Рекомендации для учителей начальных классов «Виды трудностей при обучении письму и их возможные причины»

Рекомендации для учителей начальных классов

«Виды трудностей при обучении письму и их возможные причины»

№ п/п

Виды трудностей

Возможные причины

1

Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента)

недостаточная сформированность зрительной памяти

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) форсирование темпа обучения

2

Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

недостаточная сформированность зрительно-моторных координации

форсирование темпа обучения

недостаточная сформированность зрительной памяти

недостатки методики обучения

3

Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)

недостаточная сформированность зрительно-моторных координации

недостаточная сформированность моторных функций

недостатки методики обучения

4

Ошибки в пространственном расположении букв

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

5

Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л-м» или, наоборот, не дописывает

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

недостаточная сформированность зрительной памяти

недостатки методики обучения

форсирование темпа обучения

сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания

6

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)

недостаточная сформированность моторных функций

нарушение зрительно-моторных координации

недостатки методики обучения

форсирование темпа обучения

7

Сильный нажим, тремор

недостаточная сформированность моторных функций

нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки)

нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением

8

Ошибки при письме: пропуски согласных и гласных букв (определенного характера)

замены согласных букв, близких по звучанию («3 - О, «Г - К", «б - П", «Д - Т» И Т. Д.), не дописывание букв, слогов

трудности звуко-буквенного анализа

форсирование темпа обучения

недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия

трудности концентрации внимания

9

Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги с последующими сло­вами, не ставит точку - не разделяет предложения и т. п.)

непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность

индивидуальные особенности организации деятельности

педагогические недоработки

10

Ухудшение почерка, пропуски букв, замены и т. п. при письме под диктовку

непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность

индивидуальные особенности организации деятельности

педагогические недоработки

11

Те же явления при списывании

недостаточная сформированность навыков звуко-буквенного анализа

слишком быстрый темп письма

недостаточная сформированность зрительно-моторной координации

недостаточная сформированность зрительной памяти