей-логопатов к обучению в школе // Витагенная педагогика в школе экологии духовности / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: ГинГо, 2001.

18. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., Просвещение, 1982.

19. Коваленко Б.И., Коваленко И.Б. Тифлопедагогика. Вып.1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

20. Коваленко Н.Б. Скорость и правильность чтения и письма учеников школ слепых. «Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена».т. 200. Л. 1955.

21. Коваленко Н.Б. Скорость и правильность чтения и письма слабовидящих с учётом остроты их зрения и заболевания глаз. «Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена», т. 420. Л., 1970.

22. Костючек Н.С. Особенности восприятия у слепых детей младшего школьного возраста. «Известия АПН РСФСР».вып. 90. М., 1957.

23. Костючек Н.С. Представления, речь и мышление у учащихся I - III классов школы слепых. «Известия АПН РСФСР».вып. 96. М., 1959.

24. Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (I - V классы). М., «Просвещение», 1967.

25. Кулагин Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми. «Слабовидящие дети». М., «Просвещение», 1967.

26. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: МИМ, 1997.

27. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: МарТ, 2002.

28. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: Ось-89, 1999.

29. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1999.

30. Особенности работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения/ Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений.- ЦПК «Ресурсный центр», г. Новокуйбышевск, 2007.

31. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения. М.: Налоговый вестник, 2004