Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

==================================================================================

Рассмотрено на заседании Согласовано зам. директора Утверждаю

педсовета протокол № 1 по УВР Нестерова Г. В. директор школы от «30» августа 2013 г. ____________________ Кокарева О. В.

_____________

ПРОГРАММА ПОДГРУППОВОЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Логопедическое заключение: СНР, смешанная дисграфия

Расписание занятий: вторник, среда

5 класс

2013-2014 учебный год

Логопед: Сердюк Т. А.

Содержание программы

1.1.Пояснительная записка

1.2. Календарно-тематическое планирование

1.3. Учебно - методическое обеспечение программы

1. Пояснительная записка

к рабочей программе учебного курса логопедических занятий

Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы школы, рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № 1 от «30» августа 2013 г., согласована с зам. директора по УВР, утверждена директором.

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, А.В. Ястребовой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 5 класса с СНР, смешанной дисграфией на один учебный год по 2 часа в неделю.

Структура речевого дефекта у учащихся данной школы сложна и многообразна по своим проявлениям: она может включать как звуковую (нарушение звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза), так и смысловую (недоразвитие грамматического строя, бедный словарный запас) сторону речи.

1) Так, на первом месте преобладающим в структуре речевого дефекта является семантический дефект, то и понимание речи у учащихся с системным недоразвитием речи легкой степени также недостаточно сформировано. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Дети часто не могут установить связи между серией картин, последовательно пересказать текст. Страдают операции анализа и синтеза. Учащиеся испытывают трудности при звукослоговом анализе слов, составлении слов из букв и слогов, данных в беспорядке.

2) Связная речь учащихся с системным недоразвитием речи легкой степени также характеризуется качественными особенностями. В процессе диалогической речи дети с ЗПР часто не могут ясно и четко передать содержание какого-либо события, не ориентируются на собеседника. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. На основе случайных ассоциаций добавляется события, детали, которые отсутствуют в тексте.

3) При системном недоразвитии речи легкой степени наблюдается недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется оно в аграмматизмах, трудностях выполнения заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированы морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксическая структура предложения. При составлении предложений по картине наблюдаются замены слов по смыслу. При повторении предложений дети также заменяют слова по смыслу, пропускают их. При составлении предложений из слов в начальной форме наблюдаются добавления слов, легкие аграмматизмы (нарушение согласования слов в роде, числе и падеже). Дети часто не знают предлогов.

4) Недоразвитие познавательной деятельности детей с ЗПР сказывается на формировании лексики, на овладении активным и пассивным словарем. Словарный запас беден, отмечается неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение слов абстрактного значения вызывает большие трудности. Часто слова заменяются по семантическому сходству. Длительное время слово так и не становятся истинными понятиями.

5) У детей с системным недоразвитием речи легкой степени отмечается недоразвитие речеслуховой дифференциации звуков речи, которая впоследствии приводит к большому количеству замен в письменной речи. Чаще всего умственно учащиеся с ЗПР затрудняются в дифференциации твердых - мягких, звонких - глухих, шипящих - свистящих согласных, аффрикат и звуков, входящих в их состав.

6) Надо отметить, что у учащихся с ЗПР часто нарушения письма сопровождаются нарушениями чтения (дислексия):

• недостаточность представлений о звуко-буквенном составе слова: возникший у ребенка в процессе чтения звуковой образ слога или слова не сразу узнается. Так возникает чтение по догадке с частой заменой одного слова другим. Этим объясняются - замены слова и смешение элементов слова, как ошибки восприятия, проявляющиеся в результате неправильного схватывания слова по его отдельным опознавательным признакам. В одних случаях одно слово может заменяться другим на основе фонетического сходства, а также неправильного произношения и различения звуков. В других случаях ошибки, связанные с заменой слов, обусловлены тем, что у детей слабо развито чувство языка, и они полностью пренебрегают формальными частицами, характеризующими части речи (богатырь - "богатый", короткие - "которые", унес - "у нас"…)

• для понимания содержания прочитанного нужен, прежде всего, определенный запас слов, знание их значения. В то же время словарный запас у детей с ЗПР ограничен. Многих слов дети не знают; значение других слов понимается лишь в определенной ситуации, а в другом контексте. Таким образом, чтение учащимися, как редактором, используется редко и неэффективно, в силу своей дефектности.

Учащиеся с такими нарушениями особенно нуждаются в логопедической помощи. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Основные направления работы

Коррекционная работа по преодолению дисграфии и дислексии проводится в 4 этапа: первый - диагностический, второй - подготовительный, третий - коррекционный и четвертый - оценочный.

Первый (диагностический) этап

На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении диагностики следует подключать школьного психолога.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка, анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ по опорным словам, серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой текстовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

Второй (подготовительный) этап

На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие "страха письма", неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания: важно для нахождения "ошибкоопасных" мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).

4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объектов запоминания.

5. Развитие мышления.

Третий (коррекционный) этап

В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дисграфических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Комплексный подход данной методики по коррекции дисграфии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, пробелов лексико-грамматических категорий, связной речи и чтения.

Общая характеристика коррекционной работы

1. Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных.

2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударная гласная.

3. Словарные слова. Непроизносимые согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением согласных. Правила переноса.

4. Гласные после шипящих. Мягкий знак. Разделительные "ъ" и "ь".

5. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

6. Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

7. Части речи. Имя существительное. Мягкий знак после шипящих.

8. Глагол. Начальная форма глагола.

9. Дифференциация приставок и предлогов.

10. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Логоритмика.

11. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

Четвертый (оценочный) этап

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале.

К концу прохождения программы учащиеся должны уметь:

• Писать под диктовку текст, с минимальными погрешностями применять правила проверки написания слов;

• Разбирать слова по составу;

• Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

• Различать части речи;

• Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

• Оформлять деловые бумаги;

• Пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся должны знать:

• Способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова);

• Главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

• Названия частей речи, их значение;

• Наиболее распространенные правила правописания слов.

2. Календарно-тематическое планирование

Дата

Занятия

Темы и содержание коррекционной работы

Темы, используемые уроках русского языка

Развитие неречевых процессов

1

2

3

4

5

Сентябрь

Фронтальное обследование

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие

2

I этап (диагностический)

3

Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения

4

II этап (подготовительный)

Октябрь

5

Состав слова Однокоренные слова.

. Состав слова. Корень. Однокоренные слова

Коррекция пространственных представлений (Занимательные приключения в космосе)

6

Сложные слова.

Согласование существительных и прилагательных в числе, роде, падеже.

«В мире животных»

Сложные слова.

Коррекция пространствен-ных представлений

7

Приставка. Суффикс. Окончание. Составление рассказа по вопросам учителя.

Упражнение в образовании слов при помощи приставок и суффиксов

Коррекция временных представлений. Год.

8

Закрепление темы «Состав слова». Подбор слов к схемам. Составление рассказа по вопросам учителя.

Упражнение в образовании слов при помощи приставок и суффиксов

Коррекция временных представлений. Времена года.

9

Ударение в слове. Безударные гласные.

Составление рассказа по опорным словам.

Безударные гласные в корне слова.

Коррекция временных представлений. Месяцы.

10

Безударные гласные в корне слова. Составление рассказа по опорным словам.

Безударные гласные в корне слова.

Коррекция временных представлений. Дни недели.

11

Звонкие и глухие согласные в корне слова и словах со стечением согласных. Работа с деформированным текстом.

Правописание звонких и глухих согласные в корне

Коррекция временных представлений. Сутки.

12

Приставка и предлог. Работа с деформированным текстом.

Правописание приставок

Коррекция временных представлений. Календарь.

III этап (коррекционный)

Каникулы

13

Дифференциация гласных и согласных букв и звуков. Составление рассказа-описания по данной схеме.

Общее понятие о частях речи. Существитель-ные, глаголы, прилагательные.

Коррекция слухового внимания и фонематического восприятия

14

Звуки и буквы. Гласные 1 ряда.

Общее понятие о частях речи. Существитель-ные, глаголы, прилагательные

Коррекция слухового внимания и фонематического восприятия

15

Звуки и буквы. Гласные 2 ряда. Буквы «е», «ё», «ю», «я»

Понятие об имени существитель-ного

Коррекция внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания

Игра «Пуговица»

16

Звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

Имена существительные. Имена собственные и нарицательные. Одушевленные и неодушевленные.

Коррекция восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый», «левый».

Игра «Водители»

17

Изложение по предложенному плану на тему: «Поступок товарища»

Имена собственные и нарицательные. Одушевленные и неодушевленные.

Коррекция внимания

18

Правописание букв е,ё,ю,я в начале слова и после гласных

Изменение существительных по числам.

Коррекция внимания

Декабрь

19

Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости- мягкости.

Изменение

имен существительных по родам

Коррекция словесно-логического внимания

20

Звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласных буквой ь.

Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных ж.р.

Коррекция словесно-логического внимания

21

Звуки и буквы.

Мини-сочинение

Отработка понятий «правый», «левый». Упражнение «Разноцветные точки»

22

Звуки и буквы.

Разделительный мягкий знак

Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных ж.р.

Коррекция словесно-логического внимания

23

Правила написания предложения. Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(в-ф)

Изменение

имен существительных по падежам

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги

(«на», «над», «под», «за» и т.д.)

Упражнение «Копирование точек

24

Заглавная буква в именах собственных Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(б-п)

Изменение

имен существительных по падежам

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Игра «Что это?»

25

Коррекция связной речи. Письмо Деду Морозу.

Умение различать падежи по вопросам

Коррекция образного мышления

26

Диктант

Умение различать падежи по вопросам

Коррекция образного мышления

Январь

Каникулы

27

Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(т-д)

Понятие о 1,2,3 склонениях имен существительных.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

28

Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(ть-дь).

Единообразное написание ударных и безударных окончаний имени существитель-ного

Коррекция восприятия и ориентирования в пространстве.

Игра «Водители»

29

Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(с-з).

Ударение

Окончания

-ы, -и в р.п.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений. Предлоги «на», «над», «под», «за»

30

Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(к-г).

Схемы слого-ритмической структуры слова

Окончания -е в д.п. и предл. п

Февраль

31

Дифференциация согласных по

глухости-звонкости

(ш-ж). Схемы слого-ритмической структуры слова.

Окончания -ей,

-ой в творит. п.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания «Пуговицы»

32

Мини-сочинение

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

33

Оглушение звонких согласных

Второе склонение существительных единственного числа

Упражнения, направленные на увеличение распределение внимания

34

Оглушение звонких согласных. Составление рассказа по сюжетной картине

Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2 склонения

35

Дифференциация свистящих и шипящих согласных (с-ш)

Окончания -а, -я в р. п.

Усиление концентрации слухового внимания

36

Дифференциация свистящих и шипящих согласных (з-ж)

Окончания -а, -я в р. п.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

37

Дифференциация свистящих и шипящих согласных (з-ж)

Окончания -у, -ю в д. п.

38

Дифференциация свистящих и шипящих согласных (с-ц). Составление рассказа-описания по предложенному плану-схеме

Окончания -у, -ю в д. п.

Март

39

Дифференциация согласных-аффрикат (ч-ть).

Слова-синонимы.

Окончание -е в предл. п.

Усиление концентрации слухового внимания

40

Дифференциация аффрикат (ч-щ)

Мини-сочинение

41

Дифференциация аффрикат (ч-ц).

Слова-антонимы.

Окончание -ом, -ем в тв.п.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания Упражнение «Красно-черные пары»

42

Дифференциация к-г-х. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

43

Дифференциация соноров (р-л)

Слова-омонимы.

3 склонение существительных

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

44

Диктант

Каникулы

Апрель

45

Словосочетания. Согласование слов в числе.

Составление предложений и словосочетаний.

Правописание

падежных окончаний существительного 3 склонения

Коррекция памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно»

46

Словосочетания. Согласование слов в роде. Составление предложений и словосочетаний.

47

Словосочетания. Управление (В. п).

Составление предложений.

Упражнения в одновременном склонении существительных, относящихся к различным склонениям

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов Упражнение

«Мысленные образы и эмоции »

48

Словосочетания Управление (р.п.). Составление рассказа по серии сюжетных картин

49

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Составление схем предложений.

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов Упражнение

«Мысленные образы и их эмоциональная окраска»

50

Простые нераспространенные предложения. Распространенные предложения путем включения прилагательных

Упражнение на осознанное восприятие Упражнение «Осознание визуального материала»

51

Однородные члены предложения.. Составление схем предложений

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения

Упражнение на осознанное восприятие Упражнение «Осознание словесного материала»

52

Знаки препинания при однородных членах предложения Составление схем предложений

МАЙ

53

Повторение пройденного за год

54

Диктант

IVэтап (оценочный)

55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

56

Фронтальное обследование

3. Учебно - методическое обеспечение программы

Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПб, «Детство-пресс», 2007

Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей Ростов-на-Дону «Феникс», 2008

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей Москва, «Астрель» 2006

Большакова С.Е.Речевые нарушения и их преодоление; Сборник упражнений, ТЦ «Сфера», Москва, 2005

Волкова Л.С. Логопедия, М. «Владос», 2006

Воробьева в.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва, «Астрель», 2005

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2003

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем память. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2004

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Играем в слова «Академия развития», 1997

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Методическое пособие «Сфера», Москва, 2007

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва «Владос», 2001

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе Творч.центр. Москва, 2005

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда Москва, Владос 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Москва, 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. «Тандем» ООО «Гном-пресс», 1998

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Владос. Москва, 1998

Лопатина Л.В.логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами -СПб., 2004

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок Москва, Просвещение 1982

Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки …Ярославль, «Академия развития» 1996

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Москва, «Школьная пресса», 2006

Селиверстов В.И. Словарь логопеда Владос. Москва, 1997

Терешкова Е.Б., Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Волгоград, 2009

Яструбинская Е.А. Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. Москва «Деловой мир», 2005

Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений Москва, «Аркти» 1999