Коррекционно-развивающая программа 'Коррекция дисграфии во 2-3 классе'.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:

на заседании МО Зам директора по УВР Приказ №________

протокол № ________ Т.Л. Зиятдинова_____ от «___» _____ 2014 г.

от «___» ______ 2014 г. «___» ________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

у учащихся 2 - 3 классов

на 2014-2015 учебный год.

Возраст обучающихся: 8-10 лет

Срок реализации программы: 1 год

Направление программы: логопедия

Учитель-логопед, реализующий программу: О.Я. Гофман

Сургут, 2014 г.

Пояснительная записка.

В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средства дальнейшего получения знаний учащимися.

В программе раскрывается система коррекционного обучения по преодолению нарушений письменной речи - по трём основным направлениям:

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне;

2. Коррекционная работа на лексическом уровне;

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Работа на фонематическом уровне включает два направления:

• Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным);

• Развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Коррекционная работа на лексическом уровне начинается с выяснения и пополнения словарного запаса учеников. Основные задачи лексической работы:

• Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);

• Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

• Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии как слов, так и морфем.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне должна привести детей к пониманию связи слов в предложении, которое выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову.

Рассмотрение падежей в ходе логопедических занятий не преследует цели обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизма в речи учащихся (как экспрессивного, так и импрессивного).

Последовательность расположения падежей соответствует той, какая отмечена Гвоздевым А.Н. в процессе становления устной речи ребёнка в онтогенезе.

Задачи коррекционной работы на синтаксическом уровне:

• Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений;

• Обогащение фразовой речи учеников путём ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

Круг тем, содержание и формы работы определяются спецификой логопедических задач, но при этом они соотносятся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

Работая с группой учеников, логопед имеет возможность наблюдать затруднения каждого ребёнка и соответственно обеспечить тренировку каждого ученика в оптимальном для него режиме.

На любом этапе логопедической работы решаются задачи организации деятельности детей, расширения объёма всех форм внимания и памяти, развития лексического запаса и грамматического строя речи.

В данной программе по преодолению нарушений письменной речи не выделяется отдельно направление - развитие и уточнение пространственно-временных представлений, но упражнения в определении последовательности в пространстве и во времени проводятся на протяжении всех занятий. Эти упражнения создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов.

№

п/п

Тема занятия

Развитие навыков

Количество часов

Дата по факту

Дата проведения

Ожидаемые результаты

Логопедическая диагностика

2.09.14

8.09.14

9.09.14

Собрать данные о развитии речи

обучающихся.

1

Коррекционная работа на фонематическом уровне

Звуки речи и буквы.

Строение и функции речевого аппарата:

- органы речи;

- образование звуков речи

Познакомить со строением речевого аппарата.

Учить различать речевые и неречевые звуки.

Развивать слуховое внимание, фонематический слух.

2

15.09.14

16.09.14

Уметь различать речевые и неречевые звуки.

Развивать слуховое внимание, фонематический слух.

2

Звуковой фонематический анализ слов различной структуры.

Простые формы звукового анализа:

- гласные звуки;

- согласные звуки (артикуляция согласных звуков).

Сложные формы звукового анализа (с опорой на цифровой ряд).

Закрепить артикуляцию гласных и согласных звуков. Научить удерживать артикуляцию каждого гласного звука и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции.

Дать понятие слогообразующей роли гласных.

Развивать фонематический слух, работать над ритмической структурой слов.

Учить звуковому анализу слов, развивать слуховое внимание и восприятие, развивать ритм.

2

22.09.14

23.09.14

Уметь удерживать артикуляцию каждого гласного звука и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции.

Уметь произвести звуковой анализ слов, развивать слуховое внимание и восприятие, развивать ритм.

3

Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда (я, ё,е,ю,и).

- Сходство парных гласных.

- Различие парных гласных.

- Дифференциация гласных: ы-и, о-ё, а-я, у-ю.

Обозначение мягкости согласных на письме посредством буквы ь.

Дать понятие о том, что мягкий знак - это только буква, но не звук.

Учить определять на слух согласный, мягкость которого на письме обозначается буквой ь.

Учить правильно писать слова с буквой ь.

Формировать умение обозначать мягкость согласного звука с помощью ь, используя слова-квазиомонимы (ел-ель, удар-ударь).

Закрепить умение определять количество звуков и букв в слове.

5

29.09.14

30.09.14

06.10.14

07.10.14

13.10.14

Понимать то, что мягкий знак - это только буква, но не звук.

4

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство:

буквы б-д

буквы о-а

буквы у-и

буквы п-т

Итоговый диктант.

Уточнить и закрепить артикуляцию смешиваемых звуков.

Упражнять в анализе состава и структуры графического знака, в синтезе его из элементов; сравнительном анализе букв.

Упражнять в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству.

Развивать зрительную память.

Закрепить связи между фонемой, -артикулемой-графемой, кинемой.

Формировать пространственное восприятие, пространственные представления, зрительно-пространственный анализ и синтез.

3

1

14.10.14

20.10.14

21.10.14

27.10.14

Видеть связь между фонемой, -артикулемой-графемой, кинемой.

5

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Гласны буквы ё-ю (звуки о-у).

Звонкие и глухие парные и согласные звуки:

В-Ф

Б-П

Д-Т

З-С

Г-К

Ж-Ш

Уточнить артикуляцию гласных звуков о, у в словах.

Научить сопоставлять по значению и звучанию слова со звуками о-у, с буквами ё, ю.

Уточнять артикуляцию согласных звуков.

Развивать слуховое внимание и восприятие.

Закреплять умение определять место звука в слове (с опорой на цифровой ряд)

3

7

28.10.14

10.11.14

17.11.14

18.11.14

24.11.14

25.11.14

01.12.14

02.12.14

08.12.14

Уметь сопоставлять по значению и звучанию слова со звуками о-у, с буквами ё, ю.

Уточнять артикуляцию согласных звуков.

Развивать слуховое внимание и восприятие.

6

Оглушение звонких согласных в середине слова

Оглушение звонких согласных в конце слова

Проверка сомнительных согласных

Учить наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания. Упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.

4

9.12.15

15.12.14

16.12.14

22.12.14

Развивать слуховое внимание и восприятие.

7

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение).

Звуки

С-Ш Г-К-Х

З-Ж С-Ц

С-Щ Ч-Т

Р-Л Ч-Щ

Ц-Ч

Дифференциация пройденных звуков, закрепление материала.

Развивать слуховое внимание и восприятие.

Уточнять артикуляцию согласных звуков.

Развивать навык правильного написания слов, содержащих фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

12

23.12.14

29.12.14

30.12.14

12.01.15

13.01.15

19.01.15

20.01.15

26.01.15

27.01.15

02.02.15

03.02.15

09.02.15

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Уметь употреблять слова в прямом и переносном смысле; учить понимать значение выражений с данными словами.

8

Уточнение и расширение словарного запаса учащихся.

- Слова - «сорняки».

- Слова - «приятели» (синонимы).

Обогащать словарный запас учеников количественно и качественно.

Упражнять в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов.

Дать понятие о словах - « (синонимах), словах «приятелях» и словах «неприятелях» (антонимах), словах - близнецах (омонимах).

Ввести понятие многозначные слова.

Учить употреблять слова в прямом и переносном смысле; учить понимать значение выражений с данными словами.

3

10.02.15

16.02.15

17.02.15

слог - это часть слова, не заключающая в себе смысла слова.

9

Слоговой анализ и синтез слов.

- Составление слов из слогов, деление слов на слоги.

- Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов.

Дать понятие о том, что слог - это часть слова, не заключающая в себе смысла слова.

Закрепить правила о слогообразующей роли гласных звуков.

Учить делить слова на слоги и составлять слова из слогов.

Развивать чувство ритма.

Дать понятие о том, что определённая последовательность слогов является смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.

3

24.02.15

2.03.15

3.03.15

10

Типы слогов.

- Прямой слог (ма)

- Обратный слог (ам)

-Прямой закрытый слог со стечением согласных (ост, енк)

Учить проводить звуковой анализ односложных слов, состоящих из 4-5 звуков со стечением согласных.

Закрепить навыки слого-звукового анализа слов с опорой на схему.

3

10.03.15

16.03.15

17.03.15

Научить проговаривать слово, выделяя голосом ударные гласные (по подражанию, самостоятель

но).

Определять ударный гласный.

Воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отхлопыва-ния, отстукивания)

Узнавать слово по его слуховой схеме;

Узнавать слово по зрительной схеме.

11

Ударение в слове (схемы слого-ритмической структуры слов).

Научить проговаривать слово, выделяя голосом ударные гласные

( по подражанию, самостоятельно);

Определять ударный гласный;

Воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отхлопывания, отстукивания);

Узнавать слово по его слуховой схеме;

Узнавать слово по зрительной схеме;

Определять ударный гласный в процессе написания слов.

Определять безударные гласные в корне, требующие проверки; проверять безударные гласные ударением (путём подбора проверочных слов).

Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.

1

23.03.15

Уметь сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в словах

12

Безударные гласные.

Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.

Тренировать в подборе проверочных слов.

2

24.03.15

30.03.15

13

Состав слова (морфемный анализ и синтез слов).

- Корень слова.

- Сложные слова.

- Приставка.

- Суффикс.

Дать понятие родственных слов.

Развивать познавательную деятельность; способность восприятия и различения значимых частей слова, способность сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в словах

3

31.03.15

06.04.15

07.04.15

Уметь составлять схемы предложений.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

14

Словосочетание и предложение.

- Составление предложений по опорным картинкам.

- Предложение.

Тренировать в определении количества и последовательности слов в предложении, составлении схемы предложения.

Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений.

Тренировать в наблюдении за интонацией понижения голоса, соотнося это с правилом обозначения границ предложения в письме.

2

13.04.15

14.04.15

15

Согласование.

- Согласование слов в числе.

- Изменение слов по числам.

-Согласование в роде.

Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа (без её определения).

Привести детей к пониманию связей слов в предложении.

Учить находить в словосочетании главные слова и зависимые, ставить вопросы от главных слов к зависимым.

1

20.04.15

16

Управление.

Кого? Что? (винительный падеж)

Кого? Чего? (родительный падеж)

Кого? Чего? (родительный падеж)

Кому? Чему? (дательный падеж)

Кем? Чем? (творительный падеж)

О (в, на) ком? Чём? (предложный падеж)

В этой работе важно преимущественное или даже абсолютное внимание к форме. Так обстоит дело при рассмотрении многих норм управления, которые не поддаются семантическому осмыслению и должны быть усвоены в словарном порядке рад чему?, но доволен чем? Работать на заводе, но работать в совхозе).

1

21.04.15

17

Связь слов в предложении (словосочетание)

- Проверочные задания.

Закрепить навык определения количества и последовательности слов в предложении, составлении схемы предложения.

Закрепить навык нахождения главных членов предложения.

Закрепить навык грамматически правильного построения предложений.

1

27.04.15

Знать! Перед глаголами не бывает предлогов.

18

Предлоги и приставки.

Закрепить понятие «предлог», «приставка».

Знать! Перед глаголами не бывает предлогов.

Развивать навык раздельного написания предлогов со словам (с существительными, с прилагательными).

Совершенствовать навык слитного написания приставок со словами.

1

05.05.15

Итоговый диктант.

Проверка знаний, умений, навыков, полученных на занятиях.

1

12.05.15

Итого 63 часа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: «Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС», 1997

2. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.:Гуманит. Изд центр ВЛАДОС», 2001

3. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф.,Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи.- М.:»Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС», 2001.