Пояснительная записка к рабочей программе (2 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции письменной речи учащихся 2- х классов с нарушениями чтения и письма, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи, направлена на создание условий для успешного освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедия» разработана на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

4. Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.

6. Программа развития МОУ СОШ №27 от 02.09.2011 г. № 01-07 118-8.

7. Основные общеобразовательные программы начального общего образования.

8. Должностной инструкции учителя-логопеда средней общеобразовательной школы.

9. Программа по логопедии для работы с учащимися начальных классов общеобразовательных школ. Сост. А.Л. Антонышева, А.В Севрюгина - Ярославль, 2015.

Цель программы: оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении (прежде всего, в усвоении программного материала по русскому языку).

Задачи программы:

1. Восполнение пробелов в развитии фонематического и лексико-грамматического строя речи.

2. Коррекция устной и письменной речи обучающихся.

3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности.

4. Отслеживание динамики формирования навыков устной и письменной речи;

5. Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков.

Характеристика обучающихся с нарушением речи

Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)

Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетико-фонематической стороны речи.

Вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью дети с НВ ОНР

испытывают стойкие трудности при усвоении общеобразовательной программы. Без логопедической помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.

Характеристика группы.

1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.1 Дефектное произношение звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков (замены, смешения, отсутствие звука).

У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно автоматизировано.

1.2. Недостаточная сформированность или несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза).

2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

2.1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.

2.2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические

конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

• трудности овладения письмом и чтение;

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

• трудности овладения учебными понятиями, терминами;

• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

• недостаточное развитие связной речи.

Нарушения в развитии устной речи и последующими трудностями формирования письма объясняются характерные особенности в учебной деятельности детей. Эти особенности могут проявляться в процессе достижения личностных и метапредметных результатов:

• в снижении познавательных мотивов;

• в трудностях формирования способности к организации своей деятельности;

• в трудностях умения понимать причины неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать, особенно в ситуации неуспеха;

• в овладении логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

• в установлении аналогий и причинно-следственных связей;

• в построении рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы обучающимися.

Предметные результаты:

• сформированность фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речевой системы;

• сформированность навыков правильного и грамотного чтения и письма при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий;

• актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний, умения их использовать в

устном общении, при восприятии и создании письменного текста

Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся:

• формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

• общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

• важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания

нового;

• важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

• важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

• важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;

• учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Метапредметными результатами обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Планируемые метапредметные результаты

освоения обучающимися коррекционной программы

Ученик 2 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия

Регулятивные УУД:

1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

2. следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;

3. определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

4. определять план выполнения заданий на уроках;

5. соотносить выполненное задание с образцом;

6. корректировать выполнение задания в дальнейшем;

7. оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология урока, построенная в деятельностном подходе, технология рефлексивного обучения и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

1. отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;

2. сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу;

3. подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план;

4. наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования познавательных УУД служат технология критического мышления и продуктивные задания, требующие целенаправленного использования анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии, умения добывать новые знания.

Коммуникативные УУД:

1. участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на

события, поступки;

2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

3. читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология, технология коммуникативного обучения, личностно - ориентированная технология.

Требования к уровню подготовленности обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы

во 2 классе.

Ученик научится:

• различать гласные и согласные, находить место звука в слове, выделять предыдущий и последующий звуки; определять количество и последовательность звуков в слове; различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные; правильно произносить звуки и называть буквы, соотносить количество звуков и букв в словах; использовать в активной речи соответствующие термины;

• делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

• правильно писать слова с сочетаниями жи, ши;

• употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в его конце; списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;

• писать под диктовку текст в 35-40 слов, проверять правильность написанного;

• составлять предложения из отдельных слов и 3-4 предложения на заданную тему;

• восстанавливать деформированное предложение.

Контроль и оценка планируемых результатов

Оценка достижений планируемых результатов коррекционной работы позволяет оценить динамику развития обучающихся с использованием разнообразных методов, форм и средств. Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества устранения недостатков устной речи, письма и чтения ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в мониторинге по диагностике устной и письменной речи. Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений на каждом занятии проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки логопеда для создания ситуации успеха.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля и оценки: индивидуальный опрос, самоконтроль, сверка с образцом, взаимоконтроль, итоговый контроль.

Описание места коррекционного курса «Логопедия» в учебном плане.

</ Проводится во внеурочное время и не входит в учебный план школы. Зачисление и выпуск детей проводится в течение учебного года. На изучение материала отводится 2 часа в неделю. Период обучения во 1-х классах длится 32 учебных недели - 64 часов.

В тематическом планировании представлено примерное распределение часов по темам. Это связано с качеством усвоения материала каждым учащимся на логопедических занятиях.