РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОБУСЛОВЛЕННОГО ДИЗАРТРИЕЙ ( R -47 по МКБ) (2-4 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОБУСЛОВЛЕННОГО ДИЗАРТРИЕЙ ( R -47 по МКБ)

(2-4 класс)

Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся

(наименование предмета)

Составитель:

учитель - логопед

Крысанова Татьяна Леонидовна

Первая квалификационная категория

стаж работы - 11 лет

</ Пояснительная записка.

Проблема выявления и коррекции дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что в логопедической практике у детей наблюдаются недостатки произношения, которые имеют более длительную и сложную динамику устранения. Изучение дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин.

Для устранения дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.

Психолого-педагогическое воздействие, осуществляемое дефектологами, психологами, воспитателями, родителями, направлено на:

- развитие сенсорных функций;

- уточнение пространственных представлений;

- формирование конструктивного праксиса;

- развитие высших корковых функций;

- формирование тонких дифференцированных движений рук;

- формирование познавательной деятельности;

- психологическую подготовку ребенка к обучению в школе.

Логопедическая работа при дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционно-логопедическую работу. Логопедическая работа включает в себя несколько этапов. На начальных этапах предусматривается работа по нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированный массаж. Планируются упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания. Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики и голосовых упражнений.

Цель логопедических занятий - создание сенсомоторных предпосылок для развития речи и помощи детям в практическом использовании языка как средства общения.

Исходя из цели поставлены основные задачи обучения, которые решаются на следующих этапах:

1-й этап - подготовительный.

Задача этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он включает в себя шесть направлений:

1) нормализация мышечного тонуса,

2) нормализация моторики артикуляционного аппарата,

3) нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха,

4) нормализация голоса,

5) нормализация просодики,

6) нормализация мелкой моторики рук

2-й этап.

Задача: выработка новых произносительных умений и навыков.

1) выработка основных артикуляционных укладов,

2) определение последовательности роботы над звуками.

3) развитие фонематического слуха,

4) постановка звука,

5) автоматизация,

6) дифференциация (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; произносительная дифференциация на уровне слогов, слов).

3-й этап.

Задача: выработка коммуникативных умений и

навыков.

1) выработка самоконтроля за произношением;

2) тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях;

4-й этап

Задача: преодоление или предупреждение вторичных нарушений.

5-й этап

Задача: развитие лексико - грамматической стороны речи

1) формирование графомоторных навыков,

2) развитие связной речи,

3) развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.

Эффективность логопедической работы в значительной степени зависит от понимания механизмов речевых расстройств и структуры речевого дефекта у детей с дизартрией.

При тяжелых поражениях артикуляционного аппарата необходимо подготовить базу для постановки звуков. Это требует от логопеда четкого понимания характера поражения артикуляционной моторики при различных формах дизартрии.

Мозжечковая форма дизартрии.

- Изометрическая гимнастика и массаж

- Мимико-артикуляционная гимнастика (с бинтами, с сопротивлением)

- Выработка синхронности в работе голоса, дыхания, артикуляции (логоритмика, пение)

- Работа над речью:

а) темп речи

б) ритмические и динамические ударения

в) эмоциональная выразительность

г) стимуляция работы мягкого неба

- Отработка статистических поз, удержание артикуляционных укладов

- Работа по фонематическому восприятию звуков

- Коррекция звуков

- Работа над лексико-грамматической стороной речи

- Коррекция познавательной деятельности

Экстрапирамидальная форма дизартрии

- Рефлексзапрещающая поза

- Расслабление (тепловой массаж, изотоническая гимнастика)

- Отработка пропрецептивных ощущений и пространственно-временной

организации двигательного акта (выполнение упражнений с открытыми и закрытыми глазами при ведущем пропрецептивном контроле)

а) воспроизведение амплитуды

б) направление движения

в) переключение с одного действия на другое в определенной временной последовательности (пассивно-активная гимнастика по Панченко)

г) удержание артикуляционной позы на счёт;

- Работа над просодической стороной речи

а) мелодия

б) темп

в) выработка произвольной возможности говорить медленно или быстро

г) модуляция речи (интонирование), эмоциональность

Псевдобульбарная форма дизартрии

а) нормализация мышечного тонуса;

б) подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;

в) работа по дыхательным сеткам, по стечению звукового ряда^;

г) отработка произвольного ритма дыхания (под счет, под метроном)

д) коррекция звуков:

- постановка

- автоматизация

- введение

е) Развитие фонематического восприятия на материале отрабатываемого звука

ж) Развитие лексико-грамматической стороны речи

з) Развитие временных и пространственных представлений

и) Коррекция познавательной деятельности

Методы и формы работы

Логопедическая работа строится с использованием как частных методов логопедии, так и общедидактических:

Практические методы:

• Упражнение,

• Игра,

• Моделирование.

Наглядные методы:

• Использование пособий, плакатов,

• Работа с сериями и сюжетными картинками,

• Просматривание видеозаписей.

Словесные методы:

• Рассказ,

• Диалог,

• Драматизация.

В процессе логопедического сопровождения обучающегося, происходит отбор упражнений, наиболее эффективный для развития его когнитивных и социальных навыков. Также используются многофункциональные упражнения и пособия, способствующие проведению коррекции на более высоком уровне.

Логопедическая работа разделена 3 модуля:

1. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи,

2. Формирование навыка «учиться»,

3. Развитие неречевых функций.

Предполагаемые результаты.

Результатом реализации программы должно стать:

Усвоение способа запоминания словарных слов,

Сформированность грамматических, фонематических, морфологических и грамматических представлений,

Орфографическая зоркость,

Умение ориентироваться в учебной ситуации (понимать, удерживать, планировать свои действия и чётко выполнять инструкцию; уметь выявлять непонятное и обращаться к учителю или сверстникам за помощью),

Умение работать в паре,

Умение произвольно регулировать своё внимание, переключать при смене видов деятельности и поддерживать общий темп,

Умение адекватно оценивать результаты своей работы, соотносить обученный результат с планируемым.

Сформированность данных умений и навыков позволит обучающимся овладеть УУД.

Критерии сформированности УУД.

Орфографическая зоркость (умение предвидеть «опасные» места; самостоятельно распознавать ошибку и исправлять её).

Сформированность лексико-грамматических представлений (отсутствие аграмматизмов в устной и письменной речи, активный и пассивный словарь близок к возрастному эталону, умение грамотно составлять развёрнутые учебные высказывания).

Сформированность фонетико-фонематических представлений (умение дифференцировать фонемы на слух, умение характеризовать их особенности, умение выполнять фонематический разбор).

Сформированность морфемных представлений (знать части слова, владеть навыком суффиксального и приставочного образования слов).

Сформированность морфологических представлений (знания о частях речи, их характеристиках, правилах согласования друг с другом).

Логические действия

1. Уметь анализировать предложения и небольшие тексты, с целью выделения предложений, словосочетаний, слов, орфограмм в них.

2. Уметь подбирать и применять орфографическое правило на письме.

3. Уметь проверять и правильно оценивать свою работу.

Моделирование

Развитие знаково-символических учебных действий.

Личностные УУД

Самоопределение

1. Внутренняя позиция школьника:

- положительное отношение к школе и логопедическим занятиям,

- адекватное представление о школе.

2) Самооценка (когнитивный компонент)

адекватное представление о качествах

хорошего ученика.

3)Самооцнека (регулятивный компонент)

Способность адекватно судить о причинах успеха/неуспеха на занятии.

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности:

• Сформированность познавательных мотивов,

• Интерес к новому,

• Интерес к поиску ошибки и её исправлению.

Регулятивные УУД

Целеполагание

Умение ставить цели и задачи по поиску и исправлению ошибки.

Планирование

Умение определять последовательность действий с учётом конечного результата (составление алгоритма действия).

Коррекция

Умение внести коррективы в выбранный либо составленный план (алгоритм) действий.

Коммуникативные УУД

Взаимодействие

1. Умение строить понятные для собеседника высказывания.

2. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.

3. Уметь составлять и задавать вопросы.

4. Умение слушать собеседника.

5. Умение с уважением относится к говорящему.

Кооперация

1. Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.

2. Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания.

3. Умение уступать либо убеждать собеседника.

4. Умение планировать общие способы работы.

Интериоризация

1. Способность строить понятные для собеседника высказывания.

2. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.

3. Рефлексия своих действий (отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

Занятия проводятся 2-3 раза в неделю с учётом степени поражения артикуляционного аппарата, тяжести дефекта и специфики коррекции с различными видами дизартрии, так как устранение дефектов звукопроизношения не имеет расчасовки и планируется параллельно с коррекцией нарушения речи.

Форма занятий: индивидуальная.

Продолжительность индивидуального коррекционного занятия - 30 минут (НОД- 20 минут + 10 минут организационная работа).

Рабочая программа разработана на основе:

- «Коррекция стертой дизартрии». Автор Е.Ф Архипова, Москва просвещение 2008

- «Речевые нарушения у детей с ДЦП». Автор Е.Н Мастюкова. Москва просвещение 1996

- учебного плана ГС(К)ОУ общеобразовательной школы - интернат №1 VI вида.

- инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12. 2000

№ 2 « Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,

- материала полученного на электронном ресурсе logoportal.ru/rabochay-programma -5-klass/.html

Календарно-тематическое планирование.

те

мы

№ за ня тия

Грамматическая тема/

Программный материал

Модуль 1. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи

Модуль 2. Формирование навыка «учиться»,

Модуль 3. Развитие неречевых функций.

1

Фронтальная логопедическая диагностика. Изучение состояния устной речи, чтения, письма и письменной речи. Изучение особенностей неречевых функций. Оформление речевых карт.

1

2.

Вводно - организацион-ное занятие.

Правила речи. Речевое дыхание, темп речи и громкость голоса

Формирование фонематических представлений.

Развитие умения правильно воспринимать словесную и устную информацию

Развитие и совершенствование сукцессивных функций.

2

3.

Предметы вокруг нас. Неодушевлен-ные и одушевленные предметы.

Форма, размер и цвет предметов. Расположение предметов в пространстве Тактильные ощущения

Формирование фонематических представлений

Развитие умения планировать действия по выполнению задания

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

3

4.

Мир вокруг нас.

Ориентировка в схеме тела человека, животных. Понятия «симметрия, право, лево, правая рука, верх, низ». Направление движения.

Формирование фонематических представлений, развитие орфографической зоркости

Развитие умения планировать действия по выполнению задания

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

4

5.

Звуки окружающей среды

Источники звуков. Шумы и голоса. Громкость и продолжительность звучания, музыка.

Формирование фонематических представлений

Развитие умения правильно воспринимать словесную и устную информацию

Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций

5

6.

Речь и предложение

Речь письменная и устная. Интонационные границы предложения. Границы предложения на письме.

Формирование фонематических представлений. Развитие орфографической зоркости.

Развитие умений самостоятельной оценки результатов своей деятельности

Развитие гностических функций.

6

7.

Предложение и слово

Слова-предметы. Слова-действия. Постановка вопросов. Основа предложения.

Формирование фонематических представлений. Развитие орфографической зоркости.

Развитие умений самостоятельной оценки результатов своей деятельности

Развитие гностических функций.

7

8.

Слово и слог

Понятие «слог». Дифференциация понятий «слово»-«слог». Действие слов на слоги. Последовательность слогов в слове.

Формирование фонематических представлений.

Развитие умения общаться в учебной ситуации.

Развитие и совершенствование когнитивных функций

8

9.

Гласные звуки и буквы

Понятие о гласных звуках. Артикуляция гласных звуков. Правила написания имен людей. Определение количества звуков. Деление слов на слоги.

Формирование фонематических представлений.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

9

10-11

Ударение

Формирование навыков выделения ударного гласного Смыслоразличительная функция ударения. Определение ударного гласного в слове. Зрительный диктант

Развитие орфографичес-кой зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач

Развитие способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности; Развитие умения правильно воспринимать словесную инструкцию.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

10

12.

Гласные I ряда.

Буквы А-О

Дифференциация строчных букв А-О

Развитие орфографичес-кой зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование когнитивных функций

11

13.

Гласные I ряда.

О-У.

Дифференциация строчных букв О-У

Развитие орфографической зоркости.

Развивать умение общаться в учебной ситуации.

Развитие и совершенствование сукцессивных функций.

12

14.

Буквы И-У

Дифференциация строчных букв И-У

Развитие орфографичес-кой зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности; Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

13

15-16

Гласные II ряда

Звукообразование. Понятие «йотированный гласный.

Развитие орфографической зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач, формирование грамматических и морфологичес-ких представлений.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование когнитивных функций

14

17.

Буквы Ё-Ю

Дифференциация букв Ё-Ю

Развитие орфографичес-кой зоркости, формирование грамматических и морфологичес-ких представлений

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.

15

18.

Дифференциация звуков и букв:

П - Б.

Понятие о парных согласных по глухости, звонкости. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфологичес-ких представлений.

Развитие умений общаться в учебной ситуации.

Развитие и совершенствование когнитивных функций

16

19.

Дифференциация звуков и букв:

Ф-В.

Большая буква в начале слова. Происхождение фамилий. Звуковой и слоговой анализ слов

Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие фонематических и морфологичес-ких представлений.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

17

20.

Дифференциация звуков и букв:

Т-Д.

Парные согласные звуки по глухости - звонкости.

Ищем пропавшую букву в начале, середине, конце слова

Развитие орфографичес-кой зоркости. Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование когнитивных функций

18

21.

Дифференциация звуков и букв:

К-Г-Х.

Развиваем умения выделять и давать характеристику оппозиционным звукам. Загадки о зиме, новом годе, елке.

Развитие орфографичес-кой зоркости.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию

Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций

19

22-23.

Дифференциация звуков и букв:

С - Ц; ТЬ - Ц

Добавь пропущенное словечко со звуками С, Ц, ТЬ Впиши нужную букву.

Работа со словарными словами.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

20

24-25

Дифференциация звуков и букв:

Ш - Ж

Правописание слов со слогами ШИ, ЖИ, шипящими на конце слова.

Печатаем слова с ШИ, ЖИ

Развитие орфографичес-кой зоркости. Работа со словарными словами.

Развитие умения планировать действия по выполнению заданий

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

21

26-28

Дифференциация звуков и букв:

Л-Р.

Восстановление деформированных предложений с буквами Л, Р. Загадки, скороговорки.

Развитие орфографической зоркости. Развитие грамматических представлений.

Развивать умение общаться в учебной ситуации

Развитие и совершенствование когнитивных функций

22

29-31

Согласные твердые и мягкие.

Понятие «твердый» -«мягкий согласный». Гласные II ряда для обозначения мягкости согласного.

Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфологических преставлений. Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

23

32-33

Мягкий знак - показатель мягкости согласного.

Дифференциация понятий «звук»-«буква». Дифференциация твердых и мягких согласных.

Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфологичес-ких преставлений. Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности

Развитие гностических функций

24

34-35

Разделительный мягкий знак.

Дифференциация понятий «звук»-«буква». Дифференциация Ь- показателя мягкости и разделительного Ь.

Развитие орфографической зоркости. Развитие грамматических и морфологичес ких представлений.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

25

36-38

Безударные гласные.

Понятие «безударный гласный». Понятие «родственные слова». Подбор родственных слов.

Развитие орфографичес-кой зоркости.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию

Развитие и совершенствование сукцессивных функций.

26

39

Безударные гласные непроверя-емые.

Понятие «безударный гласный».

Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфемных представлений.

Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.

27

40

Согласные звонкие и глухие.

Понятие «звонкий» «глухой» согласный.

Дифференциация.

Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания; развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль

Развитие и совершенствование когнитивных функций

28

41-42

Парные согласные.

Б-П, Д-Т, В-Ф, Г-К,

Ж-Ш, З-С.

Дифференциация звуков в разных позициях.

Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач. Развитие орфографичес-кой зоркости.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование когнитивных функций.

29

43-45

Сомнительные согласные в середине слова.

Смыслоразличительная функция фонем. Слова типа сторожка-старушка, крышка-кружка.

Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.

Развивать умение общаться в учебной ситуации.

Развитие гностических функций.

30

46-49

Дифференциация оптически сходных букв.

Дифференциация

б-д, т-п, ш-щ, м-л, п-р,

д-в и т.д.

Работа со словарными словами. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности

Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций

31

50-51

Согласные С-Ш.

Смыслоразличительная функция фонем. Дифференциация звуков в разных позициях.

Работа со словарными словами. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию

Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций

32

52-53

Согласные З-Ж.

Смыслоразличительная функция фонем. Дифференциация звуков в разных позициях.

Развитие морфемных и грамматических преставлений.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.

33

54-55

Согласные З-Ж-С-Ш

Смыслоразличительная функция фонем. Дифференциация звуков в разных позициях.

Развитие морфемных преставлений.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование когнитивных функций.

34

56-57

Звук и буква Ч.

Дифференциация звуков и букв Ч-Т, Ч-Ш в слогах, словах, предложениях.

Развитие морфемных и морфологических преставлений. Развитие орфографической зоркости.

Развивать умение общаться в учебной ситуации. Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

35

58

Дифференциация звуков и букв:

Ш - Ч.

Правописание слов со слогами

ЧА , ЧУ ,ЧН, ЧК, ШИ.

шипящими в конце слова.

Развитие морфемных и морфологических представлений. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.

Развитие гностических функций.

36

59-60

Звук и буква Щ.

Дифференциация звуков и букв Щ-Ч в слогах, словах, предложениях.

Развитие орфографической зоркости. Развитие морфемных и морфологических преставлений.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций.

37

61

Дифференциация звуков и букв:

Щ - Ч.

Правописание слов со слогами ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЩН, шипящими в конце слова

Развитие морфемных и морфологических представлений.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания

Развитие и совершенствование когнитивных функций

38

62

Дифференциация звуков и букв:

Ш - Щ.

Сравниваем буквы, их элементы

Составляем слова из рассыпанных букв.

Развитие орфографической зоркости. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

39

63 -64

Звук и буква Ц.

Дифференциация звуков и букв

Ц-С, Ц-Ч, Ц-ТСЯ.

Развитие морфемных и морфологических представлений. Развитие орфографической зоркости.

Развивать умение общаться в учебной ситуации.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.

40

65

Итоговое занятие.

Дифференциация всех пройденных звуков и букв. Контрольная работа.

Развитие морфемных и лексических представлений.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование сукцессивных функций.

41

66-67

Родственные слова

Уточнение понятия «родственные слова». Лексическое значение слов.

Развитие морфемных представлений. Развитие орфографической зоркости.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование зрительных функций

42

68-69

Состав слова. Корень слова.

Понятие «корень слова».

Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания. Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.

Развитие гностических функций

43

70-72

Состав слова. Окончание.

Понятие «окончание слова». Формообразующая роль окончания.

Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

44

73-76

Состав слова.

Суффикс.

Понятие «суффикс слова». Суффиксальные способы словообразования.

Развитие орфографической зоркости и морфемных представлений.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование когнитивных функций.

45

77-79

Состав слова.

Приставка.

Понятие «приставка». Префиксальный способ словообразования.

Развитие морфемных представлений. Развитие орфографической зоркости.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование сукцессивных функций.

46

80-81

Словообразование.

Дифференциация понятий «новое слово»,

«форма слова».

Развитие навыков словообразования.

Развитие морфемных представлений. Развитие орфографической зоркости.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности.

Развитие и совершенствование зрительных функций

47

82-83

Предлоги.

Дифференциация предлогов.

Развитие морфемных представлений.

Развитие умения планировать действия по выполнению задания.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.

48

84

Предлоги и приставки.

Дифференциация предлогов и приставок.

Развитие орфографической зоркости и морфемных представлений.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию. Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль

Развитие и совершенствование когнитивных функций

49

85

Имя существительное.

Род имен существительных.

Развитие орфографической зоркости и морфемных представлений.

Развивать умение общаться в учебной ситуации.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

50

86

Имя прилагательное.

Род имен прилагательных. Согласование прилагательных и существительных в роде.

Развитие морфемных и морфологических представлений. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование когнитивных функций.

51

87

Согласование существительных и прилагательных.

Единственное и множественное число имен существительных. Согласование существительных и прилагательных в числе.

Развитие морфемных и морфологических преставлений.

Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности; развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.

Развитие и совершенствование сукцессивных функций

52

88

Глагол.

Изменение глаголов по числам и лицам. Согласование существительных и глаголов в роде и числе.

Развитие орфографической зоркости.

Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Развитие и совершенствование квазипространственных представлений

83

89

Составление предложений.

(Итоговое)

Составление предложений по схемам и вопросам.

Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

Развивать умение общаться в учебной ситуации.

Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций.

90

Итоговая логопедическая диагностика. Анализ результатов. Выпуск.