Интегрированное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения для дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи IV уровень: «В сказочном Царстве – государстве. Звуки Л и ЛЬ в словах и словосочетаниях».

Автор : Костакова Елена Александровна

Должность: учитель-логопед

Наименование ОУ:

МКУДО ДООЦ (МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»).

Описание работы:

Интегрированное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения для дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи IV уровень: «В сказочном Царстве - государстве. Звуки Л и ЛЬ в словах и словосочетаниях». Творческий подход к разработке и проведению занятия, использование современных образовательных технологий интегрированного обучения, информационно-коммуникативных (специализированных компьютерных логопедических программ «Игры для тигры» и «Времена года»), инновационной технологии когнитивного развития ключевых рисунков, способствует более эффективному решению коррекционно-развивающих, образовательных и здоровье сберегающих задач.

Подгрупповое интегрированное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения для дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи (IV уровень).

Тема: «Путешествие в страну Капеландию».

Звуки Л и ЛЬ в словах и словосочетаниях».

Цель:

- Научить дифференцировать звуки Л и ЛЬ в словах и словосочетаниях;

- Формирование творческого воображения детей.

Задачи:

Воспитательные:

- Способствовать повышению мотивации к обучению;

- Воспитывать эстетическое отношение к природе;

- Воспитывать самостоятельность;

Коррекционно - развивающие:

- Корригировать и развивать навык дифференциации изолированных звуков Л и ЛЬ, а так же на фоне слога и слова;

- Развивать умение определять наличие звуков Л и ЛЬ в слове.

- Закрепить навык правильного произношения звуков Л и ЛЬ;

- Корригировать и развивать фонематический слух, умение соотносить звуки речи со звучанием музыкальных инструментов;

- Корригировать и развивать диалогическую речь через формирование ответа полным предложением;

- Корригировать речевое дыхание;

- Корригировать и развивать образное мышление, воображение и память через формирование способности к замещению и пространственному моделированию.

- Корригировать и развивать произвольное внимание, способность к быстрому переключению и концентрации;

- Развивать мыслительную деятельность (операции звукового анализа);

- Корригировать и развивать мелкую и общую моторику, развивать ритмичность, плавность, соразмерность зрительно-двигательную координацию движений;

- Корригировать эмоционально-волевую сферу (навык самоконтроля, усидчивости).

- Развивать воображение, способность идентифицировать себя с явлениями природы и сказочными героями, умение выражать свои чувства через мимику и движение.

Здоровьесберегающие:

- Соблюдать правильную посадку детей;

- Соблюдать режим охраны зрения;

- Планировать объём материала с учётом повышенной утомляемости детей, чередовать статические и динамические задания;

- Улучшать координацию и пластику движений;

- Способствовать созданию благоприятного психологического климата.

Образовательные:

- Уточнить и расширить словарь по теме «Весна»;

- Продолжать формировать навык звукового анализа;

- Закрепить знание буквы «Л», умение соотносить звук Л с буквой;

- Продолжать формировать навык чтения, закреплять правильное произношение звуков Л и ЛЬ в процессе чтения.

Оборудование:

- презентация- медиасказка «Путешествие в страну Капеландию»;

- компьютерная программа для развития речи «Игры для Тигры»;

- символы звуков, схемы слова;

- модель солнца и прищепки желтого цвета;

- слоговая таблица;

- музыкальные инструменты: треугольник и колокольчик;

- офтальмотренажер для профилактики зрительных расстройств;

- логопедическая песенка.

Ход занятияДеятельность

педагога

Деятельность

ребенка

Какие задачи решались в ходе выполнения заданий

I.

Оргмо-мент

Упражнение «Пробужде-ние весны»

Педагог обращается к детям: «Ребята, мы так давно ждем весну, а она все не наступает… Давайте попробуем её разбудить!» Как можно разбудить весну? Что нужно для этого сделать? Я тоже знаю один способ.

Педагог называет детям по порядку (солнышко, вода, воздух, земля) и показывает соответствующие движения («солнышко» - поднять руки над головой, делать перекрестные движения, «вода» - руками изобразить волны, «воздух» - поднять руки вверх, «земля» - опустить руки вниз).

Логопед называет любое из указанных слов.

Затем педагог осознанно допускает ошибки.

Дети отвечают на вопросы проблемного содержания.

Дети демонстрируют правильные движения

Дети внимательно слушают и выполняют движения без ошибок.

Развивать творческое мышление, умение отвечать на вопрос полным предложениемКорригировать и развивать способность к быстрому переключению и концентрации внимания.

II.1

Актуали-зация знаний.

Образное упражнение

«В сказочном Царстве»

Показ презентации

«Дифференциация звуков Л и ЛЬ. В сказочном царстве - государстве»

Педагог рассказывает историю, сопровождая рассказ определенными движениями и мимикой.

«В одном сказочном царстве - государстве под названием «Капеландия» жила-была могущественная королева «Капелания» (Ладонь с расправленными пальцами в виде короны над головой).

В её владениях были моря и океаны (волнообразные движения кистей рук), серебристая гладь озер и рек (свободные движение рук влево - вправо), облака и грозовые тучи (руки вверху). А ещё у неё была маленькая дочка - принцесса «Капель» (кисти рук соединяются над головой капелькой). Зимой вся «Капеландия» засыпала сладким безмятежным сном (кисти рук соединяются и прикладываются к щекам, легкие покачивания из стороны в сторону). Но стоило только яркому весеннему солнышку проснуться, как все царство оживало» (ладони соединяются, пальцы в стороны).

Дети вместе с педагогом сопровождают рассказ имитацией движений.

Привлечь внимание и вызвать интерес детей к занятию.

Актуализировать знания по теме.

Развивать воображение, способность идентифициро-вать себя с явлениями природы и сказочными героями.

Корригировать и развивать общую моторику, развитие ритмичности, плавности, соразмерности движений.

II.2

Изучение нового материа-ла. Сообщение темы занятия.

Беседа с детьми о весне. Д/и «Времена года» (компьютерная программа «Учись говорить правильно»)

Педагог предлагает детям рассмотреть изображение весеннего леса на мониторе компьютера, назвать, что изображено, и послушать звуки весеннего леса.

Дети рассматривают изображение, слушают звуки весеннего леса и называют признаки весны.

Закрепить произношение звуков Л и ЛЬ.

Обогащать словарь по теме.

Формировать навык ответа на вопрос полным предложением.

Беседа о характеристике звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

«Послушайте, как начинает петь сама королева Капелания: «Л-Л-Л…» Логопед предлагает поднять язык за верхние резцы и, крепко прижимая его к альвеолам протянуть звук.

Педагог просит охарактеризовать звук.

Педагог продолжает: «Потом ей начинала подпевать маленькая Капель: «ЛЬ-ЛЬ-ЛЬ ». Педагог обращает внимание детей на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами.

Педагог предлагает охарактеризовать звук ЛЬ.

А затем ответить на вопрос, чем звуки Л - ЛЬ похожи по артикуляции

и чем отличаются.

Дети повторяют, длительно протягивая звук, используя зрительный контроль (зеркало).

Дети отвечают: «Звук Л - согласный, звонкий, твердый» и обозначают его синим цветом. «Звук ЛЬ - согласный, звонкий, мягкий» и обозначают его зеленым цветом.

Дети повторяют, длительно протягивая звук: «Ль-ЛЬ..». Используют зрительный контроль (зеркало).

Ответы детей на вопрос, чем похожи и чем отличаются звуки

Уточнение артикуляции звуков Л и ЛЬ с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения

Формировать навык ответа на вопрос полным предложением.

Дыхательное упражнение «Кораблик»

(комп. прогр. «Игры для Тигры»).

Педагог:

«Посмотрите, ребята, появились первые весенние ручейки! Давайте запустим кораблики в плавание».

Педагог продолжает: «Весенняя песня зазвучала увереннее - Л-ЛА, Л-ЛО, Л-ЛЫ,

Л-ЛУ»

После произношения каждого слога педагог задает вопрос: «Какой звук вы услышали?» И контролирует выполнение задания: «Правильно, это поёт сама королева. А это песенка «Капели».

Дети воспроизводят слоги по образцу педагога: «ЛА, ЛЯ, ЛО, ЛЁ, ЛУ, ЛЮ, ЛЫ, ЛИ», длительно протягивая гласные и согласные звуки

Дети выделяют звук и отвечают на вопрос: «Я услышал звук Л-Л... Я услышал звук ЛЬ-ЛЬ…». Дети обозначают синий или зеленый символы звуков.

Корригировать речевое дыхание.

Формировать умение выделять звуки Л и ЛЬ на фоне слога.

Логоритми-

ческое упражнение «Звенящие ручьи» с музыкальным сопровож-дением.

«У принцессы Капели конечно же были друзья - маленькие капельки. Вместе они стали петь громче и веселее. Послушайте внимательно, чтобы правильно повторить за мной:

Педагог предлагает запомнить: «Так звучит

звук Л» (педагог воспроизводит звук на музыкальном инструменте «треугольник») А так звучит ЛЬ (звонит в колокольчик).

«Я ла - ла - ла,

Я ля - ля - ля;

Со мной всегда

Мои друзья

Я лу - лу - лу;

Я лю - лю - лю

Я громко песенку пою.

Я ло - ло - ло,

Я лё - лё - лё,

Вот настроение моё!

Я кап - кап - кап,

Я буль - буль - буль,

Я хлопаю в ладошки,

И песенка моя звучит,

Как звонкие ручьи!

Педагог

контролирует правильность произношения звуков детьми.

Дети произносят и выделяют каждый звук Л, когда звучит «треугольник», каждый звук ЛЬ, когда слышат звук колокольчика.

Развивать умение дифференциро-вать звуки на фоне слога.

Корригировать и развивать фонематический слух;

Развивать ритмичность движений, умение соотносить звуки речи со звучанием музыкальных инструментов.

Упражнение

«Найди звук в слове».

«Капали, капали капли и капельки и появились лужи, а на деревьях стали лопаться почки и распускаться первые листочки».

Педагог предлагает определить, какой звук слышится в словах «лужа», «лист», и именах «Капелания» и «Капель». Затем предлагает найти место звуков Л и ЛЬ в указанных словах.

Дети выполняют задание, используя схемы слов.

Дети отвечают на вопросы педагога и обозначают звуки синим либо зеленым символом.

Формировать умение определять наличие звука в слове.

Формировать умение выделять и дифференциро-вать звуки Л и ЛЬ на фоне слова

Корригировать и развивать мыслительную деятельность (операция анализа)

Формировать навык ответа на вопрос полным предложением.

Пальчиковая гимнастика с прищепками «Солнышко»

«Выглянуло солнышко, но что-то не светит…»

Педагог предлагает детям прикрепить лучи (прищепки желтого цвета) к «солнышку»,

Дети прикрепляют лучики (прищепки) к «солнышку»

Корригировать и развивать мелкую моторику

II

Закрепле-ние изученного материа-ла.

Чтение прямых слогов

«А чтобы оно светило и грело нужно прочитать слоги».

Дети читают слоги: - ЛА, - ЛО, - ЛУ, - ЛЫ, - ЛЯ, - ЛЁ, - ЛЮ, - ЛИ.

Закрепить знание буквы «Л», умение соотносить звук с буквой. Формировать навык чтения. Закреплять правильное произношение звуков Л и ЛЬ в процессе чтения.

Зрительная гимнастика

Логопед просит проследить взглядом за указкой.

Ребенок следит за указкой логопеда, описывая взглядом различные фигуры

Соблюдать режим охраны зрения.

Упражнение: «Зарисуй и запомни». (Технология ключевых рисунков).

«Только королева «Капелания» была очень своенравна и вспыльчива. Нагнала темных грозовых туч, стала метать гром и молнии! Как же успокоить могущественную королеву? Я знаю, здесь поможет только волшебство. Сейчас каждый из вас попробует стать волшебником!

Педагог делит детей на две команды и каждой из них предлагает запомнить ряд слов. Задание для первой команды: «облако, ландыш, почки, лужа, луч, ручей, ласточка, солнышко». Задание для второй команды: «сосулька, капель, лед, земля, трава, лист, проталина, подснеж-ник». Педагог предлагает детям к каждому слову сделать рисунок, который помог бы, потом вспомнить эти слова.

Затем предлагает каждому из детей точно воспроизвести все слова.

Дети вспоминают и называют основные признаки весны.

Дети выполняют зарисовки. Затем воспроизводят последовательность слов с опорой на полученные изображения.

Обогащать словарь по теме.

Корригировать и развивать образное мышление, воображение и память через формирование способности к замещению и пространственному моделирова-нию.

II

Контроль знаний и умений.

«Подарки».

Педагог предлагает произнести каждое из слов отдельно и определить,

в каких словах есть звук Л , ЛЬ.

Педагог спрашивает детей, кому каждый из них желает «подарить» свой «рисунок».

Дети определяют, есть ли изученные звуки в слове;

какой звук Л или ЛЬ слышится в словах определяют место звука: в начале, в середине, или в конце слова.

Затем дети «дарят» свои зарисовки королеве «Капелании» со звуком Л, а принцессе «Капели» со звуком ЛЬ.

Проверить сформирован-ность навыка дифференциации звуков Л и ЛЬ в словах.

Развивать мыслительную деятельность (операции звукового анализа).

III.1

Итог занятия.

Музыкально-игровое упражнение «Зеленая песенка».

« Вот и выглянуло ласковое солнышко и закончилась гроза! Мы разбудили весну. Послушайте её «Зеленую песенку». Звучит песня.

Дети по желанию под музыку выполняют движения.

Обобщить тему урока.

Развивать воображение.

Оценка деятель-ности детей

Педагог предлагает детям вспомнить, что они делали на занятии и какие звуки учились различать. Что понравилось.

Педагог оценивает деятельность детей.

Дети отвечают на вопрос и называют звуки, которые учились различать.

III.2

Домаш-нее задание.

Педагог предлагает ребенку домашнее задание по пройденной теме.

Дети получают домашнее задание.

Закрепить пройденную тему во время домашних занятий.

Cписок использованной литературы.

1. «Логопедическая работа с детьми четвертого уровня речевого развития». Авторы Т.Б.Филичева;

2. Краузе Е.Н. Традиционные и инновационные подходы к коррекции звукопроизношения/ Учебно-методическое пособие, 2013.

3. Дуева Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи// Логопед. 2010. №8.

4. Инновации в логопедическую практику/ Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ сост. О.Е. Громова. М.2008.

5. Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий//Логопед. 2010. №7.