Методический материал на тему 'Развитие навыка быстрого чтения'

Развитие навыка быстрого чтения у детей с ОНР и ЗПР

Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым не умея читать. Овладение умениями и навыками чтения - сложнейшая задача, которую приходится решать с помощью взрослых ребенку.

Выделяют 6 основных этапов формирования умений и навыков чтения.

1. Этап формирования интереса к чтению, потребности в чтении и потребности в умении читать

На этом этапе важным является обеспечение условий для того, чтобы ребенок мог познакомится с процессом чтения и у него сформировался интерес к чтению. Здесь важно как можно больше читать ребенку разнообразную детскую литературу, учитывая его просьбы, интересы и желания, важно знакомить ребенка с различными ситуациями и задачами, где необходимо ориентироваться на чтение,- совместное написание и чтение писем, объявлений, реклам, привлекающих ребенка, а также необходимо припоминать ранее прочитанный материал, вовлекать ребенка в разнообразные формы его обсуждения.

2. Этап формирования умений осуществлять слого- звуковой анализ речи.

На этом этапе будут полезны игры на определение количества слов в предложении, подбор предложений с заданным количеством слов, додумыванием конца предложений, разложением слов на слоги с последующим нахождением слов с определенным слогом в начале, середине, конце слова, нахождением слов, начинающихся с определенного звука, оканчивающихся на определенный звук, выделение твердых и мягких согласных, звонких и глухих.

3. Этап овладения умением соотносить отдельные звуки речи с буквами, которые обозначают звук в графической форме.

На этом этапе необходимо обеспечить четкое и осознаваемое понимание ребенком того, что звук это то, что мы слышим и произносим, а буква это то, что мы пишем и видим, то, что на письме обозначает звук. Большую трудность для многих детей представляет умение соотносить буквы с вариантами фонем (звуков). Например, при чтении отдельных букв изолированные согласные звуки произносятся только как твердые. И отработка только такого произнесения изолированного звука будет вести к ошибкам в чтении тех слов, где необходимы мягкое произнесение звука или другой вариант звучания, поэтому полезно учить ребенка сразу воспроизводить разные фонемы, которые могут обозначаться данной буквой, а также возможные варианты произнесения фонем в составе различных слогов и слов.

4. Этап овладения умениями читать слова по буквам и слогам.

На данном этапе важно выработать умение опережающей ориентировки на последующие буквы. Для верного произнесения по буквам сочетания фонем необходимо зрительно ориентироваться одновременно на структуру из 2-4 букв.

5 . Этап овладения умениями читать слова и предложения.

Слитное прочтение слова требует предварительное выполнение ряда действий и операций: вычленение и проставления ударения в читаемом слове до его произношения, а также умения вникать в смысл прочитанного. В русском языке отсутствует фиксированность постановки ударения на определенном слоге в словах. Поэтому для верной постановки ударения требуется предварительное понимание значения слова. Таким образом, верное слитное произнесение читаемого слова предполагает опережающую ориентировку в составляющих его слогах и установлении его значения.

6.Этап овладения умениями извлекать значения и смысл из прочитанных слов,

предложений, текстов.

Этот этап представляет собой овладение не только «техническими» навыками чтения, сколько умениями мыслительными. Извлечение смысла из прочитанного текста - это уже мыслительная задача. Данную группу умений человек совершенствует уже на протяжении всей жизни.

Как обучать детей, чтобы они понимали прочитанный текст?

Предварительной работой могут послужить небольшие упражнения, которые важно давать в первом классе, когда ребенок только приступает к чтению небольших текстов. Эти задания обогащают словарный запас детей, уточняют многие понятия. Учат устанавливать связь между отдельными частями прочитанного. Упражнения можно использовать как для устных, так и для письменных работ. Так, детям раздаются карточки. Каждый ребенок по очереди вслух читает свое задание и пытается дать ответ, остальные помогают ему в случае затруднения. Для письменных работ дается задание: переписать без ошибок и дописать ответ.

Люди, которые ловят зверей, называются…

Человека, ничего не имеющего, называют…

Ощущение потребности в еде называется…

Приспособление для ловли зверей называется…

Удача в достижении чего-нибудь называется…

Хорошим упражнением для детей будет также выбор непонятного слова в заданном отрывке какого-либо рассказа и поиск толкования этого слова в словаре. Дети читают текст первый раз и при этом подчеркивают слова, значения которых они не знают. Повторно текст читается уже после разъяснения значений непонятных для конкретного ребенка слов. Этот прием способствует чтению текста с повышенным интересом к значению слов.

Известно, что среди факторов, влияющих на успеваемость, самым важным является скорость чтения. В. А. Сухомлинский в своей книге « Разговор с молодым директором школы» утверждал, что беглым нормальным чтение будет при скорости от150 слов в минуту. В настоящее время установленные нормы чтения в 80 слов обрекают детей быть троечниками или неуспешными. Однако каждый ученик имеет свой темперамент: холерики и сангвиники, как правило, говорят и читают быстро, а флегматики и меланхолики медленно. Типичный диапазон речи холериков и сангвиников 180-120 слов в минуту, значит, они вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту при чтении. Для флегматиков и меланхоликов вряд ли достижима такая скорость.

Человек запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Поэтому для освоения каких-то умений, доведения их до автоматизма необходимо проводить не длительные по времени упражнения, а короткие, но с большей частотой. Полуторачасовые тренировки не дадут никакой пользы и даже подавят у ребенка всякое желание читать. Гораздо лучше проводить их по 5 минут несколько раз в день и еще перед сном. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.

Очень интересен метод жужжащего чтения, при котором все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром еще 200лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий».

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается небольшой текст, затем устраивается кратковременный отдых.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти:

прочитав 3-4 слова, ребенок уже забывает первое и не может понять смысл предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И. Т. Федоренко (г. Харьков). В каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое содержит всего 2 слова « Тает снег»-8 букв, а последнее - уже 46. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы.

Как лучше проводить зрительные диктанты?

На доске выписываются либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложения отводится определенное время. Дети читают предложение молча и стараются его запомнить. Учитель предлагает им закрыть глаза и представить, как оно записывается, затем повторить его про себя, а перед написанием прочитать предложение по слогам, при этом с доски предложение стирается.

Примеры диктантов.

Диктант 1.

1. Тает снег. (8букв, 4с.)

2. Идет дождь. (9;4)

3. Небо хмурое. (10;5)

4. Коля заболел. (11;5)

5. Запели птицы. (11;5)

Диктант 2.

1. Поле опустело. (12;6)

2. Трещат морозы. (12;6)

3. Я ищу землянику. (13;6)

4. В лесу росла ель. (13;6)

5. Наступила осень. (14;7)

Постепенно диктанты усложняются и доходят до следующей степени трудности.

Диктант 22.

1. По лесной заросшей тропе осторожно идет пограничник. (45;8)

2. Начальник подошел к окну и увидел за ним строящийся дом. (46;8)

3. Наша страна живет в мире и дружбе с другими народами. (43;8)

4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами. (43;8)

5. По нашему краю течет красивая и полноводная река Енисей. (46;8)

Из системы И. Т. Федоренко можно заимствовать 3 очень эффективных упражнения.

• Многократное чтение

• Чтение в темпе скороговорки

• Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть

Все эти упражнения выполняются коллективно: ученики читают одновременно, но каждый в своем темпе, ориентируясь на общий промежуток времени. По истечении минуты каждый ученик замечает, до какого слова он дочитал. Дети читают слова так как они записаны (орфографически правильное чтение). Затем следует повторное чтение того же отрывка. Здесь предлагается читать, соблюдая правила орфоэпии, поскольку дети часто говорят так как написано. Ученик опять замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, детям хочется читать снова, но больше трех раз не следует повторять один и тот же отрывок. В третий раз на том же кусочке текста упражняется артикуляционный аппарат.

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, особое внимание обращается на четкость прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд, затем начинается выразительное чтение. Дети прочитывают знакомую часть текста, но учитель их не останавливает, и они переходят на незнакомую часть. И вот здесь совершается маленькое чудо: ребенок, выработавший на знакомом отрывке повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей хватает на несколько слов, но по мере проведения подобных упражнений длительность чтения в повышенном чтении будет увеличиваться.

А также эффективными являются упражнения, направленные на расширение поля зрения учеников. У детей с ОНР и ЗПР оно очень узкое, обычно 2, реже 3 слова. Чтобы расширить его выполняется следующее упражнение. На листе бумаги записывается 5слов, затем показываются эти слова на 1-2 секунды и убираются, дети должны воспроизвести их в той же последовательности в тетрадях. Этот прием полезно использовать со словами, в которых дети часто допускают ошибки.

Данные виды упражнений нашли широкое и успешное использование в Красноярской коррекционной школе и начали использоваться в нашей школе, как на логопедических занятиях, так и на уроках русского языка в массовых классах.

Кроме того, с целью увеличения скорости чтения можно использовать следующие виды упражнений.

• Чтение отрывка с повторным произношением некоторых слов. Условия прочтения специально оговариваются: каждое второе, каждое третье, подчеркнутые слова (обычно несущие смысловую нагрузку). В процессе такого упражнения чтение быстро воссоздается и переосмысливается.

• Чтение специально подобранного для этого упражнения отрывка текста через слово. Это развивает глазодвигательную активность ребенка, устойчивость внимания.

• Чтение скороговорки несколькими учениками, когда один ученик произносит первое слово скороговорки, другой - второе, третий третье и т. д., при этом каждый из учеников побывает на месте другого.

• Чтение «Эхо»: по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже слышал слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются местами. Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

• Чтение со счетом слов. Такое чтение заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту пред чтением. Цель:

загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае

дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать текст только глазами.

• Чтении «разведка». Данное чтение заключается в том, что дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Это упражнение можно использовать при нахождении в тексте слов на заданную букву или слов на какое - либо правило.

• Чтение - игра «Кто быстрее». Вниманию детей предлагается таблица с записанными словами в два столбика

бант

барабан

кабина

кабинет

собака

работа

работа

белка

зебра

столб

Задания.

1. Кто быстрее прочитает второе слово в правом столбике сверху?

2. Кто быстрее прочитает последнее слово в левом столбике?

3. Кто быстрее прочитает слова с б в середине, в начале, конце слова?

4. Сколько раз написано слово работа?

5. Кто быстрее прочитает слова, состоящие из 5, 6, 7 букв?

   • Чтение текстов с пропущенными буквами, с пропущенными словами.

• Чтение гнезда родственных слов с опорой на букву, которая обозначает гласный звук.

Лес дуб

Леса дубы

Лесок дубок

Лесник дубочек

• Очень хорошо развивают поле ясного видения таблицы. Дети прочитывают в алфавитном порядке буквы, при этом обращается внимание на то, что глаза смотрят в центр таблицы и видят ее целиком.

А

К

С

О

Т

П

Д

И

В

З

Л

Г

У

Е

Р

Ф

Н

Ц

Ш

Ж

Х

Щ

Ъ

Б

Ч

М

Ь

Э

Я

Й

Ю

Ы

• Хороши упражнения с фиксацией зрения на средней линии

а 1 м

о 2 м

у 3 м

ы 4 м

и 5 м

е 6 м

• Найди лишнюю букву: А, О, В, У, И.

• Найди лишний слог: БО, НО, РО, МЫ, СО, КО, ЛО.

• Найди лишнее слово: РЕКА, РУЧКА, КАРТА, ПАРУС, ШТОРМ

• Эффективными являются упражнения на определение второй части предложения

Наши мальчики образуют большие реки

Маленькие ручейки Республика Марий Эл

Наша родина любят играть в футбол

• Интересными и эффективными являются задания шутки, так называемые «ералаши». Надо прочитать эти строчки и правильно расставить слова.

Огурцы играют в прятки,

Малыши растут на грядке.

Мушкетеры спят в овраге,

Поросята точат шпаги.

Раки в цирк бегут ватагой,

Дети дремлют под корягой.

Волки плавают по дну,

Щуки воют на луну.

• С целью увеличения скорости чтения большой эффект дает

- чтение шепотом и медленно

- чтение тихо и умеренно

- чтение громко и уверенно

Для чтения предлагаются различного рода частоговорки, четверостишья,

пары слов, отличающихся одной буквой.

Список литературы

1. Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста Теоретические и методические материалы. - М .: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-160с.

( Серия библиотека педагога-практика)

2. Царева В. П., Развитие техники чтения у школьников с тяжелыми

нарушениями речи. Журнал логопед № 4, 2006 год

3. Войконова Р. А. Работа над пониманием русской речи. Журнал Начальная школа

№ 4, 2008 год

4. Усова Н. К. К вопросу о скорочтении учащихся 1-4 классов, или Профилактика

истинных и ложных патологий чтения. Журнал Начальная школа № 5, 2001 год

5. Плюснина Е.М., Слободова Н. В., Молчанова Г.Д. упражнения по развитию речи

детей и улучшению техники чтения. Журнал начальная школа №7, 2000 год

6. Бабинцева И. Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой

активности младших школьников на уроках литературного чтения. Журнал

начальная школа №11, 2000 год

7. Положенцева В., В. Пути становления механизма чтения в начальной школе.

Журнал начальная школа № 10, 1999 год.