Формирование УУД на логопедических занятиях с учащимися с ТНР младшего школьного возраста.

Формирование УУД на логопедических занятиях с учащимися с ТНР младшего школьного возраста.

Созонтова Т.С., учитель-логопед

ГКОУ СО «ЕШИ № 13» г. Екатеринбурга.

В настоящее время оптимизация системы начального образования реализуется в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний.

Одним из следствий тяжелого нарушения речи у учащихся является недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, а также трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

По результатам диагностики учащихся с ТНР 2-3 классов, обучающихся в нашем образовательном учреждении, выявлено: диагноз ОНР II уровня имеют 30% учащихся, ОНР III уровня имеют 70% учащихся. Кроме этого, имеет место алалия (13% ), дизартрия (87%), нарушения слуха (25%), заикание (4%), ДЦП (4% ), расстройства аутистического спектра (17%).

Имеющиеся речевые нарушения приводят к несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностям произвольной регуляции учебной деятельности, к низкому уровню общепознавательных и логических действий.

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем - логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку, создания развивающей речевой среды встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

Формирование основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, осуществляется в соответствии четырех блоков:

1. личностный; 2) регулятивный; 3)познавательный; 4) коммуникативный.

В процессе осуществления специального коррекционного обучения по преодолению речевого недоразвития на индивидуальных и групповых логопедических занятиях с учащимися с ТНР младшего школьного возраста широко использую учебные пособия и комплекты альбомов таких авторов как: Н.Е.Арбекова, Е.А.Азова, В.И.Буйко, Г.А.Сыропятова, Н.Э. Теремкова и др. Считаю, что содержание заданий отдельных модулей в данных учебных пособиях отражает систему работы по формированию УУД у детей с ТНР.

Кратко рассмотрим формирование УУД, используя тематику логопедических занятий:

2 класс

Содержание заданий

Формируемые УУД

Звуко-буквенный и слоговой анализ многосложных слов.

Употребление слов, близких и противоположных по значению.

Образование слов с помощью приставок.

Составление и употребление предложений с предлогами.

Тема «Деревья» Составление рассказов-описаний по картинному плану.

Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.

- Прочитай слово "метелица". Раздели слово на слоги. Сколько слогов в слове? Назови ударный слог, безударные слоги.

- Сколько гласных?

- Сколько согласных? (твердых-мягких, звонких-глухих)

Упражнение:«Подбирай, называй, запоминай»:

Зима (какая?) студеная, морозная, холодная.

Упражнение:«Скажи наоборот»:

"Летом день короткий, а зимой ..."

"Снег мягкий, а лед ...".

Упражнение: "Подбери слова":

Воробей к кормушке (что сделал? подлетел.

Воробей кормушку вокруг (что сделал?) облетел.

Воробей в кормушку (что сделал?) залетел.

Упражнение: "Рассмотри и назови".

- Рассмотри картинку и ответь на вопросы:

Кто на ветке дерева?

Кто под кормушкой?

Кто летит к кормушке?

Кто около дерева?

Кто выглядывает из-за дерева?

Упражнение: "Составь рассказы-описания".

-Составь рассказ-описание о дереве по картинному (словесному) плану:

1.Где растет?

2. Ствол.

3. Листья.

4. Плоды.

5. Польза для животных.

6. польза для человека.

Упражнение: "Расскажи-ка".

- Рассмотри картинки и напиши номера картинок (по порядку следования).

- Расскажи о том, как дети помогли воробышку.

Познавательные: структурировать знания о звуках (гласных-согласных, твердых-мягких, звонких-глухих); об ударных и безударных слогах;

использовать знаково-символические действия (замещение звука буквой).

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному алгоритму, саморегуляция и самоконтроль:

Алгоритм:

1. Выдели слияния.

2. Найди и обозначь звуки.

3. Раздели слово на слоги.

4. Поставь ударение.

5. Обозначь звуки буквами.

6. Сравни звуки и буквы (соответствие и количество)

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей, уметь доказывать свою точку зрения.

Регулятивные: предвосхищать уровень усвоения знаний по данной теме;

Познавательные: уточнить понятия о синонимах и антонимах, выводить следствия;

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем.

Регулятивные: решать учебную задачу на основе известного и того, что еще неизвестно.

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме, выводить следствия.

Коммуникативные: решать проблему, принимать решение.

Личностные: проявлять заботу к птицам как к живым существам.

Регулятивные: владеть навыками результирующего и прогностического самоконтроля.

Познавательные: анализировать свои утверждения.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Личностные: положительно относиться к познавательной деятельности; проявлять интерес к природе.

Регулятивные: определять последовательность действий, вносить необходимые коррективы и дополнения в план и речевое высказывание.

Познавательные: строить цепочку рассуждений и анализировать утверждения.

Коммуникативные: владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: участвовать в составлении творческого рассказа, быть готовым помочь птицам зимой.

Регулятивные: формировать внутренний план действий и определять последовательность действий.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочку событий.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы учителю, осуществлять инициативное сотрудничество.

Использование системы УУД на логопедических занятиях осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка с ТНР.

Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, особенности детей с ОНР, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования УУД, мы можем придти к следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.