Взаимодействие специалистов с родителями воспитанников с психическими и физическими особенностями

Взаимодействие специалистов с родителями воспитанников с психическими и физическими особенностями

Можно сказать тезисно, что дошкольное детство - это уникальный период человеческой жизни, именно в этот период формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. А дети - наша радость и большие надежды. Работая продолжительное время в системе дошкольного образования, мы - педагоги, видим, насколько изменилось состояние здоровья наших воспитанников. Это подтверждают и статистические данные в субъектах Российской федерации - доля здоровых детей составляет от 4 до 10 %. С каждым годом растёт количество детей с проблемами развития: отставания или искажения, как психического развития, так и физического. Значительно увеличилось число детей, рождающихся с перинатальной патологией нервной системы, вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, речевого, слухового, двигательного).

В связи со сложившимися обстоятельствами проблема воспитания и обучения детей, имеющие проблемы в развитии с каждым годом становится более важной и актуальной. И если вернуться к «Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении» от 12 сентября 2008 года № 666 то, одной из основных задач является:

• Взаимодействие с семьями детей для обеспечения их полноценного развития.

• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В концепции дошкольного воспитания подчёркивается что, семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности. Поэтому внедрение в систему специально организованных форм активной дифференцированной помощи детям, а также их родителям приобретает особую социальную и педагогическую значимость. Но не каждое дошкольное учреждение имеет в штате психолого - педагогическую службу. А специфика психолого - педагогической помощи таким детям заключается в её комплексности, коррекционно - развивающей направленности, разработки и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций врачей, в эффективном сотрудничестве и взаимодействии с семьёй.

Категория детей, нуждающихся в психолого - педагогической помощи:

1. Дети с задержкой психоречевого развития (конституциональной, соматической, психогенной)

2. Дети, с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии.

3. Дети, с билингвизмом (двуязычием)

4. Дети, из семей группы риска.

5. Дети, с СДВГ и с нарушениями эмоционально - волевой сферы (дети, носители негативных психических состояний - психическая напряженность, утомляемость, тревожность).

6. Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию (педагогически запущенные дети.

7. Дети, с трудностями адаптации к условиям ДОУ (часто болеющие, аллергики).

8. Дети в период подготовки к поступлению в школу.

Внедрение специальных организованных форм активной дифференцированной помощи детям, посещающих дошкольное учреждение, а также их родителям - является одной из основных задач, стоящих перед специалистами ДОУ. Но не всякий родитель понимает и принимает помощь. И задача педагогов, непосредственно наблюдающего ребёнка и знающего его проблемы, привлечь родителя к сотрудничеству, так как они ежедневно контактируют с ДОУ. Вот где должно начинаться систематическое просвещение родителей и прослеживаться тесная взаимосвязь: « ребёнок - родитель - специалист». » Формы работы с семьёй по педагогическому просвещению разнообразны.

Формы работы с родителями, отражающие взаимодействие специалистов.

• Консультации для родителей. (Беседы, анкетирование).

• Родительские собрания.

• Проведение открытых мероприятий

• Индивидуальные практикумы

• Разработка материалов для информационных стендов.

• ПМПК.

• ПМПк

Если останавливаться более подробно на каждой из форм работы то:

Консультирование можно проводить в индивидуальной или групповой форме. На групповое консультирование можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или успехи в преодолении проблемы.

Анкетирование - помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родителями, выявить те вопросы, которые у родителя вызывают затруднения.

В планирование проведения родительских собраний можно включать образовательные семинары, психологические тренинги, тематические круглые столы.

Проведение открытых мероприятий помогает родителям адекватно увидеть своего ребёнка и привлечь к участию в воспитательно -образовательном процессе.

Индивидуальные практикумы предполагают занятия в системе: «ребёнок - родитель - специалист». Педагог показывает и рассказывает особенности каждого задания, упражнения, консультирует родителей по самостоятельному проведению заданий. Родитель - помогает освоить новые для ребёнка действия, наблюдает за успехами ребёнка, поддерживает, эмоциональны комфорт. Ребёнок - осваивает новые развивающие упражнения, учится управлять собой, взаимодействовать с другими детьми.

Прохождение Психолого - медико - педагогической комиссии детьми позволяет выявить и диагностировать речевые и психические проблемы ребёнка, определить группу для коррекционного воздействия.

Цель медико - психолого - педагогического консилиума - это диагностико - коррекционного психолого - медико - педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения. Прогноз психоречевого развития детей в ДОУ начинается с работы ПМПк - с организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушением речи, построение индивидуального маршрута развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В работе можно выделить 4 этапа:

1. Диагностический. В него входят такие виды деятельности как: психологическая и педагогическая диагностика, медицинское обследование, сбор анамнестических данных, определение физической и психологической нагрузки по каждому ребёнку, составление индивидуальных программ развития, определение детей «групп риска», разработка комплексно - тематического планирования воспитательно - образовательной деятельности. Формы работы - диагностика, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседы, работа проблемных и творческих групп.

2. Коррекционно - развивающий. На этом этапе идёт составление и реализация образовательных программ по всем линиям развития, реализация индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка, проведение психолого - медико - педагогических консилиумов. Здесь планируется проведение физкультурно - оздоровительных мероприятий, проведение логоритмики, а также методическое координирование функционирования педагогического процесса. По формам работы на этом этапе выделяем - совместную и самостоятельную деятельность специалистов с детьми, дополнительное образование, семинары, мастер - классы, тренинги, групповые и индивидуальные консультации, заседания родительских клубов, работа творческих групп, педагогические советы.

3. Аналитический. На этом этапе проводится рубежный и итоговый мониторинг эффективности коррекционно - развивающего процесса, педагогическая и психологическая диагностика, медицинское обследование детей, уточнение или изменение диагнозов. Из форм работы вновь выделяем: тестирование и анкетирование, диагностику, ПМПК и ПМПк, обобщение опыта работы, проведение круглого стола и деловой игры.

4. Прогностический. Прогноз развития и обучения дошкольников, уточнение и коррекция приёмов коррекционно - развивающей работы. На этом этапе можно использовать такие формы работы - как совместные мероприятия с учителями начальных классов, семинары, презентации, тренинги.

Если кратко затронуть вопрос о детях с физическими отклонениями в развитии, то можно выделить в отдельную группу детей с детским церебральным параличом - со сложной патологией развития, обусловленной органическими поражениями двигательных отделов центральной нервной системы. В основном дети этой группы должны находиться в специализированном дошкольном учреждении или в специализированной группе, где всё адаптировано к условиям пребывания и коррекции. И вторая значительная в процентном отношении группа детей - это дети с нарушением осанки (отклонения в положении позвоночника, они незначительны, но при этом мышечный аппарат начинает неправильно функционировать, ребёнок быстро устаёт и может жаловаться на боли в спине) и дети с плоскостопием. После осмотра специалиста - ортопеда в обычных группах детского сада только единицы детей не попадают в эту группу. Поэтому развивающая двигательная среда ДОУ имеет большое значение для стимулирования развития как двигательных, так и познавательных, творческих возможностей детей. Формы работы с семьёй аналогичны: родительские собрания, совместные физкультурные досуги и праздники, дни открытых дверей, домашние задания, передача опыта семейного воспитания, выпуски газет, оформление стендов, совместный просмотр видеофильмов.

В коррекции психологического развития детей очень значима совместная работа музыкального руководителя и руководителя физического воспитания. Необходимость такого воздействия вызвана особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья. Совместная деятельность специалистов должна быть спланирована так, чтобы педагоги при построении своей работы с ребёнком, работали не обособленно, а дополняли и углубляли влияние каждого, а вся работа носила комплексный характер.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса и родителей, возможно успешное формирование, личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.. . .

Консультации

для родителей

(беседы, анкетирование)

Родительские собрания

Проведение

открытых мероприятий

Индивидуальные практикумы

Разработка

материалов для информационых стендов

ПМПК

(психолого - медико - педагогическая комиссия)

Городская, краевая.

ПМПк

(психолого - медикконсилиум в ДОУ)

</<font size="7">«Категории детей, нуждающиеся в психолого - педагогическом сопровождении»

• Дети, с задержкой психоречевого развития.

• Дети, с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии.

• Дети с билигвизмом (двуязычием)

• Дети из семей «группы риска»

• Дети с СДВГ (гиперактивностью) и с нарушением эмоционально - волевой сферы.

• Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.

• Дети, с трудностями адаптации к условиям дошкольного учреждения.

• Дети в период подготовки к поступлению в школу.

На заметку педагогу:

- Обращаем внимание на -

1. Особенности развития ребёнка в настоящий момент (ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые ему мешают развиваться.

2. Сильные стороны ребёнка и его родителей.

3. Потребности ребёнка в каждой области развития: физическое, познавательное, социально - эмоциональное, самообслуживание.

4. Запросы семьи, какие проблемы они видят и какие задачи ставят.

5. Возможности среды, в которой живёт ребёнок