Конспект индивидуального логопедического занятия на тему 'Дифференциация лабиализованных гласных' (1 класс, ОНР)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24»

Муниципальное образование «Мирнинский район»

Республика Саха (Якутия)

болотова Эржен дашицыреновна

Учитель-логопед

* * *

Индивидуальное логопедическое занятие

«Дифференциация лабиализованных

звуков» для учащегося 1 класса

Пояснительная записка

Индивидуальное занятие разработано для учащегося 1 класса П. Вадима, билингва, имеющего речевое заключение: ОНР III уровня, стертая форма дизартрии. В звукопроизношении нарушено несколько характерных для стертых форм дизартрии групп звуков (смягчение, шипящий сигматизм, ротацизм, ламбдацизм). Вадим испытывает трудности в освоении русского языка, связанные со смешением двух фонетических систем и лексики. Выражается это в нечетком произношении, в недоговаривании окончаний, неправомерном редуцировании слогов, неправильном ударении, общей «смазанности» устной речи. Он упрощает слова, избегает произнесения структурно сложных конструкций, не использует предлоги. Его речевая коммуникация осуществляется по принципу «Одна ситуация - один язык». Дома с ним говорят на якутском языке, а в школе, на улице - на русском. Часто дети-билингвы, которые вне школы общаются на родном языке, имеют проблемы стойкой неуспеваемости по русскому языку.

В данное время у Вадима автоматизируется звук [С], ведется подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [Р], отрабатывается и формируется моторный компонент речи и серийная организация артикуляционных движений. Параллельно ведется работа по развитию фонематического слуха как неотъемлемого компонента работы по введению звуков в речь и профилактики дисграфии и дислексии

При разработке конспекта занятия учитывались затруднения в выделении заданных звуков, определении их числа и последовательности в слове. В занятие включены коррекционно-развивающие задания, направленные на ликвидацию недостаточности и неполноценности лексических средств: неумение улавливать изменения значений, приобретаемых словами при соединении их с аффиксами, неточное употребление слов, обозначающих родовые и видовые понятия. Проводится работа по расширению семантического поля слов-действий, повторению слов-предметов по признаку живые-неживые.

Основная коррекционно-развивающая цель занятия: формировать умение слышать, чётко произносить и различать лабиализованные гласные звуки и буквы О-У, выделять их из слогов и слов, осуществлять звуко-буквенный анализ. Пропедевтическая направленность занятия заключается в предупреждении дисграфических ошибок, выражающихся в пропуске гласных букв, в последующей работе по пониманию слогообразующей роли гласных, в создании функционального базиса орфографических знаний, умений и навыков.

На занятии использовались знаково-символические средства, способствующие развитию ассоциативного мышления, закреплению обозначения гласных О-У через форму и цвет. Во время игр на развитие слуховой памяти, произвольного выборочного запоминания и на всех остальных этапах занятия учитывались индивидуальные психологические особенности ребенка: заторможенность, замедленная переключаемость, снижение работоспособности на фоне быстрой утомляемости. Произвольное внимание активизировалось посредством смены деятельности.

Технологическая карта

1. Предмет: Индивидуальное логопедическое занятие

2. Класс: 1-а

3. ФИО учителя-логопеда: Болотова Эржен Дашицыреновна

4. Наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24» Муниципального образования «Мирнинский район» Республика Саха (Якутия), г.Удачный

5. Место занятия в системе занятий по данной теме: модуль «Гласные звуки I ряда» в системе занятий по предупреждению дисграфии на почве языкового анализа и синтеза и аграмматической дисграфии. Проведены занятия «Звук и буква О», «Звук и буква У».

6. Триединая дидактическая цель занятия:

Контроль и программирование речевой деятельности, сопряженные с формированием произвольной психической деятельности

коррекционно-образовательная:

- закреплять и уточнять понятие гласный звук;

- обучать навыкам дифференциации гласных У-О устно и на письме;

коррекционно-развивающая:

- закрепить артикуляционно-акустические образы гласных О-У

- вырабатывать умение выделять и сравнивать лабиализованные гласные У-О на уровне звука, слога и слова на основе развития механизмов звуко-зрительного и слухо-произносительного анализа;

- создавать условия для усвоения способов закрепления дифференциации гласных фонем У-О путем выработки навыков фонематического и артикуляционно-кинестетического самоконтроля при их произношении и обозначении на письме;

- развивать фонематическое представление, звукобуквенный анализ и синтез через отработку конкретных навыков фонематического разбора слогов, слов с гласными У и О;

- соотнесение выделенных из слова фонем У-О со зрительными образами букв (графемами), которые должны быть отдифференцированы друг от друга;

- способствовать развитию осознанных и автоматизированных общеучебных навыков, пониманию грамматической закономерности, лежащей в основе усвоения содержательной и операциональной стороны навыков написания гласных У и О в словах;

- развивать ассоциативное мышление, ориентировку в пространстве, зрительно-пространственное восприятие и зрительную память;

- коррекционно-воспитательная:

- развивать патриотическое чувство по отношению к русскому языку, любви и интереса к нему.

- обучать слушать педагога;

- развивать личностные качества

7. Планируемые результаты урока (в соответствии с ФГОС):

Предметный - использовать способы фонематического и артикуляционно-кинестетического контроля для правильного произношения и различения гласных О-У в спонтанном речевом потоке и обозначения их при написании.

Метапредметный результат - формирование универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД: смыслообразование - обращать внимание на особенности устных высказываний логопеда и учащегося (интонацию, темп, тон речи, выбор слов); формировать интерес к навыкам самоконтроля при произношении и письме гласных О-У; осуществлять анализ объекта с выделением существенных признаков.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя-логопеда; формировать умение принимать учебную задачу, работать по предложенному учителем-логопедом плану; учиться высказывать своё предположение; осуществлять первоначальный контроль в различных видах познавательной деятельности; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя-логопеда, в сотрудничестве с учителем-логопедом находить варианты решения учебной задачи.

Познавательные УУД: формировать умение ориентироваться в информационном материале, умение осуществлять знаково-символические действия под руководством учителя-логопеда, самостоятельно использовать графические символы звуков; вооружать способами действия и средствами слухо-произносительного контроля; умения осуществлять выбор наиболее эффективных способов различения гласных звуков О-У для правильного обозначения их при написании.

Коммуникативные УУД: воспринимать различные точки зрения, воспринимать мнение учителя-педагога, пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему, ключевые слова; использовать простые речевые средства для передачи своих знаний и своего мнения, выражать свою точку зрения во время работы.

Этапы занятия

Цель/задачи этапа

Плани

руемое

время

Деятельность и слова учителя-логопеда

Планируемая деятельность ученика

Запланированный результат

этапа

1.Мотивация

Организационная часть

Мотивировать ученика на результат и на самоопределение к деятельности

Кинезиологи

ческое упражнение

Развивать артикуляционную моторику.

Отрабатывать серийную организацию артикуляционных движений для постановки звука [р])

3 мин.

Формирование позитивного эмоционального климата на уроке, на личностное развитие ребенка

Включение в деловой ритм.

- Здравствуй, Вадим, мы рады тебя видеть. Почему я говорю мы, потому что сегодня у нас гости, поздоровайся с ними.

- Вымой руки, вытри полотенцем.

- Чтобы настроиться на занятие, тебе нужно выпить немножко воды.

- Пей неторопливо, маленькими глотками.

Эмоционально настраивается на учебное сотрудничество

Активизация мыслительной деятельности

Готовится к применению учебной цели и задачи.

Выполняет артикуляционные упражнения перед зеркалом

Регулятивные УУД: целеполагание

Коммуникативные: интеракция и кооперация (уметь соблюдать нормы речевого этикета, участвовать в диалоге)

Личностные:

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

- Скажи, пожалуйста, какой звук ты учишься правильно произносить на логопедических занятиях? (звук [С]).

- Сегодня мы будем учиться красиво выговаривать и другие звуки, а какие ты догадаешься сам.

- Сначала мы выполним упражнения для язычка и губ.

- губки проснулись, улыбнулись; 1,2,3,4,5.

- к чаю потянулись; 1,2,3,4,5.

- блинов захотели; 1,2,3,4,5.

- ам, и съели;

- а блины с вареньем, оближем губки; 1,2,3,4,5.

- теперь покатаемся на лошадках. Поцокали. 1,2,3,4,5.

- А в лесу комарики, звеним как комарики.

- приготовь пальчик, сейчас мы поднимем язычок и продолжаем звенеть.

- молодец, у тебя все хорошо получается. И язычок, и пальчик хорошо поработали.

2.Постановка учебных задач

Формулиро

вание темы занятия.

Создание проблемной ситуации.

Фиксация новой учебной задачи

2 мин.

Сегодня у нас будет путешествие на паровозе. Вот он подает сигнал. Ты знаешь, как подает сигнал паровоз? ( У-У-У!). (Слайд 1)

- Вот он едет издалека, слышно как сначала тихо, а потом все громче и громче он гудит. Послушай: У-У-У-У…

- Покажи теперь ты.

- Мы приехали на станцию «Птичий двор». Станция - это остановка паровоза.

- Кто это нас встречает? (игрушки утка и утята) (Слайд 2)

- Ты знаешь, как называется эта игрушка?

- Она умеет плавать?

- Как называют детенышей утки? УТЯТА

- А вот как они выглядят на самом деле.

(Слайды 3,4)

- Послушай, на какой звук начинается слово утка?

- А слово утята?

- А вот у нас картинка «На птичьем дворе»,

покажи, где здесь утки, а где утята?

- А кто кормит уток и других птиц?

- Эту девочку зовут Оля. Это Оля кормит уток.

- Как зовут девочку?

- А на какой звук начинается имя девочки Оли?

- Как ты думаешь, случайно здесь оказались игрушки утка, утята и девочка Оля?

- Ты догадался о каких звуках мы будем говорить?

Строит понятные для собеседников высказывания

Формулирует, уточняет тему урока

Фиксирует проблему

Регулятивные:

целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и учащимися.

Коммуникативные:

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Познавательные УУД:

общеучебные - самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели

3.Совместное исследование проблемы

Актуализация знаний

Поиск решения учебной задачи

Характеристика звука по артикуляторным и акустическим признакам

Закрепить ассоциацию на обозначение звуков символами

2 мин.

Продолжим наше путешествие, поехали дальше на паровозе.

Мы на станции, которая называется «Звуки О и У»

- Посмотри на свои губы в зеркало. Что происходит с губами при произнесении звука [О]? Помнишь на какую фигуру похожи губы? (на овал).

- А когда произносим звук [У], губы на что похожи? (на маленький кружок).

- Что с ними происходит? (они вытягиваются).

- Поётся или не поется звук, когда мы произносим звуки [О] и [У]?

- Мешает ли препятствие во рту произношению этих звуков?

- Значит эти два звука какие? (гласные)

- Каким цветом обозначаем гласные? (красным)

- найди символ звука [У], [О] на экране. (Слайд 5. Символы гласных звуков).

- А теперь найди, кто из детей показывает звук [У].

- Попробуй, скажи также.

(Слайд 6. Изображения детей с артикуляцией звуков)

- Отгадай, кто произносит звук [О]?

- А теперь ты произнеси.

Осуществляют самоконтроль

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Анализируют, аргументируют свою точку зрения

Исследуют условия учебной задачи.

обсуждают предметные способы решения;

Оральный и акустический контроль;

Использует сенсорно-графические обозначения гласных звуков

[О]-[У]

Познавательные: логические - анализ объектов с целью выявления существенных признаков;

- общеучебные:

- умение

преобразовывать чувственные формы в знаково-символические модели и наоборот знаково-символические характеристики преобразовы

вать в существенные характеристики объектов -гласные У и О;

4. Динамическая пауза

2 мин.

- Вспомни, какие динамические паузы мы проводили. А какая больше всего тебе нравится? Вместе произносим и шагаем:

Утром мы во двор идем,

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят,

И летят, летят, летят.

- шагает на месте

- машет руками над головой;

- шагает на месте

- машет руками над головой;

(два раза с убыстрением)

Развивать общую моторику и координацию движений, умение двигаться в такт четверо

стишия

Автоматизация звука [с] в словах с гласными

У и О

А сейчас на столе, как на пианино, поиграем пальчиками, только будем при этом произносить чистоговорки.

Со-со-со - у Сони колесо

Су-су-су - мы видели осу

Ос-ос-ос - на поляне много ос.

Развивать мелкую моторику, умение двигать пальцами в такт

чистоговоркам

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия

Соотношение

звука с буквой.

1 мин.

- Теперь мы приехали на станцию «Буквы У и О». Мы уже знаем, как пишутся буквы, обозначающие звуки [О]-[У]. Напиши на доске буквы У, О.

(Слайд 7)

- Сосчитай глазами, сколько букв У в первом ряду;

- во втором ряду;

- в третьем ряду.

А теперь посчитайте, сколько букв О в первом ряду;

- во втором ряду;

- в третьем ряду.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций

Осуществляет самоконтроль

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция

Актуализация зрительных образов буквы;

Развитие зрительного внимания

6. Применение общего способа действия для решения частных задач

Коррекция отработки способа действия

Автоматизация звука [с],

звуковой анализ и синтез

слогов и слов

с гласными О, У

4 мин.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Создание проблемной ситуации.

- Сейчас ты сам будешь составлять слоги и слова. (Касса букв).

- Найди среди других буквы занятия.

Составим слог ОС. Какая первая буква? Найди её.

- Под какой буквой красную фишку положим?

- Прочитай, что получилось.

- А под буквой С, какого цвета фишку нужно положить?

- А как сделать так, чтобы из слога ОС получилось СО? Прочитай.

- А какую букву добавим, чтобы из слога СО получилось СОК?

- под какой буквой красную фишку положим?

- рядом со словом СОК составь слог УС. Прочитай.

- А как сделать так, чтобы из слога УС получилось СУ? Прочитай.

- Теперь из слога СУ нужно получить слово СУП.

- Какой звук слышишь на конце слова СУП, найди букву П.

- Под какой буквой красную фишку положим? (У)

(Слайд 8)

- Аккуратно отодвинь кассу. Спиши в тетрадь.

- Сначала запиши число в тетради там, где я поставила точку в центре листа.

- Найди вторую точку. Начинай записывать слоги и слова.

- красным карандашом поставь точку под гласными.

Организация деятельности в процессе перевода слухового восприятия в визуальное на основе формирования устойчивых визуально-кинестетических и визуально-аудиальных связей

Отработка операций, в которых допущены ошибки

Строят рассуждения, понятные для собеседника.

Применяет и отрабатывает новый способ в целом.

Осуществляет пошаговый контроль

Осознанно строит речевые высказывания, рефлексия своих действий

Познавательные:

Логические универсальные действия:

осуществлять синтез - составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих объектов:

умение обозначать гласные звуки О и У буквами в слогах и словах с опорой на звучание и артикуляцию,

из слога получать слово;

Регулятивные:

Планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами

7.Конструиро

вание нового способа действия.

Применение нового способа действия в сенсибилизированных условиях

Построение ориентирован

ной основы нового способа действия.

2 мин.

Организует применение нового способа для выделения понятия

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции

Мы приехали на станцию «Отгадай-ка».

Утка, удав и гусь загадали слова-действия, которые начинаются со звука [У]. Договори слово:

- Утка плыла-плыла и … (уплыла).

- Гусь летел-летел и … (улетел);

- Удав полз, полз и … (уполз).

- Какие слова-действия загадали нам утка, удав и гусь?

- Где стоит звук [У]?

- Как изменилось значение слов: плыла-уплыла? полз-уполз? летел-улетел?

(Вот утка была-была, мы ее видим, а потом она уплыла, ее не стало видно…)

Конструирует новый способ действия

Участвует в обсуждении содержания материала

Принимает и сохраняет учебную цель и задачу.

Осуществляет слоговой анализ и синтез в процессе самоконтроля

Познавательные:

умение определять гласный звук [У] в словах с опорой на слуховое восприятие;

умение отличать семантическое значение слов-действий с приставкой -У.

8.Контроль на этапе окончания учебной темы

Интерактивный контроль

Моделирование деятельностной среды посредством игры для различения гласных У и О в словах

3 мин.

Диагностическая работа (на выходе):

- организация дифференцированной коррекционной работы; - контрольно-оценивающая деятельность

Едем на следующую станцию, она называется «Магазин». Что только не продается в магазине!

Ослик, лодка, дом, утка, петух, улитка, осы, утюг.

- я куплю 4 картинки, а те картинки, что я забыла купить - купишь ты.

- Слушай внимательно, я куплю ослика, лодку, дом, ос.

- А теперь ты покупаешь, то, что осталось. Что ты купишь? Называй.

- Какой звук слышится во всех словах на твоих картинках? (звук [У]).

- А ты услышал, какой общий звук у меня на картинках? (звук [У]).

- А сейчас выбери слова-предметы, которые отвечают на вопрос кто это? (утка, ослик, петух, улитка, осы).

- То есть, они все какие? (живые).

- Сейчас птицы и звери поедут на поезде вместе с нами путешествовать. Только в разных вагонах: в первом вагоне поедут звери и птицы, в названиях которых имеется звук [У], а во втором - звери и птицы, в названиях которых имеется звук [О].

- Кто поедет в 1-ом вагоне?

- Кто во втором?

- Вот поезд уехал, слышно, как громко он прогудел, а потом все тише, тише… У-У-У…

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат

Самопроверка.

Осуществляет пошаговый контроль по результатам

Умеет использовать речь для регуляции своего действия

Коммуникативные:

умение осуществлять обратную связь (коммуникация как интериоризация)

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные: контроль, оценка, выделение и осознание того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения

9. Рефлексия деятельности

Контроль

1 мин.

- Поезд уехал, спасибо ему, он помогал нам различать звуки.

- А мы приехали на свою станцию, посмотри на слайд. Узнаёшь это место?

- Правильно, это наш город Удачный. На какой звук начинается название нашего города? (Слайд 9)

- А какие звуки мы учились отличать друг от друга на занятии?

- Как считаешь, ты научился отличать звуки и буквы О и У?

- Если думаешь, что не будешь путать О и У, то нарисуй в тетради оранжевый кружок, а если считаешь, что не научился - фиолетовый кружок.

Рефлексия своих действий

Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты, степень их соответствия.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.- 160с

2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно. I период обучения»: - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007г.-160с.

3. Ишимова О.А., Бондарчук О.А.«Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования, родителей»- М.: Просвещение, 2012 -176с. (работаем по новым стандартам).

4. «Коррекционное обучение детей-билингвов». М://ООО»Коррекционнная педагогика «Школьный логопед» №3(30) 2009г.

5. «Развитие коммуникативных и речевых умений у детей-билингвов в условиях реализации ФГОС нового поколения», Галлямова А.Х., Хусаинова Г.А., Данилова Е.В., Яруллина С.Н. ;

6. «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения/ авт-сост. Калабух Т.В., Е.В.Клейменова - Волгоград: Учитель, 2014,-100с.

7. Цуканова С.П., Л.Л.Бетц «Учим ребёнка говорить и читать» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009г.-160с.