Белоусова Елена Геннадьевна ()

Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Павловский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логос» (ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос»).

Профилактика дислексии у учащихся 1 класса школы V вида.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи, поступающие в 0 - 1 класс, имеют сниженный уровень зрительного и слухового восприятия, низкий уровень оптико - пространственных представлений, нарушена ритмическая структура слов сложной слоговой структуры, не владеют звуковым анализом и синтезом или звуковой анализ и синтез сформирован на низком уровне, нарушено звукопроизношение. Таким образом все дети попадают в группу риска по дислексии.

По итогам мониторинга уровня готовности детей к чтению было выявлено, что из 14 учащихся знают все буквы - 5 человек, знают несколько букв - 7 человек, совсем не знают букв - 2 человека, сливают в слог - 6 человек, не сливают в слог - 8 человек, читают по слогам - 6 человек, не умеют читать - 8 человек.

С первого дня обучения остро стала задача по профилактике нарушений чтения и письма.

Работа по профилактике нарушения чтения осуществляется на основе методики, разработанной Корневым Александром Николаевичем и представленной в книге «Нарушения чтения и письма у детей» изд. «Речь», г. Санкт - Петербург, 2003г. Данная методика апробировалась в условиях нашего образовательного учреждения и активно используется на разных этапах коррекционного воздействия. Слайд (книга и благодарность из книги).

Профилактическую работу в системе коррекционного обучения детей с ТНР необходимо осуществлять по тем направлениям, которые обозначены в предпосылках к дислексии.

1. Развитие зрительного гнозиса.

2. Развитие оптико-пространственных функций.

3. Формирование фонетических процессов.

4. Работа над ритмической структурой слова.

Данную работу я проводила при обучении детей грамоте в процессе добукварного периода. Эти задачи интегрировались на уроки математики, произношения, развития речи, логоритмики, куклотерапии, рисования, а также в процессе индивидуальной логопедической работы. Такой комплексный подход позволяет достичь наиболее эффективных результатов в реализации поставленных задач.

В процессе работы сложилась следующая система заданий и упражнений, способствующая устранению имеющихся нарушений у учащихся в добукварный период.

1. «Электронная муха».

2. Графические диктанты.

3. Графические рисунки «Закончи рисунок».

4. «Дорисуй вторую половину».

5. «Скопируй рисунок».

6. Обводка рисунков по точкам.

7. Игра «Найди отличия».

8. Назвать предметы, наложенные друг на друга.

9. Игра «Где спрятался Гномик?»

10. «Помоги сказочным героям дойти до дома».

11. Игра «Нарисуй по клеточкам».

12. Расположение игрушек в пространстве.

13. Выкладывание из палочек фигурок по образцу.

14. Выкладывание из палочек фигур по памяти.

15. Расположение геометрических фигур на листе бумаги по словесной инструкции.

16. Определение места звука в слове. Игра «Рыбка».

17. Игра «Дин и Дон» на дифференциацию твёрдых и мягких согласных.

18. Игра на дифференциацию звонких и глухих согласных.

19. Игры «Песенка кукушки» и «Песенка дятла» на отработку ритма.

20. Игра «Телеграф» на определение количества слогов в слове.

21. Игра « Снежный ком» на запоминание ряда слов. И др. игры.

К концу добукварного периода уровень подготовки к процессу обучения значительно улучшился.
У большинства детей моего класса имелись нарушения в речевом дыхании, особенно проявлялись трудности в формировании длительного выдоха, необходимого для обучения чтению, поэтому мною и учителями логоритмики проводились упражнения для формирования длительного выдоха.

1. Петь на выдохе гласные звуки.

2. Петь на выдохе слоги: па -па - пу - пы - пэ и т.д.

3. Удлиннение фразы.

4. Заучивание долгоговорок.

5. Заучивание стихотворения « Дом, который построил Джек». И т.д.

В букварный период профилактическая работа по преодолению нарушений чтения осуществлялась на основе графического образа буквы.

1. Формирование стабильного графического образа буквы на полианализаторной основе. Группа стилизованных букв.

2. Найти букву среди ряда других букв. Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом.

3. Определить буквы в неправильном положении.

4. Объяснить сходство и различие в написании данных букв.

5. Каких букв больше?

6. Найди одинаковые буквы.

7. Соедините знаки так, чтобы получились буквы.

8. Допишите буквы.

9. Выделите буквы, положенные друг на друга.

10. Назовите перечёркнутые буквы.

11. Буквы пунктиром.

12. Прочитайте буквы в правильном и зеркальном отображении.

При изучении каждой печатной буквы проводился анализ её элементов с использованием различных анализаторов.

Такие упражнения способствовали быстрому закреплению образа буквы.

По мере изучения гласных и согласных букв для формирования навыка слияния звуков в слог, я стала вводить в работу упражнения со слоговыми таблицами, представленным и в методике Корнева А.Н. Таблицы составлялись по принципу сочетания прямых и обратных слогов, закрытых слогов, Слогов со стечением согласных букв. Использование этих таблиц способствовали автоматизации чтения слогов данного типа.

При переходе работы на уровень слова, для более успешного овладения навыком слитного чтения использовались таблицы Корнева А.Н.

1. Чтение столбиков слов, с постепенным наращиванием количества букв в словах.

2. Нахождение слов среди набора букв.

3. Составление слов из слогов.

4. Добавление постоянного слога в слова.

5. Вставить пропущенный слог в слово.

6. Вставить пропущенную букву в слово.

Параллельно продолжалась работа по совершенствованию звукового анализа и синтеза на уровне слова с использованием упражнений игрового характера.

1. Игра «Наборщик».

2. Ребусы

3. Шифровки

4. Кроссворды.

5. Слова- перевёртыши.

Особое внимание на всех этапах работы уделялось работе над осознанностью чтения.

К концу учебного года, проанализировав результаты работы за 1 класс, были сделаны выводы. Благодаря профилактической работе по предупреждению дислексии все учащиеся класса овладели навыком чтения и стали читать осознанно. У 13 учащихся скорость чтения соответствует норме.

Таким образом, своевременно начатая коррекционная работа по профилактике и устранению дислексических ошибок, с учётом индивидуальности и принципом системности и постепенного усложнения материала, а также доступности, даст высокие результаты при формировании навыков чтения у учащихся с ТНР. А это в свою очередь поможет решить задачу нашего центра: реабилитация детей и адаптация их в социуме.

Используемая литература:

1. Агранович З.Е. «Преодоление недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста»

3. Корнев А.Н. «Дислексия и дисграфия у детей»

4. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии»

5. Поварова И.А. «Практикум для заикающихся»

6. Корнев А.Н. «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями чтения»

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Правильное произношение и чтение»

8. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Дифференцированная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников»

9. Поздняков В.А. «Метод быстрой коррекции чтения»

10. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., Ипатова Н.Л. «Букварь» (учебник для школ V вида).

11. Корнев А.Н. «Нарушения чтения и письма у детей» Изд. «Речь», г.Санкт - Петербург 2003г