ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 2 класс

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

==================================================================================

Рассмотрено на заседании Согласовано зам. директора Утверждаю

педсовета протокол № 1 по УВР Нестерова Г. В. директор школы

от «30» августа 2013 г _____________ Кокарева О. В.

. _____________

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

2 класс

Расписание занятий вторник, среда

2013-2014 учебный год

Логопед: Сердюк Т. А.

Содержание программы

1.1.Пояснительная записка

1.2. Календарно-тематическое планирование

1.3. Учебно - методическое обеспечение программы

1. Пояснительная записка

к рабочей программе учебного курса логопедических занятий

Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы школы, рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № 1 от «30» августа 2013 г., согласована с зам. директора по УВР, утверждена директором.

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, А.В. Ястребовой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 2 класса с СНР на один учебный год по 2 часа в неделю.

Актуальность

Речевая деятельность реализуется посредством сложного механизма с психофизиологической основой - речевой функциональной системой. Вопросом соотношения мышления, языка и речи посвящено много монографий (Выготский Л. С., Спиркин А. Г.). Обзоры литературы по развитию речи содержатся в книгах Рубинштейна С. Л. и Эльконина Д. Б.

Развитие речи, т. е. формирование речевой функциональной системы, опирается на психику человека.

Речь детей скудна и дефектна, отличается грубым недоразвитием. Они ограничено понимают обращённые к ним высказывания, их словарный запас беден, ограничен, множественные нарушения звукопроизношения. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. Для их устной речи характерен резкий аграмматизм, т.е. ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В высказываниях отсутствуют склонения, спряжения, служебные части речи.

Нарушения звукопроизношения у учащихся встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе. По данным исследований в первых классах коррекционных школ VII вида дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% от всего количества учеников первых классов, во вторых - 45%, в третьих - 30%. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Школьники данной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Задачи логопедической коррекции:

• развивать фонематический слух, внимание, память;

• развивать интерес и потребность к процессу речевого общения;

• учить различать неречевые и речевые звуки;

• учить подражать неречевым и речевым звукам;

• развивать артикуляционную моторику;

• развивать мелкую моторику рук;

• обогащать словарь простейшими выражениями;

• подбирать обобщающие слова к группе предметов;

• учить определять место звука и буквы в слове (начало, конец);

• учить соотносить звук и букву.

• формировать полноценные произносительные навыки

• развивать фонетическое восприятие, фонематические представления

• формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

• обучить детей основным видам речевой деятельности, слуховому восприятию речи, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, овладению навыками построения предложений в соответствии с грамматическими нормами родного языка, построению связных высказываний.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

• игровые,

• наглядно - демонстрационные,

• словесные.

Принципы логопедической работы:

• наглядность,

• доступность,

• системность,

• комплексность,

• принцип развития,

• онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

• работа в парах;

• индивидуальная.

1 этап работы

1. Общее моторное развитие.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Речь с движением.

4. Игровые образы, игры.

2 этап работы

1. Коррекционно-логопедическая работа.

2. Воспитание слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания.

-Формирование внимания к неречевым звукам, умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции.

- Воспитывать чувство ритма, слухового внимания и выдержки.

- Воспитание фиксации взгляда на объекте. Развитие зрительного внимания.

-Развитие слуховой и зрительной памяти.

3. Развитие импрессивной речи.

-Формирование умения вслушиваться в речь, понимать и воспринимать её и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

-Расширение понимания чужой речи, накопление пассивного словаря (наглядные примеры).

-Обучение умению соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.

-Развитие понимания грамматических форм речи, понимания соотношения между членами предложения, вопросов косвенных падежей:

А) обучение пониманию вопросов: ГДЕ?, КУДА?,ОТ КУДА?, НА ЧЕМ?,- для выяснения местонахождения предметов.

Б) Обучение пониманию вопроса КОМУ?

В) Обучение пониманию вопросов: ЧТО?, КОГО?, У КОГО?- для выявления объекта действия.

Г) обучение пониманию вопроса ЧЕМ?

-Развитие пассивного словаря

А) Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых совершаются различные действия.

Б) Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом.

В) Обучение быстрой ориентировки в названиях действий.

Г) Обучение быстрому переключению с одного действия на другое.

Д) Выполнение одно- и двухступенчатых инструкций.

- Понимание предложных конструкций и вопросов косвенных падежей.

Дифференциация предлогов.

- Понимание простых типов предложений.

- Соотношение слов один- мало- много- ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, средний, маленький, с размером предлагаемых предметов.

- Развитие умения различать вкус.

- Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных местах.

3 этап работы

1. Коррекционно-логопедическая работа.

2. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

3. Развитие импрессивной речи

- Развитие пассивного словаря существительных: обучение узнаванию предметов по их назначению и описанию.

- Понимание и усвоение глагольного словаря. Введение фраз в игры.

- Закрепление понимания обобщающих понятий.

- Развитие понимания грамматических форм речи: дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.

- Понимание предложных конструкций с предлогами-НА, В, ПО, ЗА, У, С.

- Понимание вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке.

4. Воспитание общих речевых навыков.

5. Формирование фонематического восприятия, произношения и дифференциации звуков.

- Активизация речевого подражания.

- Подготовка и развитие артикуляционной моторики в играх.

- Развитие элементарных произносительных навыков.

- Узнавание и воспроизведение гласных на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

- Развитие фонематического восприятия.

6. Развитие грамматического строя речи.

- Отработка существительных в В. Падеже ед. числа.

- Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия.

- Образование и различение глаголов.

- Согласование прилагательных с существительными муж. и ж. рода в Им. падеже ед. числа. Построение словосочетаний по опорным вопросам: КАКОЙ?, КАКАЯ?,

- Употребление предлога У в значении «У КОГО».

- Употребление местоимений с предлогом У

- Обучение изменению числа существительных, местоимений, глаголов.

4 этап работы

1. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

2. Развитие импрессивной речи.

- Расширение пассивного словаря.

- Закрепление дифференциации ед. и мн. числа глаголов и существительных.

- Различение сущ. сходных по звучанию и отличающихся только одним звуком ( бочка-почка, дом-ком).

- Дифференциация глаголов сходных по семантике (подметает-чистит, лежит-спит).

- Дифференциация глаголов, противоположных по значению (сними-надень, завяжи-развяжи).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Подбор иллюстрации к предложению.

Усвоение печатного и рукописного начертаний букв.

Повторение пройденных звуков и букв.

Различение по звуковым характеристикам гласных и согласных при чтении и письме.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны уметь:

1. анализировать слова по слоговому и звуковому составу;

2. различать гласные и согласные звуки;

3. различать твердые и мягкие согласные.

2. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Темы занятий

Кол-во часов.

1.

Обследование учащихся.

2.

Звуки речи.

3.

Звуки и буквы.

4.

Слово.

5.

Предложение.

6.

Гласные звуки и буквы.

7.

Твердые согласные.

8.

Мягкие согласные.

9.

Звуки и буквы с, с-ш, з, з-с, л, р, р-л, ж, з-ж, б, д, б-д.

10.

Дифференциация К-Х.

11.

Звонкие и глухие согласные б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

12.

Согласный звук Й.

13.

Звуки и буквы И-Й.

14.

Звук ц, буква ц.

15.

Дифференциация ц-ть, ц-с, ц-сь.

16.

Звук и буква Ч.

17.

Дифференциация ч-ц, ч-сь, ч-ть.

18.

Звук и буква Щ.

19.

Дифференциация щ-сь, щ-ч, щ-ш.

20.

Буква Ь знак.

21.

Предлоги (на, в, с, из, у).

22.

Слова-предметы (кто, что).

23.

Один-много предметов.

24.

Работа с деформированным текстом.

3. Учебно - методическое обеспечение программы

Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПб, «Детство-пресс», 2007

Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей Ростов-на-Дону «Феникс», 2008

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей Москва, «Астрель» 2006

Большакова С.Е.Речевые нарушения и их преодоление; Сборник упражнений, ТЦ «Сфера», Москва, 2005

Волкова Л.С. Логопедия, М. «Владос», 2006

Воробьева в.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва, «Астрель», 2005

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2003

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем память. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2004

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Играем в слова «Академия развития», 1997

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Методическое пособие «Сфера», Москва, 2007

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва «Владос», 2001

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе Творч.центр. Москва, 2005

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда Москва, Владос 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Москва, 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. «Тандем» ООО «Гном-пресс», 1998

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Владос. Москва, 1998

Лопатина Л.В.логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами -СПб., 2004

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок Москва, Просвещение 1982

Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки …Ярославль, «Академия развития» 1996

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Москва, «Школьная пресса», 2006

Селиверстов В.И. Словарь логопеда Владос. Москва, 1997

Терешкова Е.Б., Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Волгоград, 2009

Яструбинская Е.А. Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. Москва «Деловой мир», 2005

Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений Москва, «Аркти» 1999