Из опыта работы: Обучение детей с общим недоразвитием речи элементам грамоты с помощью слоговых таблиц в рамках семьи и дома

Обучение детей с ОНР элементам грамоты с помощью слоговых таблиц в рамках семьи и дома

Чтение - сложный процесс. Взрослый, опытный читатель не замечает элементарных действий, из которых складывается процесс чтения, так как эти действия автоматизированы, но 6-летний ребенок, обучающийся читать, ещё не соединяет всех элементарных действий в одно сложное, для него каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко - очень трудным, требующим не только волевых, интеллектуальных, но даже больших физических усилий.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Современные научные данные свидетельствуют о том, что чтение является сложным психофизиологическим процессом, имеющим многозвенное и многоуровневое строение. Для его осуществления необходимо четкое взаимодействие зрительного, речедвигательного, кинестетического и речеслухового анализаторов, составляющих психофизиологическую основу процесса чтения. Совместное функционирование затылочных, заднелобных, нижнетеменных, височных отделов коры доминантного по речи полушария служит мозговой основой для обеспечения данного процесса.

Психофизиологическая структура процесса чтения представляет собой тесное взаимодействие его технической и смысловой сторон.

Техническую сторону процесса чтения составляет ряд взаимосвязанных звеньев: звуко-буквенный анализ и синтез; удержание получаемой информации в оперативной памяти. Указанные психофизиологические операции обеспечивают скорость, точность и объем восприятия.

Понимание текстов зависит и от особенностей их стиля. Чтение научно-публицистической литературы отличается лишь поиском информации, в то время как при чтении художественной литературы необходим не только смысловой синтез знакового материала, но и оценочно-эмоциональный анализ художественного образа.

Процесс овладения чтением, прежде чем оно становится автоматизированным навыком, проходит несколько этапов. В настоящее время выделяют следующие этапы формирования навыка чтения (Егоров, Клычникова).



На этапе овладения дети получают представление о фонеме, учатся делить слоги и слова на звуки; выделенный из устной речи звук начинают соотносить с его оптическим символом - буквой. Понимание читаемого отделено от процесса восприятия, зрительный образ слова не вызывает у ребенка ассоциаций с его значением.

На следующем этапе - слогоаналитического или слогового чтения - процесс слияния звуков в слоги уже не затрудняет детей, слоги становятся частью слова, хотя разрыв между пониманием прочитанного и целостным восприятием сохраняется.

На этапе становления синтетических приемов чтения ребенок читает простые слова уже не по слогам, а узнает все слово по отдельно усвоенным опорам: на слух (по звукам) и зрительно (по буквам). Но слова еще не являются оптически привычными образами, поэтому такое «узнавание» часто является неточным, в результате чего дети допускают большое количество ошибок. В то же время сложные по структуре, малознакомые слова ребенок читает еще по слогам.

На последнем этапе - синтетического чтения - сам процесс чтения уже не представляет затруднений, восприятие читаемого происходит на основе узнавания и понимания ранее прочитанного.



Сформированный навык чтения характеризуется единством четырех компонентов - сознательности, правильности, беглости и выразительности. Формирование этого навыка идет одновременно с развитием мышления и речи школьников, расширением их знаний и представлений об окружающем мире.

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают разнообразные трудности при овладении навыком чтения.

Психофизиологической основой трудностей усвоения навыка чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации; трудности установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения; низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации; слабость самоконтроля.

К психолого-педагогическим факторам можно отнести неготовность детей к началу систематического обучения, в том числе и к деятельности на уроках чтения, и, как одно из следствий, несформированность мотивации к данному виду занятий. Дети, испытывающие трудности в обучении приходят в школу обычно не только не умея читать, но и не имея достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Воспринятые на слух художественные произведения усваиваются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают необходимого эмоционального отклика. В связи с этим необходима дополнительная работа по подготовке детей с ОНР к обучению чтению.

В своей работе на занятиях по обучению элементам грамоте и обучению чтению детей с ОНР в течении года я активно использовала слоговые таблицы, а так же родителям были даны рекомендации по работе со слоговыми таблицами в рамках семьи и дома.

Достоинство слоговых таблиц состоит в том, что дети, которые обучаются чтению, осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога и в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить его как единое целое.

Примеры таблиц:

ТАБЛИЦА 1

м

ма

мя

мо

мё

му

мю

мы

ми

ме

мэ

мь

л

ла

ля

ло

лё

лу

лю

лы

ли

ле

ль

н

на

ня

но

нё

ну

ню

ны

ни

не

нь

р

ра

ря

ро

рё

ру

рю

ры

ри

ре

рь

х

ха

хо

ху

хи

хе

с

са

ся

со

сё

су

сю

сы

си

се

сэ

сь

з

за

зя

зо

зё

зу

зю

зы

зи

зе

зь

к

ка

ко

ку

кю

кы

ки

ке

г

га

го

гу

гы

ги

ге

т

та

тя

то

тё

ту

тю

ты

ти

те

ть

д

да

дя

до

дё

ду

дю

ды

ди

де

дь

в

ва

вя

во

вё

ву

вы

ви

ве

вь

ф

фа

фо

фё

фу

фы

фи

фе

п

па

пя

по

пё

пу

пю

пы

пи

пе

пэ

пь

б

ба

бя

бо

бё

бу

бю

бы

би

бе

бь

ш

ша

шо

шё

шу

шю

ши

ше

ж

жа

жо

жё

жу

жю

жи

же

ц

ца

цо

цу

цы

ци

це

ч

ча

чо

чё

чу

чи

че

щ

ща

щё

щу

щи

ще

й

ай

яй

ой

ёй

уй

юй

ый

ий

ей

эй

ПРИМЕЧАНИЕ:

Принцип создания такой таблицы довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике - согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали - прямые открытые слоги.

Слоговую таблицу полезно использовать на каждом занятии, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, поскольку их основное назначение в том, чтобы обеспечить формирование навыка чтения прямого открытого слога. Прямые открытые слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных приема обучения чтению слияний. Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же согласный прочитывается с разными гласными, т.е. используется прием протяжного произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали, то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным.

Достоинство слоговых таблиц состоит в том, что дети, которые обучаются чтению, осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога (сочетание согласного с гласным) и в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить его как единое целое.

ТАБЛИЦА 2

б

бак

бяз

боч

бёд

бум

бюр

бык

бид

без

в

вар

вял

вод

вёз

вуз

выс

вид

вес

г

газ

год

гус

гы

гит

гер

д

дар

дяд

дог

дёг

душ

дюн

дым

див

дел

ж

жар

жор

жёл

жук

жюр

жив

жел

з

зар

зяб

зол

зёр

зуб

зюм

зыб

зим

зем

к

кар

кол

куб

кюр

кыш

кин

кег

л

лак

ляг

лом

лён

луг

люк

лыж

лис

лес

м

мак

мяч

моч

мёл

мух

мюз

мыл

мир

меч

н

наг

нян

нор

нёс

нут

нюр

ныр

ник

нем

п

пар

пят

пол

пёс

пур

пюр

пыл

пил

пер

р

рам

ряб

род

рёв

рук

рюм

рын

рис

реч

с

сад

сяд

сом

сём

сук

сюр

сыр

сиг

сер

т

так

тяж

топ

тёс

туз

тюл

тыч

тип

тех

ф

фас

фор

фёс

фут

фыр

фин

фес

х

хар

хор

худ

хищ

хек

ц

цап

цок

цуп

цып

цир

цен

ч

чаш

чок

чёл

чуш

чиж

чек

ш

шап

шов

шёл

шуб

шют

шиф

шес

щ

щав

щёк

щуп

щип

щел

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ТАБЛИЦАМ

Буква Е

Упражнение 1

Задание:

1. Прочитай последовательно строки и столбики таблицы.

2. Прочитай первые две строки таблицы с ударением на выделенных гласных. Отхлопай получившийся ритм.

3. Прочитай все остальные строки таблицы с ударением на выделенных гласных.

4. Прочитай второй и третий столбики с ударением на выделенных гласных.

Задание:

1. Прочитай последовательно каждую строку таблицы на одном выдохе.

2. Составь слова из элементов таблицы.

Упражнение 3

Задание:

1. Прочитай последовательно столбики таблицы.

2. Прочитай выборочно строки таблицы.

3. Объедини слова таблицы в группы.

4. Задай вопросы к словам третьего столбика.

5. Выбери слова, соответствующие данным схемам:

Буква М

Упражнение 1

Задание:

1. Прочитай первые две строки таблицы, выделяя ударные гласные. Отхлопай получившийся ритм.

2. Прочитай оставшиеся строки, выделяя ударные гласные.

3. Прочитай выборочно столбики таблицы.

Упражнение 2

Задание:

1. Прочитай последовательно строки таблицы.

2. Составь слова из элементов таблицы. Поясни их значение.

Упражнение 3

Задание:

1. Прочитай последовательно строки, затем столбики таблицы.

2. Объедини слова таблицы в группы. Объясни свой выбор.

3. Подбери, если это возможно, пары к словам таблицы.

Вариант 1

• имена мужские

• имена женские

Буква Н

Упражнение 1.

Задание:

1. Прочитай последовательно первую, затем вторую строку таблицы.

2. Прочитай выборочно столбики таблицы.

3. Прочитай выборочно строки таблицы с понижением голоса до шепотной речи, затем с повышением голоса.

4. Составь имена из элементов таблицы. Кого можно так назвать?

Пояснения: Если ребенок затрудняется самостоятельно составить имена из элементов таблицы, можно это сделать вместе с ним вначале устно, а затем предложить ему самостоятельно соединить карандашом слоги в имена.

Анна, Нина, Инна.Ответь на вопросы:

1. Чем похожи все элементы таблицы?

2. Чем они различаются?

Пояснения: каждый элемент включает согласный Н. В первой таблице все элементы образуют один слог, так как в каждом есть только одна гласная буква.

Во второй таблице все элементы состоят из двух слогов, так как содержат две гласных.

В первой строке первой таблицы на первом месте согласный Н. Во второй строке первой таблицы на первом месте гласные.

Во второй таблице согласный Н находится между гласными.

Упражнение 2.

Задание: Найди в правом столбике каждой строки таблицы элемент, как в левом столбике. Выдели его.

Рекомендации родителям по обучению чтению детей с ОНР

Для нас, взрослых, легко связать две буквы, но объяснить ребенку, как это делать бывает достаточно тяжело. Дети, как правило, произносят их членораздельно. Вместо [ма] у них получается [м][а]. Иногда родители прибегают к хитростям и просят малыша назвать буквы шепотом отдельно, а в слух произнести слитно, но как правило такой способ не дает стабильного результата, как только ребенок начинает читать более длинные слова, чем, например, «мама» или появляется слово со стечением согласных. Есть и ещё одна проблема при обучении чтению. Иногда родители, опережая события, учат ребенка алфавиту. В этом случае ребенок, увидев, например, знакомую букву «м», рискует прочитать её «по-алфавитному», то есть [эм]. Таким образом, даже простое слово «мама» превращается в непонятное [эм-а-эм-а]. Поэтому нужно запомнить, что когда вы знакомите ребенка с буквой, нужно произносить её не так, как она звучит в алфавите, то есть [эм] [эр] [ка], а просто [м] [р] [к].

Чтобы облегчить ребенку слитное прочтение букв, можно воспользоваться методикой «бегущего человечка», предложенной Надеждой Сергеевной Жуковой: указываем карандашом первую букву, передвигаем карандаш ко второй букве, и предлагаем ребенку соединить их дорожкой: «Тяни первую букву до тех пор, пока ты с человечком не добежишь по дорожке до второй буквы».

Есть еще один способ обучения слитному чтению, он похож на методику Жуковой, но для обучения используется разрезная азбука. Вместо бегущих человечков буквы ходят друг к другу в гости, например, берем букву М, выкладываем карточку с этой буквой на стол перед ребенком. Рядом столбиком кладем буквы А, О, У, Ы, И, предлагаем ребенку отправить букву М в гости к букве А, получается МА, потом к О и т.д.

Только помните, что не надо за одно занятие пытаться заставить ребенка запомнить все буквы азбуки, да и для обучения вы берете лишь одну согласную букву и все пройденные гласные. И только когда ребенок уверенно читает и выкладывает слоги и простые слова с новой буквой, вы предлагаете ему взять из разрезной азбуки буквы, которые он еще знает и начинаете использовать их для выкладывания слов для чтения.

Работая с разрезной азбукой можно не только читать, но и одновременно вести работу по выкладыванию слогов и в дальнейшем слов с пройденными буквами, что позволяет лучше закрепить в памяти детей образы пройденных и новых букв.

Для того чтобы занятия были интересными для ребенка, можно использовать игру «Волшебник». Взрослый выкладывает слово, например, «сом», ребенок должен прочитать слово, за тем взрослый предлагает превратить это слово в слово «сок». Ребенок заменяет «м» на «к», обязательно читает слово после «превращения» проверяя себя. Далее «сок» превращаем в «сон», «сон» в «сын» и т.д.

Так же рекомендуем Вам активно использовать таблицы. Их можно изготовить самостоятельно.

.● Таблица простых открытых слогов. Составляем слоги из 2 букв и читаем: МА, ЛУ, ТЫ. Читать можно, как правильно, так и задом наперед, т.е. справа налево. Причем, один и тот же столбик слогов читаем не один раз, а несколько дней. Можно повесить таблицу слогов на стену и прочитывать несколько раз в день в разных направлениях.

●Таблица закрытых слогов. Составляем таблицу закрытых слогов из 3 букв: ЛОТ, ДЕН, РОБ, ТЫС. Читаем несколько раз в день. Сделать несколько таблиц с разными согласными и периодически таблицы менять.

● Делаем таблицы слогов из 4 букв с разным сочетанием согласных: ПАРК, СТОЛ, ТРАВ, МДАЖ. Действуем аналогично. Тренируем умение быстро прочитывать слоги в разном направлении. Не страшно, если у Вас получится слог, который в русском языке не встречается. Пусть ребенок тренируется читать буквы в разном сочетании.

● Составляем таблицы трудно читаемых буквосочетаний: СМАЛТ, ТВУРК, ДЖУНК, ТОЛВУ, ЧВАШУ, АРТОЖ и т.д.

● Делаем таблицы слогов с Ь, Ъ, Й: ЛЬЁ, СЪЕ, ДЬЯ, ТОЙ, ЛИЙ.

Таким образом, читая такие трудные слоги и буквосочетания, ребенок отрабатывает необходимые навыки, автоматизирует процесс прочтения букв и чтение идет намного легче и лучше. Соответственно, ребенок понимает текст лучше.

При обучении чтению по слогам нужно помнить следующее:



- Особенностью детей дошкольного возраста является физиологическая неготовность к усвоению правил слогослияния и их использования при чтении.



- Прежде чем ребенок сам сможет назвать слог-слияние, ему нужно многократно услышать его название, поупражняться в поиске слога по вашему заданию.



- Если ребенок затрудняется в назывании слога, в качестве помощи предложите ему несколько вариантов ответа, не позволяйте тем самым перейти на побуквенное чтение слога.



- Самыми сложными для запоминания являются первые группы заучиваемых слогов, далее ребенок по аналогии начинает называть схожие по гласной или согласной слоги.



- Темп освоения слогов должен соответствовать возможностям ребенка. Лучше освоить меньшее количество согласных и соответствующих слогов, но автоматизировано узнавать-читать слоги.



- Навык чтения слогов разного типа способствует быстрейшему обучению ребенка чтению целыми словами

В конце года контрольный эксперимент показал, что использование игровых упражнений с использованием слоговых таблиц на занятиях по обучению грамоте и активное их применение дома улучшило качество слогослияния и овладения начальным чтением в целом и способствовало оптимизации сложного процесса обучения грамоте.

Таким образом, динамика в обучении чтению дошкольников с ОНР после проведённой работы подтверждает наши предположения о необходимости использования игровых упражнений, включающих в себя слоговые таблицы на занятиях по обучению грамоте и дома. Так как успешное овладение навыком чтения для детей с ОНР - это необходимая основа хорошей успеваемости в процессе дальнейшего обучения.