Речевое развитие у детей с задержкой психического развития на фронтальных и индивидуальных занятиях

Информация о работе учителя - логопеда

Искаова Алия Мадыена-учитель-логопед, второй квалификационной категории.

Стаж работы 4.8 месяц.

В течение 2014-2015 учебного года проводилась работа, направленная на коррекцию недостатков устной и письменной речи детей инклюзивного обучения. В течение учебного года логопедические занятия посещают 4 учащихся (инклюзивного образование).

Котляров Александр диагноз: ЗПР органического генеза .ДЦП. Гиперкинетический синдром. Гиперкинетическая форма псевдобульбарной дизартрии. ОНР 3 уровня

Бисенов Алан Диагноз: ЗПР церебрального органического генеза. Астеноневротический синдром. ОНР 3 уровня. Нарушение формирования учебной деятельности, обусловленное снижением познавательной деятельности

Хаметов Таир Диагноз: ДЦП. Легкий левосторонний гемипарез. Выраженная задержка психического развития. Стертая форма дизартрии. ОНР 1 уровня. Нарушение формирования учебной деятельности

Мухаметьярова Дана Диагноз: Двухсторонняя нейросенсорная тугоухость I V степени. Состояние после кохлеарной имплантации. ОНР 3 ур.

На начало учебного года было проведено логопедическое обследование, на детей - заполнена речевая карта, составлен график индивидуальных занятий, на каждого ребёнка разработана индивидуальная программа логопедического сопровождения.

Основными способами получения информации о состоянии устной и письменной речи являются:

А) логопедическое обследование;

Б) анализ медико-педагогической документации.

Анализ документации предполагал работу с тетрадями школьников, просмотр медицинских записей в карте ребенка.

В) опросы педагогов и родителей.

Логопедическое обследование учащихся проведено по таким направлениям:

-изучение коммуникативно-речевых умений;

-изучение звукопроизносительной стороны речи;

-обследование строения и моторики артикуляционного аппарата;

-изучение фонетико-фонематических представлении;

-изучение звукового анализа;

-пространственных представлении и ориентации;

-представлении о времени

-сформированность умения работать по словестной и письменной инструкции;

-изучение сформированности грамматического строя языка;

-изучение лексического развития

Также была проведена диагностика сформированной речевой деятельности: владение техникой речи, состояние словарного запаса и развитие связной речи. Для изучения данных видов деятельности детям были предложены такие методики как: чтение, пересказ, составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок.

В течение учебного года проводились индивидуальные логопедические занятия с каждым ребёнком (инклюзивное образование) . Частота занятий - 2-3 раза в неделю, в зависимости от степени выраженности речевого дефекта. Бисенов А, Хаметов Т.,Котляров А.- з раза в неделю, Мухамбетьярова Д. 2 раза в неделю. Занятия, направленные на коррекцию чтения и письма,коррекцию нарушений устной речи рассчитаны - на 20 минут. В в начале и середине учебного года проводился мониторинг развития речи детей инклюзивного образования и в индивидуальных речевых профилях логопедического сопровождения делались отметки о динамике речевого развития, причинах нулевой и отрицательной динамики, по необходимости вносились корректировки программы.

Логопедическая помощь детям-инвалидам осуществляется по следующим направлениям:

1. развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики и мимики;

2. коррекция звукопроизношения и просодии;

3. коррекция звуко-слоговой структуры слова;

4. развитие слухового внимания и фонематического слуха;

5. формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

6. формирование навыков чтения и письма;

7. коррекция лексико-грамматического строя речи;

8. формирование связной речи;

9. развитие всех психических процессов.

На каждого ребенка заведена папка-порфолио, в которую входит:

1.Социально-психолого педагогический паспорт каждого учащегося

2.Справка с ГорПМПК

3.Индивидуально-образоватедлные программы

4.Развивающие программы

5. Социальный мониторинг

6.Перспективный план работы

7. Календарно-тематической планирование

8.Календарное планирование (конспекты)

9. Речевая карта

10. Индивидуальный речевой профиль каждого учащегося

11. Карта-мониторинг развития устной и письменной речи

12. Заявление и анкетирование родителей

13. Информация о проделанной работе( Бисенов А.,Хаметов Т.)

14. Мониторинг посещаемости логопункта школы № 12

15.Письменные работы

16. Журнал логопедического обследования младших школьников

При разработки программ для обучения Хаметова Таира и Бисенова Алана использовалась литература:

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитие речи, авторами являются -Сулейменова В.А,АгавелянР.,Агавелян Р.О, Мовкебаева З.А.,Арынова Н.Д.;

Программного методические материалы для логопедических занятии с младшими школьниками. Автор: Л.М. Козырева.

Программа логопедичснкой работы по преодолению общего недоразвития речи у детей авторы: Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей

Архипова Е. Ф.

Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2006.

При разработки программ и перспективного планирования для коррекционной работы с Котляровым Александром использовалась литература:Е. Е. Шевцова.Преодоление рецидивов заикания; Программа логопедичснкой работы по преодолению общего недоразвития речи у детей авторы: Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей

Миронова С.А. Программа логопедической работы с заикающимися детьми

Котлярова Александр основная коррекционная работа по преодолению заикания проводилась по Методике Л.З. Арутюнян (Андроновой), методика Шевцовой Е.Е

При разработки программ и перспективного планирования для коррекционной работы с Мухамбетьяровой Даной использовалась литература:

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей

Бисенов Алан

Учащийся с желанием посещает индивидуальные логопедические занятия. В течение учебного года проводится работа над выработкой правильной сильно воздушной струи, развитием моторики артикуляционного аппарата и тонкой моторики рук, развитием словаря. За время посещения логопункта СШ № 12 у учащегося возрос уровень представлении о себе, об окружающем.

Словарный запас: объем словарного запаса ниже возрастной номы, в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения; мальчик называет обобщающие понятия по лексическим темам: «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Домашние животные» и «Дикие животные», испытывает трудности при выполнении задания выделить 4-ый лишний из группы предметов, а также при объяснении своего выбора.

Улучшилось произношение свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях, стихотворениях, скороговорках. Ребенок стал лучше выполнять артикуляционные упражнения « Блинчик», «Лошадка», «Киска сердится». Но для выполнения большинства движении язычком, требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость.

Отмечаются улучшения в назывании слов -антонимов. Глагольный словарь: мальчик может придумать самостоятельно слова-действия к предложенным картинкам.

Связная речь: пользуется простыми и распространенными предложениями , но с элементами аграмматизма. Описания и рассказы по картинкам бедны. Учащемуся обязательно требуются наводящие вопросы.

Знает пройдённые буквы А, О, У, Э, Ы, Я, Е,М,Р,Л. Но требуется помощь педагога.

Хаметов Таир

В течение первого полугодия проводилась работа над выработкой правильной сильно воздушной струи, развитием моторики артикуляционного аппарата и тонкой моторики рук, развитием словаря.

Улучшилось произношение свистящих звуков в слогах,словах. Ребенок стал лучше выполнять артикуляционные упражнения «Качели», «Чашка», « Блинчик», «Лошадка», «Киска сердится». Но для выполнения большинства движении язычком, требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость.

В сравнении с результатами диагностики на начало учебного года можно отметить у мальчика возрос лексически запас слов. У ребенка возросла речевая активность. Ребенок стал лучше понимать обращенную речь, выполнять инструкции педагога. Уровень пассивного словаря превышает активный. По сравнению с результатами за первое полугодие мальчик стал четче произносить слоги, простые слова, односложные и двухсложные слова. Проеденные буквы запоминает с трудом. Упражнения на развитие тонкой моторики рук(штриховка, раскрасить фигуру)- Таир выполняет только рука в руке с педагогом. В течение первого полугодия проводился лицевой и массаж ладоней и пальчиковых игры с использованием Су -Джок массажера.

Котлярова Александр коррекционная работа по преодолению заикания проводилась по Методике Л.З. Арутюнян (Андроновой), методика Шевцовой О.

Логопедические занятия с учащимся поддерживающей терапии направлены на отработку речевых навыков в личностно и социально значимых ситуациях.

Логопедическое занятие в поддерживающей терапии начинается с логопедической разминки, которая включает в себя:

# Артикуляционно-мимическую гимнастику;

# Голосовую гимнастику;

# Постановку нижнереберного диафрагмального дыхания;

# Логоритмику;

# Отработку речевых навыков в личностно и социально значимых ситуациях.

Целью голосовой гимнастики является развитие силы, высоты, тембра голоса, голосовых модуляций, интонационно-мелодической речи.

Задачи дыхательной гимнастики: освоить технику нижнереберного диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки.

За первое полугодие регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет произносить различные по длине речевые отрезки.

Проведены родительские собрания:

«Артикуляционная гимнастика-основа красивой речи ребенка»,

« Развиваем фонематический слух у ребенка (игры) »

« Трудный звук Р, ты мои друг», « Трудный звуки Л,Ль, вы мои друзья» (автоматизация звука дома)

«Слово - основная значимая единица языка»

Индивидуальные консультации для родителей на темы:

1. «Артикуляционная гимнастика-основа красивой речи ребенка»,

2. «Автоматизация звуков дома. Игры дома» ( свистящие,шипящие,сонорные звуки)

3. «Развитие тонкой моторики рук»

4. «Дифференциация звуков на занятиях с логопедом и дома»

5. «Слово - основная значимая единица языка»

6. « Игры на формирование фонематического слуха у детей с ЗПР» для родителей Бисеновой О.С.,Силихановой А. учащихся 1 класса : Бисенова А,Хаметова Т. (инклюзивное обучение)

7. «Заикание. Дыхательные упражнения. Комплексный подход- как наиболее эффективный метод коррекции заикания» для родителя Котляровой Валентины учащегося 5 класса Котлярова А. (инклюзивное обучение)

8. « Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации» для родителя Мухамбетьяровой Марзии

Проводилась консультативная работа с педагогами ( Даниярова А.,К, Тютькова О.Ж.,) по преодолению недостатков устной и письменной речи учащихся. Педагоги ознакомлены с речевыми дефектами учащихся по классам, выданы рекомендации к работе с детьми - логопатами и детьми с ЗПР.

Осуществлялось взаимопосещение уроков: психолога Деревянкиной И.Ю, учителя начальных классов Данияровой А,К., учителя начальных классов , учителя начальных классов Данияровой А,К., Тютьковой О.Ж.,Джаукеновой А.Б.

Опубликовала свой материал на сайте казахстанского интернет-журнала «Соllegy.ucoz.ru»

Конспекты уроков « Автоматизация шипящих звуков», «Путешествие в страну звуков».

В течение 2014-2015 учебного года проводиться работа, направленная на коррекцию недостатков устной и письменной речи детей (инклюзивное обучение) На начало учебного года занятия посещают 4 детей (инклюзивное обучение) на учебного года было проведено логопедедическое обследование, на детей речевая карта, составлен график индивидуальных занятий, на каждого индивидуальная программа логопедического сопровождения.

В течение 1 полугодия (сентябрь,октябрь,ноябрь, декабрь 2014) индивидуальные логопедические занятия с каждым учащимся . Частота занятий - 2-3 раза в неделю, в зависимости от степени выраженности речевого дефекта.

Занятия направленны е на коррекцию нарушении устной речи, а также на коррекции чтения и письма - 20 минут.

• Логопедическая помощь детям осуществляется по следующим направлениям: развитие общей мелкой и артикуляционной моторики и мимики,

• коррекция звукопроизношения;

• коррекция звуко-слоговой структуры слова;

• развитие слухового внимания и фонематического слуха

• формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

• формирование навыков чтения и письма;

• коррекция лексико грамматического строя речи;

• формирование связной речи

• развитие всех психических процессов.

Мониторинг развития устной речи обучающихся 1,5,6 классов на начало и конец 2014-2015 уч.г.

Уровней развития функции: 1-очень низкий,2-низкий,3-среднии,4-выше среднего,5-норма

Список детей

класс

Звукопроиз.

Фонема.

слуховосприят.

Слоговая структура

Лек-сика

Грам.строи

речи

Связная речь

Среднии балл

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Бисенов А.

3

2

2

3

2

2

2.3

Хаметов Т.

1

1

1

1

1

1

1

Котляров А.

2

3

2

3

3

3

2,5

Мухамбетьярова Д.

3

2

2

3

3

2

2,3

У педагога имеет папка с нормативно-правововой базой специального и инклюзивного образования

Международные законодательства:

•

•

•

•

•

Законодательная база Республики Казахстан

• (с дополнениями)

•

•

•

•

•