Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по логопедии на 2016-2017 учебный год 1 КЛАСС Фонетико-фонематическое недоразвитие. Общее недоразвитие речи. ЗПР

ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей начальных классов

Председатель МО

_________ Роман Е.А..

Протокол от «___» ________2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

________Павлишина О.Н.

«____»_________2016г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида имени Е.И. Петрова»

_________Мещерякова Л.В

Приказ от «____»_______2016 г. №_____

Рабочая программа

коррекционно-развивающих

занятий по логопедии

на 2016-2017 учебный год

1 КЛАСС

Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Общее недоразвитие речи. ЗПР

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

общеобразовательное учреждение города Севастополя

для детей, нуждающихся в длительном лечении

«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. Е.И. Петрова»

учитель-логопед

Медова Елена Васильевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа осуществляется в соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской Федерации:

ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. №1598.

Письмо МОРФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Письмо МОРФ от 04.09.1997 № 48 «О специфики деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»

Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно - методическое письмо о работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.1997г.

Положение о логопедической службе в ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»

Учебный план ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида (под редакцией С.Г.Шевченко, а также рекомендаций специалистов ПМПК и рекомендаций ПМПК.

Задачи программы:

Реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в речевом развитии обучающихся с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), их социальная адаптация.

Методологические и теоретические основы программы.

Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1 класса школы-интерната № 6 VII вида имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

гуманизма - вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода

системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов:

I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

Со второй половины сентября по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях.

Временные рамки III этапа - это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей.

Характеристика речевого развития учащихся 1 класса с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения).

Нарушения речи в специальной (коррекционной) школе VII вида встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе, характеризуются стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с ОВЗ проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Речевые нарушения у детей в «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова» носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности

словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного

словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением.

Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.

У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения.

Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные

нарушения). долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются

серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически с большим трудом усваивает программу.

При составлении рабочей программы по логопедии учитывалось следующее:

1. У детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) наблюдается системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), следовательно, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2. Ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности,

поэтому весь процесс логопедической работы направлен на развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия).

3. Логопедическая работа подготавливает логопатов к усвоению материала школьной программы, поэтому ее содержание находится в соответствии с Программой и учебным планом ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова».

4. В силу того, что нарушения речи у детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.

Цели и задачи рабочей программы по коррекции нарушений речи в 1 классе

Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе

-развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-коррекция звукопроизношения;

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи;

-предупреждение и коррекция дисграфии;

-развитие навыка письма и чтения;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Программа будет реализовываться на первом этапе коррекционной работы. Основным направлением программы на этом этапе является работа над преодолением фонетико-фонематического и общего недоразвития речи. Для этого необходимо следующее:

-Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

-Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

-Корригировать дефекты произношения.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения первого этапа коррекционной работы детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) могут быть одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; и осуществляется параллельно с формированием фонематических процессов, с учётом динамики коррекции конкретного обучающегося).

Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой учащихся (в зависимости от. особенностей речевого дефекта обучающихся и их психофизических особенностей).

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению детей с ОВЗ логопедические занятия целесообразно проводить в первую половину дня.

Все учащиеся имеют направление городской ПМПК г. Севастополя, где определён коррекционно-образовательный маршрут.

Отягощающим фактором, осложняющим реализацию коррекционных задач, является круглогодичное поступление обучающихся в учреждение.

Обобщенная структура группового логопедического занятия:

-мотивационная установка,

-актуализация имеющегося опыта;

-коррекция звукопроизношения,

-развитие фонематического анализа и синтеза,

-лексико-грамматические упражнения,

-развитие связной речи,

-развитие неречевых процессов,

-развитие мелкой моторики,

-рефлексивный анализ.

Методы:

Словесные

Практические

Наглядные методы.

Технологии:

Коррекционно-развивающие технологии;

Личностно ориентированное обучение;

Здоровьесберегающие технологии;

Дифференцированный подход в обучении;

Игровые технологии;

ИКТ - технологии.

Личностные результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:

-умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;

-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:

-анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;

-управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;

-готовность слушать собеседника и вести диалог

Предметные результаты освоения содержания программы

Обучающиеся должны уметь:

-различать звуки на слух и в произношении;

-анализировать слова по звуковому составу,

-составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

-плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

-списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Обучающиеся должны знать:

-наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Рабочая программа составлена на основе:

1.Логопедия под ред. Волковой - М.: «Просвещение»1989.

2.Т.Г.Филичева, Н. А. Чевелева, Т.В. Чиркина. Основы логопедии. - М.: "Просвещение", 1989.

3.Е.Ф.Рау, В.И. Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. - М.: «Просвещение» 1968.

4. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

6. Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004

7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб. 2007.

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VII вида (под редакцией С.Г. Шевченко, а также рекомендаций специалистов ПМПК и рекомендаций ПМПК.

9. Богомолова А.Н. «Нарушение звукопроизношения у детей».

10 Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

11. Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:

-Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

-Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,1983

-Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

</<font face="Times New Roman, serif">Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий,

для учащихся 1-а класса.

Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Общее недоразвитие речи. ЗПР

Содержание коррекционной работы

Часы

Дата

Обследование речи учащихся.

01.09-16.09.

Подготовительный этап

1

Знакомство с логопедическим кабинетом. Выработка навыков учебной деятельности. Уточнение пространственных и временных представлений. В мире звуков. Звуки окружающего мира. Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.

3

2

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика. Знакомство со строением артикуляционного аппарата. Отработка упражнений общей артикуляционной гимнастики. Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика. Общая моторика. Речь с движением. Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика. Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.

.

3

3

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез слов.

3

4

Твёрдые и мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез слов

.

3

5

Слово и слог. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Схема слова.

3

Работа над звуковым составом слова.

6

Звук и буква а. Уточнение произношения. чтение, письмо.

3

7

Звук и буква о. Уточнение произношения. чтение, письмо.

3

8

Звук и буква у. Уточнение произношения. чтение, письмо.

3

9

Слова ау, уа, звуковой анализ и синтез, чтение, письмо.

3

10

Звук и буква м. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо прямых, открытых слогов.

3

11

Звук и буква с. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо прямых, открытых слогов с гласными.

3

12

Звук и буква х. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо прямых, открытых слогов с гласными.

3

13

Звук и буква р. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой и слоговой анализ и синтез.

3

14

Звук и буква ш. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой и слоговой анализ и синтез.

3

15

Дифференциация с-ш в слогах, словах, предложениях.

16

Звук и буква ы. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов слов. Звуковой и слоговой анализ и синтез.

3

17

Звук и буква л. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов слов. Звуковой и слоговой анализ и синтез.

3

18

Звук и буква н. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой и слоговой анализ и синтез.

3

19

Звук и буква к. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

20

Звук и буква т Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

21

Звук и буква и. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

22

Дифференциация ы-и слогах, словах, предложениях.

3

23

Звук и буква п. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

24

Звук и буква з. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

25

Дифференциация с-з в слогах, словах, предложениях.

3

26

Звук и буква й. Уточнение и автоматизация произношения звука. чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

27

Звук и буква г. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

28

Звук и буква в. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

29

Звук и буква д. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

30

Дифференциация д-т в слогах, словах, предложениях.

3

31

Звук и буква б. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

32

Звук и буква ж. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

33

Дифференциация ш-ж в слогах, словах, предложениях. Правописание жи-ши.

3

34

Звук и буква ч. Звуки ч-ть.Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

35

Звук и буква щ. Уточнение и автоматизация произношения звука. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3

36

Дифференциация ч-щ в слогах, словах, предложениях. Правописание ча-ща, чу-щу..

3

37

Буквы Я, Е, Ё, Ю, Ь. Чтение, письмо слогов, слов. Звуковой слоговой анализ и синтез.

3