Программа кружка общеинтелектуальной направленности

Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 6 города Маркса

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

/Кормильцева И.Г../

Ф.И.О

Протокол № 1

от « » 2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР

/Шестакова Л.А.

Ф.И.О.

« » 2015г.

«Утверждаю»

Директор

МОУ-СОШ № 6 г.Маркса

/Полищук Г.Н./

Ф.И.О.

Приказ №

от « » 2015г.

Программа дополнительного образования

общеинтеллектуальной направленности

кружок «Речевичок»

Учителя - логопеда Федорчук Людмилы Александровны

Возраст 7 -8 лет

Срок реализации -1 год

Составитель -

учитель-логопед

Федорчук Л.А

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 2015г.

2016 учебный год

Пояснительная записка

Бесспорным является утверждение, что речь грамотного человека должна отличаться чёткостью дикции, интонационной и орфоэпической правильностью, логической ясностью, эмоционально-образной выразительностью. Именно поэтому обучение школьника интонационной выразительности является необходимым компонентом процесса формирования у ребёнка речи в процессе логопедического воздействия.

Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие звукопроизношения и просодики, нарушение целого ряда просодических элементов речи имеет место и у детей, имеющих нарушения в произношении отдельных звуков, и у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, и в случаях общего недоразвития речи.

Использование интонационных навыков в школьном возрасте, является важной предпосылкой для успешного овладения письменной речью, её грамматическими структурами. Поэтому весьма важно помочь детям ещё научиться оформлять свою речь интонационно правильно.

Работа по формированию интонационной выразительности речи должна проводиться последовательно и систематично, материал соответствующих упражнений распределяться «пошагово», следует учитывать динамику возрастания интонационных навыков детей. Все эти задачи помогает решить такая форма работы, как организация кружка .

Ясность речи - это доступность её для людей, к которым она обращена. В этой области важную роль имеет произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчётливое произношение звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение интонировать. У младших школьников нередко встречаются проблемы с речью. Поэтому методика развития речи тесно связана с логопедией. Помочь ребёнку в решении таких проблем - одна из задач кружка.

Предлагаемые игры и упражнения включают в себя чистоговорки и скороговорки

для развития дикции и постановки правильного дыхания, что способствует формированию правильного способа чтения фразы в дальнейшем. Такие упражнения помогают учащимся-логопатам автоматизировать произношение некоторых звуков, способствуют развитию фонематического слуха. С общей темой занятия связываются темы рифмовок для пальчиковой гимнастики. Пальчиковая гимнастика способствует развитию мелкой мускулатуры, улучшает работу мозга.

Используемые на занятиях авторские сказки с увлекательным сюжетом

направлены на развитие правильной устной и письменной речи, логического мышления, пространственного воображения, навыков счёта и письма.

Настоящая программа разработана на основе системно - деятельностного подхода. В ходе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся , имеющих диагноз «Общее недоразвитие » из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., «Организация логопедической работы в школе».-М. ТЦ Сфера , 2005. -192с. (Логопед в школе),Козыревой Л.М. «Программно- методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками» 2006г.

Логопедические занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего 33 занятия.

Цели :

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шёпотом.

Формировать правильное речевое дыхание, правильную голосоподачу и плавность речи.

Развивать чёткость дикции, интонационную выразительность речи.

Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражанием, в играх-драматизациях.

Учить детей говорить в спокойном темпе.

Воспитывать интерес к родному языку.

1

Задачи:

Учебно-познавательные:

• формирование направленности внимания на звуковую сторону речи и её развитие, с целью предупреждения дисграфии и дислексии;

• практическое формирование навыков словообразования и словоизменения;

• восполнение пробелов в развитии лексического запаса, обогащение и уточнение словаря;

• обучение правильному грамматическому оформлению фраз, устранение аграмматизмов;

• отработка навыков построения связного высказывания;

• развитие артикуляторной, мелкой и общей моторики;

• формирование пространственно-временных отношений;

• формирование навыков общения и овладение навыками речевого этикета, правильной дикции;

• развитие психологической базы речи.

Коммуникативно-речевые:

• формирование информационно-коммуникативных умений;

• формирование регуляционно-коммуникативных умений;

• формирование аффективно-коммуникативных умений.

Основные принципы построения курса

Подбор грамматических и лексических тем, текстов и их последовательность определяется как уровнем речевого развития учащихся и особенностями усвоения предлагаемого речевого материала, так и школьной программой , с учётом таких важнейших принципов педагогики, как системность, комплексность, принцип развития и динамического изучения, онтогенетический принцип.

Каждое занятие и курс в целом строятся по принципу продвижения от простого к сложному.

Программа курса позволяет реализовывать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений и развитии речи, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества, деятельностный подход и др.

Способы организации обучения

Организация речевого общения и формирование коммуникативных умений путём использования или создания естественных коммуникативно-речевых ситуаций в рамках учебной, игровой, познавательной, творческой, художественной, собственно коммуникативной деятельности детей на занятии; использования коррекционно-развивающих технологий.

Основные методы обучения:

• практические;

• наглядно-демонстрационные;

• игровые;

• методы ролевого моделирования типовых ситуаций;

• словесные.

2

Содержание изучаемого курса

№

п/п

Наименование разделов

всего

часов

Всего часов

УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

теоретических

практических

1

Наша речь

17ч.

1ч.

16ч.

К: уметь работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспринимать вопросы, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; допускать существование различных точек зрения.

Р: понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться высказывать своё предположение, учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по плану предложенному учителем.

П: сравнивать и группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, находить общее и различие; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,контролировать свою деятельность,добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

2

Развиваем речь,играя

15ч.

15ч.

3

Итоговое занятие

1ч.

1ч.

Итого

33ч.

1ч.

32ч.

Перечеь программно- методического обеспечения

Кабинет логопеда, альбомы или листы для рисования, тетради в клетку, линейки-трафареты, материал для словарной работы (иллюстрации, тексты), доска, цветные мелки для учителя-логопеда, цветные карандаши для учащихся,наглядный, дидактический материал.

3

Учебно-тематическое планирование

№

п/п

Наименование тем

УУД

Кол-во часов

Дата проведения

теоретических

практических

план

факт

1 раздел «Наша речь». (17 часов)

1

Для чего нужна речь.

Инструктаж по т/б.

Личностные

Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

1

2

Фукции речи.Виды речи.

Инструктаж по т/б

1

3

Слово.Слова предметы.

Инструктаж по т/б

Коммуникативные

Строить рассуждения в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях.

Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

1

4

Слово.Слова действия.

1

5

Слово.Слова признаки.

1

6

Антонимы.

1

7

Нахождение антонимов в тексте.

1

8

Синонимы.

1

9

Нахождение синонимов в тексте.

1

10

Омонимы

1

11

Предложения.Текст.

1

12

Последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы

1

13

Пересказ текстов описательного характера.

Инструктаж по т/б.

Познавательные

Строить речевое высказывание в устной форме.

1

14

Повествовательный пересказ текстов с опорой на вопросы.

Познавательные

Строить речевое высказывание в устной форме.

1

15

Составление рассказа по вопросам.

Познавательные

Строить речевое высказывание в устной форме.

1

16

Семья.Устное сочинение.

Познавательные

Строить речевое высказывание в устной форме.

1

17

Прямое и переносное значение слов

1

2 раздел «Развиваем речь, играя».(16 часов)

18

Ищем рифмы.Инструктаж по т/б

1

19

Считалки.1.2,3,4,5 учись считалки сочинять

Инструктаж по т/б

Коммуникативные

Формулировать собственное мнение и позицию.

1

20

Пословицы.

Поговорки.

Инструктаж по т/б.

Личностные

Принимать и сохранять учебную ситуацию.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации.

Регулятивные

Сформировать мотивационную основу учебной деятельности.

Устанавливать аналогии.

Обобщать, выделять существенные признаки.

Оценивать правильность выполнения действия.

1

21

Образные слова и выражения.Загадки.

Познавательные

Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема).

2

22

Сказки.

1

23

Диалоги.

Личностные

Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

1

24

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения.

1

25

Устное сочинение «Осень и весна»

2

26

Однозначные и многозначные слова

1

27

Скороговорки

1

28

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

1

29

Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа

Личностные

Формировать способность к самооценке.

Коммуникативные

Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

1

30

Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа.

1

31. Итоговое занятие

Запланированный результат

Активная и целенаправленная работа по развитию речи учащихся, проводимая в соответствии с предлагаемым курсом

• позволит обогатить словарный запас ученика; сформирует практические навыки словообразования и словоизменения;

• научит ребёнка чувствовать тип и стиль речи, анализировать особенности текстов на доступном для него возрастном уровне;

• привьёт ему начальные навыки создания собственных высказываний в заданном стиле, раскрепостит фантазию;

• будет стимулировать желание составлять и использовать в общении такие высказывания;

• сформирует у учащихся коммуникативные умения и навыки.

7

Список использованной литературы

1. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. - Москва: ТЦ Сфера, 2007.

2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. - Москва: ТЦ Сфера, 2007.

3. Бугаева З.Н. Развитие устной речи и дикции. - Москва: БАО-ПРЕСС, 2006.

4. Волина В.В. Учимся играя. - Москва: Новая школа, 1994.

5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - Москва: ТЦ Сфера, 2006.

6. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Москва: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

7. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.

8. Козловский О.В. Диагностика интеллекта. - Москва: БАО-ПРЕСС, 2005.

9. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2010.

10. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: рисуем по клеточкам. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.

11. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - Москва: Аквариум, 1995.

12. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. - Москва: ТЦ Сфера, 2005.

13. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР», 2000.

14. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - Москва: ООО Астрель - ООО АСТ, 2002.

15. Языканова Е.В. Учись учиться: развивающие занятия для младших школьников. - Москва: Чистые пруды, 2006.

16. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - Москва: АРКТИ, 1999.