Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» (4 класс I вида)

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат

для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово»

.

Рабочая программа

по предмету

«Развитие слуха и

формирование произношения»

(4 класс I вида)

разработала учитель слуховой работы

Куставинова Елена Михайловна

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для 4 класса I вида (далее - рабочая программа) составлена на основе программы специального коррекционного образовательного учреждения I вида по развитию речевого слуха и формированию произношения Е.П. Кузьмичевой, И.Ф. Федосовой, - М.: Просвещение, 2003. - 558с.

Цель программы обучения:

- формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построение системы коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Задачи:

• Интенсивное развитие речевого слуха глухих школьников;

• Создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

• Закрепления правильного произношения звуков, совершенствование навыка речевого общения;

• Обучение учащихся восприятию речи на слух с индивидуальным слуховым аппаратом;

• Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития слухового восприятия и обучение произношению.

• Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

• Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Содержание рабочей программы направлено на формирование умения глухого школьника воспринимать определенный речевой материал на слух и слухозрительно; воспроизводить его; действовать адекватно воспринятому; на формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.

Требования программы составлены с учетом состояния слуховой функции учащихся и уровня развития их устной речи. Подобранный для занятий речевой материал отвечает задачам устного общения и мотивирован ситуацией. В программе содержится речевой материал и тексты.

Речевой материал условно разбит на разделы:

речевой материал обиходно-разговорного характера;

речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся;

тексты;

диалоги.

Речевой (пёстрый) материал обиходно - разговорного характера и речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся подбирается из разных тематических групп. Он содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты, диалоги. При подборе пёстрого материала учитывается необходимость его повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Глухой школьник учится вслушиваться в речевую информацию, узнает знакомые по звучанию слова и фразы, воспроизводит их точно или приближенно. Используются различные виды деятельности (выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д.), способствующие уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, и поддержания у учащихся интереса к занятиям.

В процессе работы глухие школьники учатся выполнять поручения, воспринятые на слух, отвечать на вопросы, воспринимать на слух тексты. Реакция учащегося при восприятии речевого материала на слух должна быть естественной: получив поручение, он выполняет его и сообщает, что сделал, выслушав вопрос - отвечает, не повторяя его.

Работа по обучению восприятию на слух текстов ведется в течение всего учебного года. При обучении восприятию на слух текста последовательно осуществляются все этапы работы:

1 занятие - восприятие текста на слух целиком и рассказывание того, что воспринято; опознавание на слух текста по фразам;

2 занятие - опознавание на слух фраз, словосочетаний и слов в разных комбинациях. При работе с текстом широко используются таблички, рассыпной текст;

3 занятие - после того как проведена работа по технике чтения текста, выясняется понимание учащимися содержания текста с помощью вопросов и заданий. При этом ученик не только отвечает на вопросы педагога, но и сам задает их, воспринимая ответы на слух;

4 занятие - итогом работы является целостное восприятие текста на слух и его самостоятельный пересказ.

Работа над диалогом происходит после того как ученик познакомился с текстом.

1 занятие - сначала диалог рассказывает и обыгрывает с фигурками учитель. Ученик воспринимает диалог на слух дважды, каждый раз повторяя то, что понял. Затем ученик воспринимает на слух диалог по фразам и воспроизводит их, упражняясь в выразительном и правильном произнесении фраз. Ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками.

2 занятие - Ученик сам составляет диалог из разрезного текста. Он проверяет, как составил диалог, воспринимая речь учителя на слух. Диалог разыгрывается по ролям, одну исполняет учитель, другую - ученик, затем учитель и ученик при разыгрывании диалога меняются ролями. Как итог ученик разыгрывая диалог, говорит за обе фигурки.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы. Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учащихся навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы. Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы. Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи. Работа над словом направлена на формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Работа над фразой предусматривает формирование и развитие у учащихся навыков её произнесения в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы).

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:

- Развитие слухового восприятия глухих учащихся 4 класса [учебное пособие] / Т.К. Королевская, В.Я. Стаценко.- М.: Просвещение, 1992. - 96с.

- Пфафенродт, А.Н. Произношение [Учебное пособие для второго класса школы слабослышащих (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова, - М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

- Пфафенродт, А.Н. Произношение [Учебное пособие для 3 специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-е отделение)] /А.Н. Пфафенродт, - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование слуха и произношения 6 часов и 2 часа на проведение контрольной работы по развитию слухового восприятия.

Основной формой организации учебного процесса является урок - индивидуальное занятие с учащимся.

Формы контроля:

- проверка уровня состояния речи на контрольно-обобщающем уроке;

- проверка внятности произношения по спискам слов Э.И. Леонгард;

- контрольные работы по проверке восприятия речи на слух и слухозрительно.

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате прохождения программного материала учащиеся должны уметь:

- воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова;

- опознавать на слух речевой материал;

- Произносить отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра; произносить слова слитно, с ударением, соблюдая орфоэпические правила, выделять логическое и синтагматическое ударение;

- реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, говорить достаточно внятно и эмоционально (под контролем учителя и на основе самоконтроля); произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками.

Учебно - тематический план

п\п

Раздел темы

кол-во

часов

теоретические

и практические

занятия

контрольные занятия

1

1 неделя

Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи. Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

3

3

2

Тема «Летние каникулы»

9

9

2.1

2.2

Пестрый материал 1 недели.

Текст: «Летний отдых». (1-2 занятие).

1

2

1

2

2.3

2.4

Пестрый материал 2 недели.

Текст: «Летний отдых». (3-4 занятие).

1

2

1

2

2.5

2.6

Пестрый материал 3 недели.

Диалог по тексту: «Летний отдых». (1-2 занятие).

1

2

1

2

3

Тема «Осенняя природа»

27

27

3.1

3.2

Пестрый материал 4 недели.

Текст: «Ранняя осень» (1-2 занятие).

1

2

1

2

3.3

3.4

Пестрый материал 5 недели.

Текст: «Ранняя осень». (3-4 занятие).

1

2

1

2

3.5

3.6

Пестрый материал 6 недели.

Диалог по тексту: «Ранняя осень». (1-2 занятие).

1

2

1

2

3.7

3.8

Пестрый материал 7 недели.

Текст: «Середина осени» (1-2 занятие).

1

2

1

2

3.9

3.10

Пестрый материал 8 недели.

Текст: «Середина осени» (3-4 занятие).

1

2

1

2

3.11

3.12

Пестрый материал 9 недели.

Диалог по тексту: «Середина осени» (1-2 занятие).

1

2

1

2

3.13

3.14

Пестрый материал 10 недели.

Текст: «Поздняя осень» (1-2 занятие).

1

2

1

2

3.15

3.16

Пестрый материал 11недели.

Текст: «Поздняя осень»» (3-4 занятие).

1

2

1

2

3.17

3.18

Пестрый материал 12 недели.

Диалог по тексту: «Поздняя осень» (1-2 занятие).

1

2

1

2

4

Тема «Скоро Новый год»

6

6

4.1

4.2

Пестрый материал 13 недели.

Текст: «Флажки» (1-2 занятие).

1

2

1

2

4.3

4.4

Пестрый материал 14 недели.

Текст: «Флажки» (3-4 занятие).

1

2

1

2

5

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа за I полугодие

2

1

2

1

6

Тема: «Зимняя природа»

18

18

6.1

6.2

Пестрый материал 15 недели.

Текст «Пришла зима» (1-2 занятие)

1

2

1

2

6.3

6.4

Пестрый материал 16 недели.

Текст: «Пришла зима» (3-4 занятие).

1

2

1

2

6.5

6.6

Пестрый материал 17 недели.

Диалог по тексту «Пришла зима» (1-2 занятие).

1

2

1

2

6.7

6.8

Пестрый материал 18 недели.

Текст: «Снеговик» (1-2 занятие).

1

2

1

2

6.9

6.10

Пестрый материал 19 недели.

Текст: «Снеговик» (3-4 занятие).

1

2

1

2

6.11

6.12

Пестрый материал 20 недели.

Диалог по тексту «Снеговик» (1-2 занятие).

1

2

1

2

7

Тема: «Выходной день»

9

9

7.1

7.2

Пестрый материал 21 недели.

Текст: «День рождения» (1-2 занятие).

1

2

1

2

7.3

7.4

Пестрый материал 22 недели.

Текст: «День рождения» (3-4 занятие).

1

2

1

2

7.5

7.6

Пестрый материал 23 недели.

Диалог по тексту: «День рождения» (1-2 занятие).

1

2

1

2

8

Тема: «Весенняя природа»

18

18

8.1

8.2

Пестрый материал 24 недели.

Текст: «Ранняя весна» (1-2 занятие).

1

2

1

2

8.3

8.4

Пестрый материал 25 недели.

Текст: «Ранняя весна» (3-4 занятие).

1

2

1

2

8.5

8.6

Пестрый материал 26 недели.

Диалог по тексту: «Ранняя весна» (1-2 занятие).

1

2

1

2

8.7

8.8

Пестрый материал 27 недели.

Текст: «Апрель» (1-2 занятие).

1

2

1

2

8.9

8.10

Пестрый материал 28 недели.

Текст: «Апрель» (3-4 занятие).

1

2

1

2

8.11

8.12

Пестрый материал 29 недели.

Диалог по тексту: «Апрель» (1-2 занятие).

1

2

1

2

9

Пестрый материал 30 недели.

Проверка внятности.

Контрольно - обобщающий урок

1

1

1

1

1

1

10

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа за II полугодие

2

1

2

1

11

Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

3

3

Итого

102

98

4

Содержание рабочей программы

Тема 1. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

Тема 2. «Летние каникулы»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, социально-бытовой ориентировки, природоведения по темам: «Летние приметы», «Загадки о лете», «Как я отдыхал летом»,

Работа над текстом « Летний отдых» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 3. «Осенняя природа»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, социально-бытовой ориентировки, природоведения по темам: «Уборка урожая», «Труд людей осенью», «Приметы осени», «Экскурсия в парк», «Календарь погоды», «Золотая осень», «Листопад, «Осенняя погода», «Звери и птицы осенью».

Работа над текстом « Ранняя осень» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над текстом « Середина осени» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над текстом « Поздняя осень» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 4. «Скоро Новый год»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, социально-бытовой ориентировки, природоведения по темам: «Подготовка к празднику», «Новогодние игрушки».

Работа над текстом « Флажки» - 4 занятия.

5. Подготовка к контрольной работе за I полугодие.

Контрольная работа за I полугодие

Тема 6. «Зимняя природа»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, социально-бытовой ориентировки, природоведения по темам: «Зима наступила», «В морозный день», «Зимой в парке», «Птицы зимой», «Кормушка», «Игры детей зимой».

Работа над текстом « Пришла зима» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над текстом « Снеговик» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 7. «Выходной день»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, социально-бытовой ориентировки, природоведения по темам: «День рождения», «Подарки», «Помощь маме»,

Работа над текстом « День рождения» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Тема 8. «Весенняя природа»

Различение и опознавание слухозрительно и на слух фраз, словосочетаний и слов обиходно - разговорного характера и связанного с учебной деятельностью учащихся с уроков математики, развития речи, социально-бытовой ориентировки, природоведения по темам: «Пришла весна», «Приметы весны», «Птицы весной», «Труд людей весной», «Первые цветы», «Весенние месяцы»

Работа над текстом «Ранняя весна» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над текстом «Апрель» - 4 занятия, над диалогом к тексту - 2 занятия.

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

9. Проверка внятности.

Контрольно-обобщающий урок.

10. Подготовка к контрольной работе за II полугодие.

Контрольная работа за II полугодие.

Тема 11. Обследование произносительных навыков, уровня речевого развития, соблюдения норм орфоэпии, воспроизведения интонационной стороны речи.

Обследование состояния слуха с индивидуальным слуховым аппаратом и без него по группам слов (по Нейман Л.В.).

Средства контроля:

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используется

- контрольная работа по выполнению программного материала по развитию речевого слуха (Приложение 1);

- контрольно - обобщающий урок по определению состояния уровня устной речи учащихся (Приложение 2);

- проверка внятности речи по спискам Э.И. Леонгард. (Приложение 3).

Учебно - методические средства обучения:

• Литература:

1. Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», «Спец. дошкол. педагогика и психология» / К.А. Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 224 с.

2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 228 с.

3. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1 / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 154 с.

4. Кузьмичева, Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: в 2 ч. - Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; Ч.II: О работе учителя дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З Яхнина, О.В. Шевцова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

5. Рау Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей./ Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

6. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха: пособие / С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2007. - 35 с.

7. Феклистова С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учеб. - метод. пособие./ С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2008 - 46 с.

• Дидактические материалы:

1. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста/ Е.А. Пожиленко. - СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

2. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1.[ Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.

3. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 96 с.

4. Щербакова Е.К. Сонорные звуки. Альбом №3. [Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.

5. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. [Альбом №4. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей] / Е.К. Щербакова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.

6. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2011. - 120 с.

• Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса:

www.logoped-sfera.ru/

www.tvoyrebenok.ru/fony-dlya-prezentacij-shkolnye.shtml

chitariki.ru/index.php/2011-01-19-12-46-15</</font>

• Оборудование и приборы:

1. Аппаратура индивидуального пользования для кабинетной работы. Тренажер речевой комплексный «Интон - М»;

2. Цветной телевизор VestelVR 1406TS;

3. Зеркало;

4. Доска;

5. Справочные и опорные таблицы.

6. Шпатели;

7. Спирт.

Приложение 1

При контрольных проверках выявляется навык слухо-зрительного восприятия устной речи. Учащимся предъявляется по 10 фраз (всего 20) из речевого материала индивидуальных занятий. Эти фразы воспринимаются учащимися слухо-зрительно с помощью индивидуального слухового аппарата. Уровень восприятия фразы фиксируется в таблице - количество воспринятых слов; слухо-зрительно или по табличкам.

При обработке ответов учащихся используется формула, предложенная Э.В.Мироновой и П.Б. Шошиным:

F × ∑ + ∑g

Р = -------------------

2∑r

Р - уровень слухо-зрительного восприятия фразы;

F - общее количество фраз, принятых по смыслу;

g- количество слов, принятых во фразе;

a - количество фраз в списке;

r- количество слов во фразе;

∑ - сумма.

В результате получается уровень (процент) восприятия фраз учеником.

Приложение 2

Проверка уровня состояния устной речи

Контрольно-обобщающий урок проводится в конце учебного года. Подготовка и проведение контрольно-обобщающего урока проходит в несколько этапов.

• На первом этапе определяется тема - за четыре недели до контрольно

обобщающего урока.

• На втором этапе учитель слуховой работы подбирает речевой материал. Обязательным условием является участие в контрольно-обобщающем уроке всех учеников класса. Речевой материал подбирается с учетом произносительных возможностей каждого ученика (наличие звуков в речи ребенка, которыми насыщается выступление; увеличивается объем текста для хорошо успевающего ученика и сокращается для слабоуспевающего).

• На третьем этапе за три недели до контрольно-обобщающего урока начинается непосредственная подготовка: работа над произнесением текста каждого ученика, репетиции.

Выступление всех обучающихся оценивается индивидуально специальной комиссией, состоящей их трех педагогов, не работающих на данном классе.Педагоги слушают речь учащихся, оценивают ее в баллах по специальным критериям и заносят их в таблицу. Баллы каждого ученика суммируются, и выводится средняя оценка. По средней оценке определяется уровень состояния речи.

Критерии оценки речевой деятельности учащегося на контрольно - обобщающем уроке

1. Знание речевого материала

5 - без ошибок

4 - с запинками

3 - ученик подглядывает в листочек

2 - читает по бумажке

1 - читает с запинками

2. Общая внятность речи

5 - речь внятная, смысл всего речевого материала понятен

4 - речь недостаточно внятная. Смысл не понятен. Понятны отдельные слова и фразы.

3 - речь маловнятная, понятны отдельные слова.

2 - речь невнятная, непонятны даже отдельные слова.

0 - речи нет

3. Выразительность

5 - соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию. Артистичность.

4 - соблюдает логическое ударение, паузы, интонацию в отдельных случаях.

3 - выражено в меньшей степени.

2 - не выражено

4. Нормы орфоэпии

5 - соблюдает все нормы

4 - нормы знает, но может допустить ошибки

3 - много ошибок

2 - не соблюдает

5. Слитность

5 - речь слитная, плавная, без ошибок

4 - то же, но с незначительными ошибками

3 - скандированная речь

2 - послоговое чтение

1 - побуквенное чтение

6. Ударение

5 - без ошибок

4 - единичные ошибки

3 - равноударное

7. Чтение материала (знакомого и незнакомого)

5 - читает с соблюдением норм орфоэпии, соблюдает паузы, словесное и логическое ударение

4 - допускает незначительные ошибки (сам себя исправляет)

3 - допускает ошибки (исправляет по подсказке учителя)

2 - допускает ошибки (не исправляет даже после подсказки учителя).

Уровень состояния речи определяется по средней оценке речевой деятельности учащихся

Уровни состояния речи:

I уровень - высокий, общение со слышащими вызывает незначительные трудности в понимании отдельных слов, но общий смысл высказывания понятен. Средний балл 4,50 - 5.

II уровень - выше среднего, общение со слышащими вызывает затруднения в понимании отдельных фраз. Общий смысл высказываний может быть в основном понятен. Средний балл 4,00 - 4,49.

III уровень - средний, состояние речи вызывает трудности в понимании смысла высказывания. Могут быть понятны отдельные слова или фразы. Средний балл 3,50 - 3,99.

IV уровень - ниже среднего, состояние речи практически не позволяет понять смысл высказывания. Понятны отдельные слова. Средний балл 3,00 - 3,49.

V уровень - низкий. Речь невнятная, непонятны даже отдельные слова. Средний балл 2,50 - 2,99.

VI уровень - нулевой. Речи нет, присутствуют отдельные недифференцированные звукокомплексы. Средний балл 2 - 2,49.

Приложение 3

Проверка внятности речи

Определение степени понимания произносимого учеником речевого материала слушающими его людьми. В качестве диктора выступает ученик, в роли аудиторов - слышащие люди. Внятность речи выражается в процентах (отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных учеником).

Для проверки внятности речи создается группа аудиторов в составе 3 человек. В обязанности аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся. Определение внятности речи осуществляется при непосредственном прослушивании ученика. Внятность речи устанавливается следующим образом:

- подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;

- подсчитывается общее (по трем аудиторам) количество правильно понятых слов;

- вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к общему количеству переданных слов.

Три аудитора слушали 150 слов (50 х 3 = 150 слов)

Общее количество слов правильно понятых слов умножить на 100 и разделить на 150, получится внятность речи ученика (в процентах).

В качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически сбалансированных слов.

Список 1.

Список 2.Список 3.

Список 4.Список 5.

Список 6.Приложение 4

Текст №1.

«Летний отдых»

Летом ребята отдыхали. Артём был в деревне, а Алина - на море. Серёжа, Витя и Алдона отдыхали в лагере. Ребята купались, загорали, ходили в лес. Все отдохнули прекрасно. Кончились летние каникулы. До свидания, лето!

Диалог к тексту

- Здравствуй, Серёжа!

- Добрый день, Алдона. Как ты отдохнула?

- Я замечательно отдохнула на даче. А ты?

- А я с моей мамой отдыхала в деревне. Там очень хорошо!

Текст №2.

«Ранняя осень»

Звенит звонок. Начинается урок рисования. Ребята взяли альбомы, карандаши и стали рисовать. Листопад. Желтые, оранжевые, багровые листья падают на землю. Птицы улетают в тёплые страны, далеко-далеко. В саду созрели яблоки. На рисунках у ребят золотая осень.

Диалог к тексту

- Кто сегодня дежурный?

- Витя дежурный.

- Витя, приготовь альбомы и карандаши.

- Я уже приготовил.

- Молодец.

- Что мы будем делать?

- Будем рисовать.

- Что мы будем рисовать?

- Листопад.

Текст №3.

«Середина осени»

Наступила середина осени. В саду созрели фрукты. На огороде созрели овощи, на поле - хлеб. Надо убирать урожай. Дружно работают взрослые и ребята. Они убирают осенний урожай. Много вкусных овощей и фруктов будет зимой.

Диалог к тексту

- Как называется второй месяц осени?

- Октябрь. Это середина осени.

- Что люди делают в октябре?

- Они убирают осенний урожай.

- Почему надо убирать урожай.

- Потому что созрели фрукты, овощи, хлеб.

- Верно. Много вкусных овощей и фруктов будет зимой.

Текст №4

«Поздняя осень»

На уроке ребята рисовали. На первом плане река. Река почти замёрзла. Дерево стоит без листьев. На втором плане тёмный лес. Небо покрыто тяжёлыми серыми тучами. Тихо-тихо падает первый снег. Скоро придёт зима

Диалог к тексту

- Что ты нарисовал?

- Я нарисовал реку, дерево, лес.

- Какое небо ты нарисовал?

- Дерево стоит без листьев.

- Как ты думаешь, какой это месяц?

- Я думаю, это ноябрь.

- Уже был первый снег?

- Да, был.

Текст №5

«Флажки»

Серёжа взял цветную бумагу, ножницы, линейку, клей и карандаш. Он будет делать флажки. Серёжа начертил квадрат со стороной пять сантиметров. Затем он вырезал квадрат. После этого Серёжа начертил и вырезал маленький зелёный треугольник. Он наклеил треугольник на квадрат. Получился флажок.

Текст №6

«Пришла зима»

Пришла зима. Солнце светит мало. Дни стали короткие, а ночи длинные. Белый снег покрыл землю. Зимой часто бывают морозы и метели. Деревья давно без листьев. Только ели и сосны зеленеют. Ребята весело играют в снежки. Малыши лепят снеговика. Мальчики играют в хоккей. Ребята катаются на санках, на лыжах, на коньках.

Диалог к тексту

- Добрый день. Ты куда идешь?

- Привет! Я иду гулять

- А ты успела сделать уроки?

-Успела. А ты?

- Я тоже все сделала и хочу покататься на лыжах.

- На улице очень холодно!

- Ничего. Я люблю морозную погоду.

Текст№7

«Снеговик»

Вот и наступила зима. Выпал белый снег. После обеда мы пошли гулять. Снег был рыхлым, липким. Мы слепили снеговика. Вместо носа у него морковка. На голову надели шляпу - ведро. В руках у снеговика метла. Снеговик у нас получился. Мы стали играть.

Диалог к тексту

-Мама, мы сегодня слепили снеговика!

- Снег был рыхлым и липким?

-Да. Вместо носа у снеговика была морковка.

- А что вы надели на голову?

- Ведро. А в руках у него метла.

- Хороший снеговик у вас получился.

- Да. А потом мы стали играть.

Текст №8

«День рождения»

В субботу Алина праздновала свой день рождения. Ей исполнилось двенадцать лет. Она пригласила в гости друзей. Алина сама испекла вкусный пирог, поставила на стол конфеты и фрукты. Вечером пришли гости. Ребята принесли цветы и разные подарки. Они пожелали Алине здоровья и счастья. Ребята играли, танцевали. Всем очень понравилось в гостях у Алины.

Диалог к тексту

- Здравствуй, Алина.

- Добрый день.

- От всего сердца поздравляем тебя с днём рождения!

-От всей души желаем тебе здоровья, счастья и радости!

- Спасибо, мальчики. Приходите ко мне в гости сегодня вечером.

- С удовольствием придём. До вечера.

- До свидания, до встречи.

Текст №9

«Ранняя весна»

Прозвенел звонок. Начался урок рисования. Ребята взяли альбомы, карандаши и стали рисовать.

Ранняя весна. Солнце начинает светить и сильно греть. Снега ещё много. Снег тает, бегут весенние ручейки. Ребята пускают кораблики и лодочки. На деревьях набухают почки. Перелётные птицы начали прилетать с юга.

Диалог к тексту

- Сегодня отличная погода. Как сильно греет солнце!

- Идём гулять?

- Идём. Посмотри, снег тает.

- Давай пускать корабли и лодочки в ручейках.

- Давай, только осторожно, не промочи ноги.

- Ой, уже почки на деревьях набухли.

- Весна пришла!

Текст № 10

«Апрель»

Наступил апрель. Небо голубое-голубое, с лёгкими пушистыми облаками. Солнце яркое-яркое. Снег уже давно растаял. Появилась первая зелёная травка. На деревьях распустились маленькие листочки. Взрослые и ребята работают в садах и на огородах. На полях появились разные машины.

Диалог к тексту

- Какое время года ты любишь?

- Лето.

- Почему?

- Потому, что летом ребята отдыхают.

- Что ты будешь делать летом?

- Я буду ходить в лес собирать грибы и ягоды. А ты?

- Я буду на реке купаться и загорать.

- Хорошо летом!