Коррекционно-развивающие технологии в логопедической работе.

Коррекционно-развивающие технологии в логопедической работе.

Сегодня в педагогике всё чаще используются новые термины: «педагогическая технология», «технология обучения», «коррекционно - развивающая технология». Это вызвано стремительным переходом общества к информационной формации. Перед педагогической наукой встала задача воспитания человека с новым типом мышления, умеющего анализировать увиденное и услышанное, планировать, прогнозировать и контролировать развитие событий.

В настоящее время в педагогике акцентируется внимание на системно-деятельностном (формирование полноценных устойчивых навыков) и личностно-ориентированном подходах (учёт и восполнение дефицита функций различных анализаторов: слухоречевого, зрительного, рукодвигательного и др.). Прежняя методика указывала педагогу способы обучения детей, давала обобщённые рекомендации по их применению, но не раскрывала алгоритм действия в рамках того или иного метода. Методика прежде всего говорит ЧТО надо делать, но не раскрывает КАК. Иная вещь - технология, которая всегда понимается как процесс планирования деятельности педагога в виде последовательных операций, приводящих к достижению конкретных результатов. Педагог занимается преобразованием исходного материала в конечный продукт определённый стандартом образования. Поясню. На уроках русского языка, литературы, других предметов гуманитарного цикла исходным материалом в первую очередь является речевое развитие школьников и их языковые возможности. Процесс усвоения знаний определённый стандартом образования осуществляется поэтапно, позволяет формировать у детей необходимые знания и умения системно и поэтапно без излишнего нервно-психического напряжения, поскольку базируется он на законах психологии обучения.

Имея перед собой технологический план, легко определить на каком этапе у ученика произошёл сбой и установить причину неудачи в усвоении учебного материала. Особенности индивидуального развития могут быть лишь предпосылками для возникновения трудности, а причинами неуспешности становятся неадекватные условия обучения, когда материал подаётся таким образом ученику, что он не может его осмыслить. Именно поэтому технологизация особенно продуктивна для коррекционно-развивающей работы, так как позволяет отслеживать каждый шаг ученика к намеченной цели, более гибко и адресно реагировать на появляющиеся промахи, вовремя их корректировать.

Коррекционно-развивающая технология предполагает прежде всего:

• Определить объект деятельности;

• Исходное состояние развития ученика;

• Психологические механизмы обучения

Рассмотрим это на примере русского языка.

Объект деятельности - язык и речь.

Определение исходного развития включает II аспекта. 1 - выявление предпосылок неудач (особенности общего и речевого развития); 2 - при помощи технологических планов выявление того звена, в котором произошёл сбой в формировании учебных знаний и навыков.

Психологический аспект - это упрочение ассоциативно-рефлекторных связей, т.е. системы ассоциаций. У одних при изучении новых знаний связи быстро распадаются и здесь необходима направляющая, порой даже пошаговая помощь. У других связи образуются очень медленно и тогда детям нужна организующая, стимулирующая помощь в виде таблиц, образца и т.п.

Скорость создания ассоциативных связей и их восстановление зависит от индивидуальных особенностей учащихся и от того насколько педагог понимает эти индивидуальные особенности, учитывает их в работе, от времени изучения материала и т.п.

Коррекционно-развивающие технологические планы как процесс усвоения единицы учебного материала: спряжение, падежи, безударные гласные, парные согласные и др. включает следующее:

• Констатация и классификация учебных трудностей, конкретной проблемы;

• Выяснение причин;

• Определение комплекса действий;

• Определение предполагаемых результатов

Так, например, на I этапе при констатации и классификации учебных трудностей, конкретной проблемы педагог выясняет, что ученик не усвоил правописание безударных гласных.

На II этапе необходимо выявить причины. И здесь можно использовать ряд простых методов:

• Метод рассуждения вслух, который позволяет выявить дефект в выполнении отдельных операций, а также в самой системе;

• Метод наводящих вопросов;

• Метод выявления трудностей. При изучении безударных гласных ученики должны:

- знать гласные буквы

- уметь ставить ударение

- производить морфемный анализ (выделять части слова)

- подбирать родственные слова

- владеть словообразованием

- знать правило

- осуществлять самоконтроль (что сделал прежде всего, какое действие будет следующим и т.д.)

На III этапе - определение комплекса действий, выработка технологического плана

• Прочти слово и выдели голосом ударный гласный

• Назови гласные

• Поставь ударение

• Вспомни правило

• Проверь (подбери слово)

Тестовые задания, упражнения подбираются для определённого звена, в котором произошла деформация.

На IV этапе - определение предполагаемых результатов будет правильное написание безударных гласных в словах различной сложности (по слоговой структуре и разных частей речи).

Критерии обучаемости.

• Ориентировка в задании.

• Адекватная реакция на трудности выполнения предстоящего задания.

• Восприимчивость к помощи.

• Способность к словесным обобщениям собственных действий.

В логопедической работе все слова перед записью должны произноситься ОРФОГРАФИЧЕСКИ, с чётким проговариванием каждого звука.

Примерная тематика индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися классов выравнивания.

Цель занятий: коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению учебного материала.

Коррекционная работа проводится с учащимися после выявления учителем их индивидуальных нарушений в развитии, отставания в обучении.

• Формирование умения работать самостоятельно с учебными и художественными текстами;

• Коррекция письма с опорой на языковой анализ и синтез через визуальное и акустическое восприятие;

• Развитие орфографической зоркости;

• Упражнения в мыслительных действиях анализа и синтеза;

• Формирование алгоритма решения задач, примеров (указать каких);

• Восполнение пробелов по теме (указать) ….;

• Формирование умения работать со словарём;

• Отработка алгоритма действия при изучении правил (указать);

• Формирование приемов пользования схемами, графиками, географическими картами и др.;

• Коррекция каллиграфии;

• Развитие техники чтения, выразительности;

• Развитие речеслуховой памяти. Заучивание стихов, др.;

• Подготовительная упражнения к контрольным работам по математике и др;

• Подготовка к восприятию темы …;

• Развитие логического мышления на примере решения задач, текстов со скрытым смыслом;

• Отработка моторного компонента письма;

• Развитие языкового анализа и синтеза;

• Работа над смысловым значением слов, пословиц, метафор и др.;

• Расширение словарного запаса с использованием технологии семантических полей;

• Развитие вычислительных навыков;

• Формирование пространственных, временных представлений (указать на каком учебном материале);

• Развитие внимания, памяти (указать через какую учебную деятельность);

• Формирование навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта;

• Развития речи: связного устного или письменного рассказа;

• Дидактические игры (указать на отработку каких правил);

• Систематизация знаний по теме …;

• Обучение приёмам запоминания (материала какого предмета?)

Рекомендации к проведению коррекционно-развивающих занятий.

Формирование речи, психических процессов и личности ребёнка в целом - процесс сложный, требующий совместных усилий, как педагога, так и родителей. Развитие речи идёт в процессе формирования любой психической функции. В большей мере это связано с формированием мышления. В это же время и целесообразно проводить и самостоятельную целенаправленную работу по развитию речевой активизации. В процессе работы необходимо постоянно уделять внимание речи, пополнять активный и пассивный словарный запас, за счет расширения общих представлений, уточнения сведений об окружающем мире.

1. Занятия должны проводиться регулярно и носить занимательный характер. Их нельзя превращать в дополнительные учебные занятия.

2. Для занятия использовать часы после отдыха.

3. Взрослому нельзя навязывать свои желания ребёнку. Ребёнка необходимо заинтересовать, чтобы ему самому захотелось заниматься.

4. Условия проведения занятий должны быть разнообразными: как во время прогулок, так и в спокойной деловой обстановке.

5. Отсутствие отвлекающих факторов.

6. Создание ситуации успеха, поощрения ребёнка, стимулирование его дальнейшей работы.

7. Своевременные и разумные меры помощи, чтобы ребёнок не огорчался при неудачах.

8. Не рекомендуется сразу показывать ребёнку, как надо выполнить задание, делать за него работу. Необходимо регулировать дозу помощи.

9. Задания должны быть непродолжительными по времени, чтобы не вызывать утомления и пресыщения.

В работе необходимо учитывать особенности и проблемы ребёнка. Например, для одних детей ежедневной должна быть работа по формированию слухового внимания, с другим больше нужно работать над обогащением словарного запаса, развитием вербального мышления, для третьих наиболее важным может быть формирование пространственных представлений. Тогда основной аспект в коррекционной работе нужно сделать над развитием этих качеств. По возможности сделать занятия разнообразными по содержанию, включать задания разной направленности.