Развитие языковой интуиции у дошкольников с ОНР средствами словесных игр

Н.В. Миккоева

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ИНТУИЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР

Интерес к проблеме развития языковой интуиции у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлен тем, что ребенок приобретает особое языковое чутье или чувство языковой нормы не только путем подражания, но и в ходе периодических отступлений от правил, посредством проявления творчества, языковых игр [1, 2, 3 и др.].

На основе анализа лингвистической и психологической литературы были выделены следующие механизмы действия языковой интуиции: способность в почти неосознаваемой апелляции к имеющемуся практическому языковому опыту, реакция на новизну или необычность речевого стимула, функция контроля, способность к предвосхищению, к смысловой догадке.

В ходе экспериментального исследования разработана методика уровневой оценки развития языковой интуиции, которая позволила выявить следующие особенности ее развития у старших дошкольников с ОНР в сравнении с детьми с нормой речевого развития. В статье кратко охарактеризуем особенности выполнения заданий дошкольниками с ОНР. Наиболее значимыми среди них являлись слабость познавательного интереса к большинству предлагаемых заданий, невыраженная эмоциональная реакция на возникающие проблемные речевые ситуации, сглаженная реакция на предъявляемые речевые стимулы, своеобразие коррекции.

На основе полученных данных нами разработана серия развивающих игр с проблемными речевыми ситуациями, направленная на развитие языковой интуиции и познавательного интереса к языковым явлениям у дошкольников с ОНР.

Серия словесных игр направлена на решение следующих задач:

• формирование познавательного интереса к языковым явлениям в ходе восприятия детьми специально смоделированных ситуаций в развивающих играх;

• развитие языковой интуиции в качестве метаязыковой рефлексии на необычность речевого стимула в проблемных речевых ситуациях;

• вызывание положительного эмоционального отклика при работе с речевым материалом, формирование восприимчивости на предъявленные в тексте отклонения от языковой нормы;

• развитие речемыслительных функций.

Последовательная серия развивающих игр включала игры авторские, заимствованные и модифицированные. Они разрабатывались в соответствии с экспериментально установленными направлениями совершенствования механизмов языковой интуиции у дошкольников с ОНР. Развитие языковой интуиции проводилось опосредованно и поэтапно, от простого к сложному.

Сначала особое внимание обращалось на проведение с детьми игр на развитие слухового контроля, речеслухового внимания, памяти, фонематического восприятия. Далее предлагались игры с проблемными речевыми ситуациями, направленные на развитие языковой интуиции на лексико-семантическом и лексико-грамматическом уровне.

Разработанные игры отличались по специфике предлагаемого речевого материала - с намеренным нарушением языковой нормы в смысловом и грамматическом плане; с элементами недосказанности; подмены фактуальных единиц; с возможностью выбора подходящего варианта ответа; с использованием слов-стимулов, задающих ассоциативное поле; использования противопоставления и т.п.

Приведем примеры некоторых словесных игр.

Игра «Самый умный - это ты».

Цель. Развитие языковой интуиции на уровне предложения.

Оборудование: куклы бибабо.

Описание игры. Дети садятся полукругом, далее вместе с педагогом проговаривают считалку с движением. Педагог надевает на руки кукол бибабо. Далее куклы предлагают детям поиграть в игру, в которой нужно заканчивать предложение подходящим по смыслу словом. Дети выбирают подходящее слово и повторяют все предложение целиком. По результативности ответов называется «самый умный» или «умные».

Речевой материал:

1. Зимой на прогулке не пригодится (сочок, лопата, ведро).

2. Такси доехало до дома очень быстро, потому что за рулем был опытный (шофер, художник, повар).

3. Торт получается очень красивым, если его украшают сверху (помидором, клубникой, зеленым горошком).

4. Мыши выползли ночью из норки, потому что почувствовали запах (шампуня, сыра, кошки).

5. На празднике гостю некуда было сесть, потому что ему не хватило (стула, тарелки, пирога). И т.д.

Игра «Скажи, что не так».

Цель. Развитие языковой интуиции на уровне текста (активизация речеслухового внимания).

Описание игры: Педагог объясняет правила игры, в ходе которой дети должны найти смысловые неточности в стихотворении и заменить слово-квазиомоним. За каждый правильный ответ дается счетная палочка. В конце игры по количеству палочек определяется победитель.

Речевой материал:

1. В гости не ходите вы к неряхе-Машке,

А то чай попьете из немытой шашки.

2. Бегали ребята осенью у редьки,

Промочили ноги, греются на Петьке.

3. Как большими парусами, охлаждаясь от жары,

Машет слон огромными усами, отгоняя стаи мошкары. И т. д.

Игра «Загадочный рассказ».

Цель. Развитие языковой интуиции на уровне теста (формирование рефлексивного слушания).

Описание игры. Педагог объясняет правила игры, по которым при слушании текста дети должны заметить несовпадение некоторых фактуальных единиц. Побеждает тот ребенок, который первый обнаружил и обосновал несовпадение.

Речевой материл:

С раннего утра пес Тузик был сердит и задирист. Но на обед псу дали большую вкусную косточку. Он жадно схватил ее и быстро унес к себе в будку. Из будки Барбос вышел уже спокойный и довольный.

Игра «Письмо Неумейки».

Цель. Развитие языковой интуиции на уровне предложения

Описание игры. Педагог объясняет правила игры, в ходе которой дети хлопают в ладоши, когда слышат несогласованность глагола, данного в начальной форме, с остальными членами предложения.

Речевой материал:

Золотая осень наступить

И туманом озеро покрыть.

Птицы собираться в дальние края,

Манит их далекая теплая земля.

Сыпаться на землю желтый листопад.

Я возьму корзину и пойти в наш сад.

Яблоки душистые пахнуть хорошо,

Набирать корзину и большой мешок. И т. д.

При моделировании проблемных речевых ситуаций с фонетическим, лексико-грамматическим и семантическим содержанием мы стремились к тому, чтобы по уровню трудности они, в целом, были доступны дошкольникам с ОНР, но требовали затраты определенных усилий для их решения. Таким образом, разнообразие игр обеспечивало формирование лексико-семантической и грамматической стороны языка у детей с ОНР, воздействовало на естественные механизмы овладения речью в норме и способствовало оптимизации логопедической работы

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов. - М.: Аспект-Пресс, 2000.

3. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2000.