Отчет учителя-логопеда за учебный год

Годовой отчет учителя-логопеда

МС(К)ОУ «Коробчеевская школа-интернат VIII вида»

за 2014-2015 учебный год

Логопедическая работа строилась на основе перспективного планирования для детей с системным недоразвитием речи согласно инструктивно-методического письма Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.

В ноябре 2014 года проводилось обследование устной и письменной речи у

обучающихся 3-7 классов.

Для каждого обучающегося был разработан индивидуальный план, для каждого класса - перспективный план работы по устранению нарушений.

Данные обследования занесены в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи.

После первичного обследования проведено основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефектами речи. Для обследования обучающихся использую методические рекомендации Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., «Альбом для логопеда» Иншаковой О.Б., «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» Т.А. Фотековой.

Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.

Задачи:

1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи обучающихся.

2. Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы учащихся и определить причины затруднений в овладении письменной речи.

3. Проанализировать письменные работы учащихся третьих и четвертых классов.

4. Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающихся 3-7 классов.

5. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.

Виды речевых нарушений:

У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью встречаются следующие виды речевых нарушений:

• Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Характеризуется как полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжёлое её недоразвитие.

• Системное недоразвитие речи средней степени. Полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.

• Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах мн.числа, нарушения сложных форм словообразования. Нерезко выраженная дисграфия.

Охват обучающихся логопедической помощью:2. Зачислено на логопедические занятия:

- с нарушениями письма и чтения

- с дислексией, дисграфией

20

19

1

3. Выпущено (выбыло):

4

4. Оставлено для продолжения занятий

16

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от простого к сложному; поэтапного формирования умственного действия; с опорой на сохранные психические функции.

Работа велась по следующим направлениям:

1. Организационная работа.

1. Проведено логопедическое обследование обучающихся 3-7 классов с речевой патологией и заполнены речевые карты.

2. Обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, зачислены в группы с учётом речевого дефекта.

3. Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией школы.

• Логопедический кабинет был подготовлен к началу занятий и в течении учебного года пополнялся новыми пособиями.

2. Коррекционная работа.

В течение учебного года проводились коррекционные занятия.

3. Научно-методическая работа.

• Ознакомление учителей и воспитателей с результатами логопедического обследования обучающихся.

• Посещение уроков и воспитательских занятий с целью выяснения состояния устной речи обучающихся, посещающих логопедические занятия.

IV. Взаимосвязь с другими специалистами ОУ:

• Регулярно знакомилась с результатами диагностики, проведённой психологом школы.

• Регулярно знакомилась с содержанием работы учителей начальных классов (по письму и чтению).

• Проводилось консультирование педагогов школы по логопедическим проблемам детей и коррекционной работе направленной на устранение речевого недоразвития.

Работа по оснащенности логопедического кабинета

1. Изготовление индивидуальных карточек для детей- логопатов для развития письменной речи.

2. Изготовление дидактических игр для развития лексического строя.

3. Оформление наглядных пособий по лексическим темам.

4. Приобретение методической литературы.

Задачи на 2015- 2016 учебный год

1. Усилить совместную деятельность учителя- логопеда и учителя начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения.

2. Оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом, пополнение методической литературой.

3. Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Учитель логопед: Соловьева Н.В.

29.05.2015 года

Аналитическая справка

по итогам обследования устной и письменной речи обучающихся

за 2014 - 2015 учебный год

Учитель-логопед: Соловьева Н.В

В начале и в конце 2014 - 2015 учебного года проводилось исследование устной и письменной речи у обучающихся 3-7 классов.

Динамика развития устной речи обучающихся,

принятых на логопедические занятия

в 2014 - 2015 учебном году

Диаграммы развития звукопроизношения обучающихся,

принятых на логопедические занятия,

по итогам 2014-2015 учебного года

1. Произношение

2. Фонематический слух и звукобуквенный анализ

3. Словарь

4. Грамматический строй и связная речь

При оценке результатов были получены следующие данные: наблюдается положительная динамика развития:

- произношения у 70% обучающихся;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 55% обучающихся;

- словаря у 45% обучающихся;

- грамматического строя речи и связной речи у 25% обучающихся.

Отмечается нулевая динамика развития:

- произношения у 5% обучающихся;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 10% обучающихся;

- словаря у 15% обучающихся;

- грамматического строя речи и связной речи у 25% обучающихся.

Причиной невысокой динамики развития грамматического строя и связной речи является то, что это высший уровень речевого развития никогда не достигает у детей в недоразвитием интеллекта норы и развивается крайне медленно.

У обучающихся 5 - 7 классов было проведено обследование письменной речи. По итогам проверки слухового диктанта получены следующие результаты.

п/п

Список детей

Класс

Количество ошибок

н

к

1

Павел

5

11

8

2

Дмитрий

5

12

10

3

Шариф

5

11

8

4

Марина

5

3

1

5

Виктор

6

6

4

6

Егор

6

12

12

7

Алена

6

12

11

8

Даниил

6

8

6

9

Кристина

7

10

8

10

Алексей

7

8

2

11

Кирилл

7

7

1

12

Вениамин

7

3

1

Анализ полученных результатов показал, что у большинства обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме.

На начало учебного года у 83% обучающихся, посещающих логопедические занятия, наблюдалось 6 и более логопедических ошибок, а на конец года 6 и более количество ошибок имели уже 58%, при этом у всех обучающихся количество ошибок сократилось. У 42% обучающихся на конец учебного года имеют 5 и < логопедических ошибок.

Таким образом, по результатам исследования на конец 2014 - 2015 учебного года отмечается положительная динамика письменной речи у 100% детей.