Работа по преодолению сенсомоторной алалии в 1 классе школы для детей с ОВЗ

Работа по преодолению сенсомоторной алалии в 1 классе школы для детей с ОВЗ

Алалия - это отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Причиной алалии чаще всего являются повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период.

Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или наличии лепетных отрывков слов. В более легких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмами, затруднениями в усвоении чтения и письма.

Различают моторную и сенсорную алалию. При моторном варианте алалии нарушается развитие экспрессивной речи, что выражается затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем речи при достаточно сохранном понимании речи.

При сенсорном варианте нарушения у ребенка затрудняется понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи. В тяжелых случаях встречаются смешанные варианты нарушений - сенсомоторная алалия, при которой нарушается и экспрессивная, и импрессивная речь.

Недоразвитие речи при алалии носит системный характер. Отмечаются нарушения всех компонентов: звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы, слоговая структура слова, лексика, грамматика, связная речь.

• Речь ребенка с алалией крайне бедна либо отсутствует: вместо слов он произносит неясный звуковой комплекс, отдельные звукоподражания. Вместо речи ребенок активно использует мимику и жесты.

• Ребенок затрудняется в нахождении отдельных артикуляций, для его речи характерны замены артикуляционно спрорных звуков. Ребенок не может воспроизвести, повторить слово, фразу. Правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом.

• У ребенка страдает переключение от одной артикуляции к другой, ему трудно включится в движение, выполнить серию движений. В речи таких детей грубо искажена слоговая структура слов: замены, пропуски слогов, сокращение слов до одного слога.

• Словарный запас накапливается медленно, долго не используется в речевой практике. В активном словаре преобладают имена существительные. Глагольный словарь отсутствует, либо представлен называнием нескольких действий. Дети не умеют пользоваться синонимами, антонимами, обещающими словами.

• Грубое нарушение грамматического строя речи: дети не используют в речи предлоги, опускают или искажают окончания слов (при изменение их по числам, падежам).

• Фразовая речь отсутствует, либо ребенок использует простую аграмматическую фразу, часто представляющую собой сочетание слов и

жестов.

Коррекционную работу над алалией можно условно разделить на 3 этапа:

На первом этапе работы основным является формирование активного словаря, доступного для понимания и воспроизведения: односложные слова, двусложные слова с ударением на первом слоге, двусложные слова с ударением на втором слоге, трехсложные слова с последовательным ударением на первом, втором, третьем слоге (начальные формы слов). Формируется звукопроизношение - дается звук, его зрительный образ - буква, буква включается в слог, затем в слово.

Развивается способность к звукобуквенному анализу слов. Начинается работа по формированию простой фразы.

Некоторые приемы работы с односложными словами на начальном этапе:

- Чтение слоговых дорожек.

- Называние звуков по порядку в слогах и словах;

- Соотнесение печатного слова с предметной картинкой;

- Составление слов из слогов для обозначения данной картинки.

- Чтение слова и показ соответствующей картинки (выбор из 4-5 картинок).

- Называние картинки и поиск соответствующего слова.

- Игра «Чего не стало?». Перед ребенком выкладываются односложные

( двусложные, трехсложные) слова, которые ребенок может произносить. Когда ребенок закрывает глаза, логопед прячет одну картинку, ребенок угадывает, чего не стало.

- Звуковой анализ слов.

- Повторение за логопедом и запоминание простых фраз. (Это кот. Кот спит. Это вата. Вата белая.).

На втором этапе продолжается обучение грамоте на уровне чтения отдельных слов, предложений. Продолжается работа над постановкой звуков. Параллельно продолжается работа по накоплению активного и пассивного словарного запаса.

Начинается работа по согласованию существительных с местоимениями, использование в речи предлогов, прилагательных. Составляются и заучиваются простые рассказы (тексты подбираются согласно уровню речевого развития ребенка).

Некоторые приемы работы с двусложными и трехсложными словами:

Чтение двусложных слов и показ соответствующей картинки (выбор из 4-5 картинок).

- Называние картинки и поиск соответствующего слова.

- Игра «Чего не стало?». Перед ребенком выкладываются двусложные слова, которые ребенок может произносить. Когда ребенок закрывает глаза, логопед прячет одну картинку, ребенок угадывает, чего не стало.

- Подбор картинок, названия которых начинаются с прочитанного слога (Например, слог ВА-, предлагаются картинки ВАТА, ВАЗА).

- Подбери слог правильно. Ребенку предлагается вставить пропущенный первый или второй слог, с опорой на предложенные картинки.

- Составление двусложных слов из слогов. Ребенку предлагается слоги и картинки с названием слов, которые ребенок должен составить.

- Угадай, какой слог убежал? Ребенок закрывает глаза, логопед убирает один слог из слова, составленного из слогов, ребенок должен догадаться какой слог убежал.

- Звукобуквенный анализ слов.

На третьем этапе продолжается автоматизация грамматических категорий (использование предлогов, изменение слов по падежам, согласование всех частей речи в роде, числе). Продолжается постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи. Продолжается формирование фразовой речи. Развитие связной речи производится на материале серий сюжетных картинок. Картинки и тексты подбираются согласно уровню его речевого развития и понимания речи.

Продолжается накопление словарного запаса по конкретным лексическим темам.

Некоторые приемы работы по формированию простого предложения:

- Составление двусоставного предложения с глаголом (существительное + глагол). Проговаривание, чтение и запоминание каждого предложения.

- Выбор картинки по просьбе логопеда (Например: « Покажи, где девочка моет куклу».).

- Работа над предлогами начинается с выполнения инструкций по действию (Положи кубик на стол. Спрячь платок в карман.), затем по наглядному материалу (У кого морковка? Что лежит под столом?).

- Подбор соответствующего предлога при чтении предложения (Ваза стоит … столе.)

- Разгадывание кроссвордов. Ребенку предлагается назвать звуки по порядку в каждом слове, выложить соответствующие буквы и прочитать получившееся слово по вертикали..

- Составление рассказа по картинке. Ребенку предлагается рассмотреть картинку, назвать изображенные на ней предметы.

Затем логопед читает текст по предложениям, а ребенок повторяет прочитанные предложения.

После этого ребенку предлагается самому прочитать текст. Далее ребенок отвечает на вопросы по тексту или находит и читает нужное предложение в тексте. Если ребенок затрудняется пересказать текст, то необходимо заучивание текста с опорой на картинку.

Затем следует период совершенствования речи, когда расширяется объем предложений и рассказов.

Параллельно с работой над импрессивной и экспрессивной речью ведется работа по развитию неречевых процессов. Это упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления.

Литература:

Логопедия под редакцией Л. С. Волковой. Москва: «Просвещение», 1989.

Н.Н. Трауготт Как помочь детям, которые плохо говорят. Санкт-Петербург, 1994.

Н.С.Четверушина Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Москва, 2001.

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина Логопедические занятия с детьми. Санкт-Петербург, 2009.