Учителю
Рабочая программа общеинтеллектуальной направленности

Рабочая программа общеинтеллектуальной направленности

Автор публикации: Федорчук Л.А.

Дата публикации: 26.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 6 города Маркса

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

/Кормильцева И.Г./

Ф.И.О

Протокол № 1

от « » 2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР

/Шестакова Л.А.

Ф.И.О.

« » 2015г.

«Утверждаю»

Директор

МОУ-СОШ № 6 г.Маркса

/Полищук Г.Н./

Ф.И.О.

Приказ №

от « » 2015г.

Программа дополнительного образования

общеинтеллектуальной направленности

кружок «Речевичок»

Учителя - логопеда Федорчук Людмилы Александровны

Возраст 6 -7 лет

Срок реализации -1 год

Разработчик -

учитель-логопед

Федорчук Л.А

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 2015г.

2015 учебный год

Пояснительная записка

Речь является важнейшей психической функцией человека.Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полнее строит взаимоотношение с детьми и взрослыми.В процессе социализации важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое помогает вхождению детей в мир социальных отношений, готовит их к активной общественной полезной жизни.

Каждый год приходится работать с детьми с ОНР (III и IV уровня), поступающих в нашу школу.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве.

Дети испытывают трудности в обучении вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельности.

Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД.

Связная речь:

Наблюдается недостаточное развитие связной речи. Неотчетливо произносят слова,самостоятельно высказываться затрудняются, при ответах пользуются фразой несложной конструкции.

Грамматический строй:

Недостаточно сформирован для данного возраста. Имеются несогласования слов во фразе, аграмматизмы, неправильно употребляют предлоги.

Словарь:

В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения.

Испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники. Словарь беден,неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой.Не понимают значения многих слов и допускают многочисленные ошибки в их употреблении. В речи употребляют существительные,глаголы, реже наречия и прилагательные.

Звуко-буквенный анализ и синтез,воспроизведение слов сложного звукового состава:

Дети не знают понятий звук,слог,слово, соответственно не могут определить количество звуков,слогов в слове.Не удерживают полную слоговую структуру многосложных слов.

Психологические особенности:Недостаточная сформированность в общении и деятельности,недостаточная способность к запоминанию, не развито логическое мышление.

Испытывают трудности в формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем - логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

В рамках данного подхода коррекционно - воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей.

В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению . А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить большее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе .

Таким образом, из выше перечисленного, следует, что проблема остается до сих пор актуальной. Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы.

Настоящая программа разработана на основе системно - деятельностного подхода. Входе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз «Общее недоразвитие » из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., «Организация логопедической работы в школе».-М. ТЦ Сфера , 2005. -192с. (Логопед в школе).

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей 1 класса, имеющих диагноз ОНР, на основе системно - деятельностного подхода.

Задачи:

1. Формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности.

Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности.
Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины)

2. Развивать лексический запас и грамматический строй речи в процес-

се практической деятельности, без отрыва от реальной

действительности.

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей навыков активного

использования различных способов словообразования;

уточнение используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к

обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности к языковым явлениям;
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

4. Формировать полноценные общеучебные умения и навыки.

5. Формировать коммуникативные умения и навыки.

6. Расширение кругозора, диапазона

Воспитывать любовь к русской речи, к родному языку. 2

При построении программы учитывались следующие принципы:

принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
системно - деятельностный подход;
дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;
практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
комплексности (система занятий построена на межпредметных связях)

Логопедическое сопровождение, организованное посредством данной программы, предполагает проведение комплексных занятий, с учетом реализации межпредметных связей:

1. Изодеятельность. (Рисуем мир, в котором мы живем.)

2. Технология. (Учимся трудиться. Сделаем мир, в котором живем,прекраснее!)

3. Художественная литература (Учимся слушать и анализировать родную речь)

Логопедические занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего 33 занятия . Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1 класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.

Развитие речи на занятиях тесно связано с развитием мелкой и общей моторики.

Логопедические занятия расширяют кругозор: знакомят с профессиями, временами года.

Содержание изучаемого курса

№

п/п

Наименование разделов и тем

всего

часов

Всего часов

УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

теоретических

практических

Вводное занятие.

Времена года.

2ч.

1ч.

К: уметь работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспринимать вопросы, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.

Р: понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться высказывать своё предположение, учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану предложенному учителем.

П: сравнивать и группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, находить общее и различие; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,контролировать свою деятельность,добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Осень

10ч.

1ч.

9ч.

Зима

12ч.

1ч.

11ч.

Весна

6ч.

1ч.

5ч.

Лето

3ч.

Итого

33ч.

4ч.

29ч.

Перечень информационно-методического обеспечения

Оборудование: пластилин, карандаши, краски, цветная бумага,ножницы, «Времена года»,животный,растительный мир. 3

Учебно-тематическое планирование

№

п/п

Наимено-

вание тем

Лексика

Грамматика

Связная речь

Кол-во часов

Дата проведения

теоре-

тичес-

ких

прак-

тичес-

ких

план

факт

Вводное занятие

«Времена года».

Инструктаж по т/б

Названия месяцев,

дней недели

Существительное.

Употребление порядковых числительных.

Составление простых предложений

1ч.

Раздел « Осень» -10ч.

Признаки осени, изменения в природе

Инструктаж по т/б

«Растите

льный мир»

-деревья,

кустарни

ки,

травы

Существительное:изменение по родам,

числам

Составление простых предложений об осени

1ч.

Труд людей осенью

Инструк

таж по т/б

Профес-

сии хлебороб, комбайнер

Существительное:изменение по родам,

числам

Составление простых предложений

2ч.

«Урожай» (работа с пластилином)

Овощи, фрукты,

грибы

Глагол, согласование с существительным в роде,числе

Распространение простых предложений

2ч.

Домашние заготовки

Овощи, фрукты,

ягоды

образование прилагатель

ных от существительных

Распространение простых предложений

2ч.

Посуда. Продукты

образование прилагатель

ных от существительных

Составление рассказа о встрече гостей

2ч.

Раздел «Зима» - 12ч.

Признаки зимы, изменения в природе

«Живот

ный мир»

- дикие,

-домашние животные,

профес

сия доярки

Слова-антонимы

Составление рассказа по серии сюжетных картин

1ч.

Составление описательных рассказов о животных по плану

Инструктаж по т/б

1ч.

Новогодний праздник.

(вырезание снежинок)

Елка,Дед Мороз,

Снегурочка.

Инструктаж по т/б

родственныеслова (зима, снег, мороз).

Составление письма Деду Морозу

2ч.

Зимние забавы. Инструктаж по т/б

Орудия труда

Употребление в речи глаголов в ед. и мн. числе

Составление рассказа по серии сюжетных картин «На горке»

1ч.

Путешествие в

зимний лес.Инструктаж по т/б

Зимняя одежда

1ч.

Ателье

Профессия швеи

1ч.

Моя семья

Составление рассказа о семье

1ч.

Музыка

Профессия музыканта

Образование слов с помощью суффикса -ист-

1ч.

Пофессия

продавца

Согласование существительного с числительным

.Последователь

ный пересказ

1ч.

Профес-

сия повара

Работа с предлогами «в», «под»,

«над»

Последователь

ный пересказ

1ч.

Раздел «Весна» - 6ч.

Изменен

ия в природе

Одежда, обувь, головные уборы,

Перелетные птицы, детеныши

Работа с предлогами «к», «от»,

«у», «из».

Обучение рассказу об одном предмете

1ч.

Насеко-

мые

Опасные насекомые

Меры безопасности

1ч.

Цветы:

-садовые,

-полевые

комнатные

Профессия художника

(цвета)

Практическое усвоение наречий (вправо, влево, внизу)

Составление сказки,рассказа

(разноцветные круги)

1ч.

Весна глазами детей

(изодеятельность)

Весенние первоцветы.

Труд людей весной в огороде и саду.

Ландыш,

гусиный лук

Согласование существительных с прилагательными в роде , числе, падеже.

Описание своего рисунка

2ч.

Раздел «Лето» -3ч.

Изменения в природе.

Изодеятельность «Краски солнечного лета». Рисование солнечной поляны.

Описание своего рисунка.

1ч.

Будь осторожен на дороге

(изготовление машины)

Правила дорожного движения.

Профессия водителя,шофера

С.Михалков

«Светофор»

1ч.

Спорт

Виды спорта

Слова-синонимы

Сотавление рассказа « Я- спортсмен»

1ч.

Итого

33 ч.

4ч.

29ч.

Ожидаемые результаты:

уметь:

-планировать предстоящую работу;

-определять пути и средства достижения учебной цели;

-контролировать свою деятельность;

-работать в определенном темпе;

-отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-свободно составлять рассказы, пересказы;

-владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;

- понимать и использовать в самостоятельной речи предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- составлять предложения, словосочетания;

- ориентироваться во времени,пространстве.

- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

знать:

-и понимать значения синонимов, антонимов

- знать времена года, дни недели, названия профессий,

Литература

1..Банкрашкова И.В. Современное речевое развитие по преодолению лексико-грамматического недоразвития в контексте формирования универсальных учебных действий // Специальное (коррекционное) образование в контексте современной образовательной политики: Методические рекомендации к 2010-2011учебному году / Авт.-сост. И.В. Банкрашкова, И.Н. Рязанова. - Хабаровск: ХК ИРО, 2010

2. Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программы обучения родному языку детей с первичной речевой патологией): Методические рекомендации. - М.: АПК и ПРО, 2003

3.Берлибо Е.П., Петренко В.Х. «Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР»-издательско- торговый дом «Корифей».

4.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе»- М.:ТЦ Сфера 2006

5.Козырева Л.М. «Программно- методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками» 2006

6.Нищева Н.В. «Коспекты занятий для детей с ОНР» -издательство «Детство -пресс», Санкт- Петербург 2007

⇧

⇩

скачать материал