Учителю
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в старшей логопедической группе для детей с ОНР.

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в старшей логопедической группе для детей с ОНР.

Автор публикации: Кузнецова Г.А.

Дата публикации: 24.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Управление Образования Администрации городского округа « Город Йошкар-Ола» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 15 г. Йошкар-Олы « Ёлочка»

Принята на педсовете № __ УТВЕРЖДАЮ:

от _____ 201 г. Заведующий МБДОУ № 15 «Ёлочка»

Т.Е.Егошина ______ «__»____ 201__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

(группа компенсирующей направленности для детей с ОНР 5-6 лет)

Учитель-логопед: Кузнецова Галина Александровна

Йошкар-Ола 2015 г.

Содержание

Целевой раздел

1. Пояснительная записка ...............................................................................................................3

1.1 Актуальность программы. ........................................................................................................3

1.2 Цели и задачи программы......................................................................................................... 4

1.3 Приоритетные принципы и подходы к формированию программы..................................... 4

1.4 Характеристика детей 6го года жизни группы компенсирующей направленности............ 5

Организационный раздел.

2 Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного

возраста с расстройством экспрессивной речи..............................................................................5

2.1 Интеграция образовательных направлений............................................................................. 5

2.2 Перечень основных видов организационной образовательной деятельности

учителя-логопеда...............................................................................................................................6

2.3 Учебный план группы компенсирующей направленности..................................................... 7

2.4 Программы коррекционно-развивающей наравленности учителя-логопеда........................ 8

Содержательный раздел

3 Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС ДО................................... 9

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательному направлению

«Речевое развитие»..........................................................................................................................10

3.2 Приоритет подгрупповой и индивидуальной работы ...........................................................11

3.3 Формы и средства ООД............................................................................................................ 13

4 Специфика работы учителя-логопеда........................................................................................ 13

4.1 Организация деятельности учителя-логопеда........................................................................ 13

4.2 Алгоритм логопедической работы.......................................................................................... 14

4.3 Взаимосвязь с участниками образовательного процесса...................................................... 14

4.4 Функции участников образовательного процесса................................................................. 14

4.5 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса................ 15

4.6 Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя........................................ 15

4.7 Содержание работы с родителями ..........................................................................................17

5 Условия реализации программы................................................................................................ 19

5.1 Основные средства развития и коррекции речи ................................................................... 19

5.2 Принципы построения развивающей среды в ДОУ.............................................................. 19

5.3 Методическое обеспечение...................................................................................................... 20

6 Психолого-медико-педагогическое обследование детей с нарушением речи....................... 20

6.1 Диагностика усвоения программы............................................................................. ............ 22

6.2 Ожидаемые результаты усвоения программы.......................................................... ............ 23

7 Список литературы......................................................................................................................25

8 Приложения.

Комплексно-тематическое планирование ООД «Развитие словообразования, формирование лексико-грамматических категорий, развитие связной речи»

Комплексно-тематическое планирование ООД «Формирование звуковой стороны речи»

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению Интеграция в работе специалистов МБДОУ №15

План работы с родителями Речевые карты

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, целям и задачам образовательной программы МБДОУ № 15 «Ёлочка».

Программа составлена на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Тумановой Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»,Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» с учетом рекомендаций программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, является компонентом ДОУ в реализации образовательной программы ДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.

В основе создания этой программы использован опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, подкреплённый современными научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы.

В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения.

Актуальность составления образовательной программы.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:Появление компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров, Интернета

изменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, большевзаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы. Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего

этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:

1. Дефицит внимания;

2. Низкий уровень развития самоконтроля.

3. Низкий уровень познавательной активности.

4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.

5. Особенности зрительно-пространственного восприятия.

6. Низкий уровень мотивации к обучению.

К тому же и программы, на основе которых составлена рабочая программа учителя-логопеда, не учитывают клинических особенностей современных детей. В программе «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе.

В тоже время готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного

преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

1.2 Цель программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивая стартовых возможностей детей с речевыми проблемами.

Основные задачи коррекционного обучения.

Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

Преодоление недостатков в речевом развитии;
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

восприятия;

Подготовка к овладению элементами грамоты;
Формирование навыков учебной деятельности;
Развитие связной речи старших дошкольников;
Развитие коммуникативности, успешности в общении;
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений;
Развитие познавательных процессов и мелкой моторики (сопутствующая задача

программы).

1.3 Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

-Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

-Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

-Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

-Учет ведущей деятельности дошкольников.

-Принцип индивидуального подхода.

-Принцип социального взаимодействия.

-Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от языковой и культурной среды в семье.

-Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

-Принцип междисциплинарного подхода.

-Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

-Принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Особенности рабочей программы

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей

коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом

структуры дефекта детей с ОНР.

Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании ООД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.
Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам
Распределение ООД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами.
Организация развивающей речевой среды.
Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации

индивидуальной работы с детьми.

1.4 Характеристика детей 6-го года с общим недоразвитием речи

В старшую логопедическую группу на 2 года зачислено 18 детей с диагнозом:

Общее недоразвитие речи. Из них с диагнозом общее недоразвитие II уровня- 2 детей , общее недоразвитие III уровня c нарушениями высших психических функций - 12 детей, общее недоразвитие речи III уровня с нарушениями высших психических функций и дизартрическим компонентом - 2 детей, с общее недоразвитие речи II уровня с нарушениями высших психических функций и дизартрическим компонентом - 2 детей. Данные обследования содержатся в речевых картах.

У детей данной группы имеется нарушение устной речи в форме общего недоразвития речи (ОНР-3 уровня). Нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: смягчение всеззвуков, замена звуков более простыми по артикуляции («палоход» вместо«пароход»); смешение и недифференцированное произнесение звуков. У трёх детей отсутствуют звуки раннего онтогенеза. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются не только слов слов, сложных для произношения, но и простых слов . Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

2. Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с расстройством экспрессивной речи (ОНР).

Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 5-6

лет (старшая группа) по образовательному направлению речевое развитие с интеграцией в

образовательный процесс задач образовательных направлений:

- физическое развитие;

- социально - коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Распределение тематики занятий по неделям. В течение недели осуществляется

разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги,

ориентируясь на представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.

2.1 Интеграция образовательных направлений в логопедической работеОбразовательное

направление

Задачи

Вид деятельности

физическое

развитие

Развивать координированность и точность действий.

Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании

- пальчиковая

гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- беседа

речевое развитие

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать

ошибки в своей и чужой речи

- игровые ситуации

- мини инсценировки

- автоматизация

поставленных звуков

познавательное

развитие

Учить воспринимать предметы, их свойства,сравнивать предметы, подбирать группу предметов

по заданному признаку. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное

внимание и память в работе с разрезными

картинками и пазлами.Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками,пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Расширять представление

детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.

- составление

описательных

рассказов

- автоматизация

поставленных звуков

- дидактические игры

на развитие слухового

и зрительного

восприятия

- игры с мозаикой,

пазлами, с мелкими

предметами

- пальчиковая

гимнастика

художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение слышать и передавать ритмический рисунок. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,

предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Формировать прослеживающую

функцию глаза и пальца. Развивать графомоторные навыки.

социально-

коммуникативное

развитие;

социально-

коммуникативное

развитие;

Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и

соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. Развивать слуховое внимание и

память при восприятии неречевых звуков. Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять

правила поведения на улице, с бездомными

животными, с бытовыми приборами.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую

ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативность речи.

- настольно-печатные

дидактические игры,

театрализованные

игры;

автоматизация

поставленных звуков

в стихах, рассказах,

спонтанной речи;

- беседа;

- поручения;

- игры с мелкими

предметами;

2.2 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности учителя -логопеда.

Согласно нормативам "Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013 г, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных коррекционных групп, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами . Поэтому в старшей логопедической группе планируется 2 подгрупповых занятий и индивидуальные занятия с детьми. Задачи занятий по «Развитию лексико-грамматической стороны и развитию связной речи», «Развитие звукопроизношения»,предусмотренные программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», на индивидуально-подгрупповых занятиях с детьми. Общее количество подгрупповых занятий в год - 140.

В соответствии СанПин продолжительность занятий с детьми 6-го года жизни - 20-25 минут. Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года. В летний период занятия проводятся в игровой форме, в виде экскурсий, или индивидуально.

2.3 Учебный план группы компенсирующей направленности детей 5- 6 лет

Вид занятия

1 период

2 период

3 период

итого

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

105

Формирование звукопроизношения

Итого 140Занятие

Содержание работы

Количество занятий

неделя

год

Развитие

лексико-

грамматической стороны

речи, формирование и развитие

связной речи

-развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, понимание обобщающего значения слова;

-практическое усвоение некоторых способов

словообразования с использованием существительных,

-прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);

-усвоение форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного

числа, глаголами единственного и множественного числа

настоящего и прошедшего времени, существительными в

винительном, дательном и творительном падежах (в значении

орудийности и средства действия);

расширение значения предлогов

-подготовка к овладению диалогической формой общения;

-усвоение навыка составления короткого рассказа;

-составление разных типов предложений;

-закрепление навыка составления рассказов по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизодов,изменение начала, конца рассказа);

-составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

2 занятия в I период - 40 минут

3 занятия во II период -1 час

4 занятий в III период - 1час 20мин

105 занятий по 20минут

Развитие

фонетико-

фонематическ

ой стороны

речи

закрепление правильного произношения звуков, уточненных

или исправленных на индивидуальных занятиях;

постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция

искаженно произносимых звуков;

дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного

звукослогового состава;

формирование фонематического восприятия на основе

четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость,

твердость - мягкость;

воспитание готовности к первоначальным навыкам

звукового анализа и синтеза; дифференциация звуков по участию

голоса, твердости - мягкости, месту образования.

В I периоде-

на индиви-

дуальных занятиях.

Во II периоде 1 занятие - 20 минут.

В III периоде - 2 занятия ( *одно занятие в понедельник комбинированное на базе лексико-грамматического занятия) - 40 минут.

35 занятий по 20 минут

Обучение детей в логопедических группах предусматривает три периода, каждый из которых имеет своюпродолжительность: 1 период - сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период - декабрь, январь, февраль, март; 3 период-апрель, май, июнь.

2.4 Программа коррекционно-развивающейся направленности учителя-логопеда с воспитанниками с 5-ти до 7-ми лет в логопедических группах.

Направление

программы

Название

программы, автор

Нормативный

срок освоения

С какого года

реализует-ся про-грамма

Реализация программы

Количество

Воспита-нников обу-чающихся

по програ-мме

% к

общему

числу

воспитанни-

ков

Коррекция

общего

недораз-вития

речи

Филичевой Т. Б.,

Чиркиной Г. В.,

Тумановой Т. В.

«Программа

логопедической

работы по

преодолению

общего

недоразвития речи у детей»,

Т.Б. Филичева,

Г.В.Чиркина.

«Программа

коррекционного

обучения и

воспитания детей с общим недора-звитием речи

6-го года жизни».

1993г

До окончания срока

коррекционно-

развивающего

обучения, по

заключению

территориальной

психолого-медико-

педагогической

комиссии.

С 2015

100%

3. Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного

образования.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования

одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.

Методы и приемы в работе учителя - логопеда.

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические,хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

•оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

•викторины, сочинение загадок, рассказов;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие

артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям;

творческие задания;

•упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;

•музыкально-ритмические движения, хороводы;

• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает

решение коррекционных задач в форме:

фронтальных (подгрупповых) занятий;

индивидуальных занятий;

Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяют эффективно решать те

задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.

При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических ООД:

определяются тема и цели;
выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный

позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

К фронтальным занятиям предъявляются требования:

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.

3. Предусматривается частая смена различных видов деятельности.

4. Обязательна коммуникативная направленность занятия.

5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7.Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке

возрастающей сложности.

Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитие

связной речи. Задачей ООД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ - описание.

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательному направлению «Речевое развитие» .

В рабочей программе представлен комплексно-тематический план воспитательно-

образовательной работы с детьми (на учебный год) по речевому развитию (формирование и развитие связной речи)

В процессе образовательной работы проходит интеграция основных видов организованной образовательной деятельности:

• Познавательное развитие (познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.)

• Социально - коммуникативное развитие ( труд, безопасность)

• Художественно - эстетическое развитие ( рисование, лепка, аппликация, музыка)

• Физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Образовательное направление «Речевое развитие»

Пояснительная записка

Содержание образовательного направления « Речевое развитие » направлено на

достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи. Чтение художественной литературы проводится воспитателем.

Целевые ориентиры:

• Употребляют в речи синонимы, антонимы, распространенные предложения разных видов.

• Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.

• Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

• Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).

• Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

• Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире).

• Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской

деятельности).

• Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• Откликаются на эмоции близких людей и друзей.

• Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,

а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по

плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Соответственно программе по образовательному направлению «Речевое развитие »

запланировано 105 ООД.

(Приложение№ 1. Перспективный план подгрупповой ООД по обучению детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.)

3.2 Приоритет подгрупповой и индивидуальной работы.

В программе Т.Б.Филичевой говорится, что на первом году обучения пятилетние дети с

расстройством экспрессивной речи не могут полноценно овладевать учебным материалом нафронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных ООД делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

На подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми

детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории.

В связи с ограничением количества занятий в неделю, на подгрупповые ООД выносятся

содержание деятельности:

-по формированию звуковой стороны речи.

Основные задачи : развитие фонематического слуха и формирование фонематического

восприятия, навыков произнесения слов различной звуко - слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

(Приложение № 2. Перспективный план подгрупповой ООД по формированию звуковой стороны речи.)

-по формированию лексико - грамматической стороны речи.

Основные задачи: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса,

формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

На ООД используется лексико - грамматический подход. При таком подходе изучаются

наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения

словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов

нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и

восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании

звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных

упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

При проектировании индивидуальной программы учитывается ряд принципов:

• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

• принцип дозированности объема изучаемого материала.

В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;

• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы,

комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Частота проведения индивидуальной ООД определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. Частота

индивидуальной ООД у детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

К индивидуальным логопедическим ООД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

-сформулировать тему и цели занятия;

-продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

-запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

-осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

-формулировать инструкции кратко и четко;

-использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

-уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы:

-Артикуляционная гимнастика,

-Пальчиковая гимнастика,

-Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное

количество закрепляемых звуков.

(Приложение №3 Планирование индивидуальной работы логопеда с детьми.)

4. Формы и средства организации образовательной деятельности.

4.1 Специфика работы учителя-логопеда.

Цель работы логопеда в ДОУ - оказание практической помощи, направленной на преодоление

нарушений устной речи, детям дошкольного возраста с различными логопедическими

заключениями и охрана, укрепление физического и психического здоровья детей, их

гармоничное развитие.

-Осуществлять диагностику речевого развития детей.

-Определять уровень сформированности компонентов речи детей.

-Наметить подгрупповые и индивидуальные планы коррекции и компенсации

речевых дефектов с учётом их структуры и степени тяжести.

-Способствовать развитию детей для успешного освоения ими образовательной программы ДОУ. Предупреждать нарушения устной и письменной речи;

-Взаимодействовать с ПМПк .

-Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей.

4.2 Организация деятельности учителя-логопеда

С 1 по 11 сентября проводится логопедическое обследование. Логопедические занятия

начинаются с 14 сентября. Период с 23 по 31 мая отводится на диагностику.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально

допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы

допустимые СанПин. Продолжительность образовательной деятельности с детьми 6-го годажизни - не более 20- 25 минут. Перерывы между периодами образовательной деятельности должны быть не меньше 10 мин.

В соответствии с СанПиН предполагаются каникулы для детей с 28.12. по 31.12. В этот

период времени проводятся только ИЗО, музыкальные, индивидуальные занятия по звукопроизношению и физкультурные занятия.

4.3 Алгоритм логопедической работы

Этапы

Основное содержание

Результат

Организационный

Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с

речевыми нарушениями.

Формирование информационной

готовности педагогов ДОУ и

родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы

с детьми.

Конструирование индивидуальных

коррекционно-речевых программ помощи

ребенку в ДОУ и семье. Конструирование

программ групповой (подгрупповой) работы

с детьми, имеющими сходные структуру

речевого нарушения. Конструирование

программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка.

Основной

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и фронтальных

(подгрупповых) коррекционных

программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение характера коррекционно-педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Заключительный

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-речевой

работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших

коррекционно-образовательных

перспектив для детей.

Решение о прекращении логопедической

работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка

индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение

логопедической работы

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные - на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки. Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это зрительная гимнастика,смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждое занятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глаз создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных

реакций ребенка.

4.4 Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.

4.5 Функции участников образовательного процесса

Учитель-логопед:

-фронтальные (подгрупповые) коррекционные ООД,

-индивидуальные коррекционные ООД.

Воспитатель:

-фронтальные, подгрупповые ООД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии,наблюдения,

-экспериментальная деятельность;

-игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

-беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Педагог - психолог

- индивидуально-подгрупповые коррекционные ООД с применением дидактических игр и

упражнений на развитие психологической базы речи, развитие психических процессов,

развитие слухового восприятия.

Музыкальный руководитель:

-музыкально-ритмические игры;

-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

-игры-драматизации.

Специалист по ФИЗО:

-игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного

выдоха;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков

правильного произношения звуков;

-игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

4.6 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Семья Учитель- логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор по

физ. Культур Музыкальный

руководитель

Педагог - психолог

Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов-специалистов

определяется тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются на их занятиях в рамках изучаемой лексической темы и в организации, построении речевой среды взаимодействия.

(Приложение № 4 Перспективный план координации деятельности специалистов ДОУ)

4.7 Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно- воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой

активности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в групп

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и

сознательного восприятия речи.

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

7. Активизация словарного запаса, формирование

обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса, его

активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,

сравнения предметов по их составным частям,

признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете предметов

(сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого

дыхания работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной

моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

заданий и рекомендаций логопеда

10. Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая выполнение

11. Обучение детей процессам звуко-слогового

анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных

детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры

слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и

словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам,по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых, настольно-

печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной

деятельности детей, поручений в соответствии с

уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в

короткий рассказ, составлять рассказы-описания,

рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы

на основе материала занятий воспитателя.

16. Формирование навыка составления короткого

рассказа, предваряя логопедическую работу в этом

направлении

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- моторный праксис;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

4.8 Содержание работы с родителями основывается на перспективном

планировании.

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день

является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко

организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Цель информационно - просветительской работы

Разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Цель совместной работы - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем

коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу

общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;

Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики,

пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные

выводы из этих наблюдений;

Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;

Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания. Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителям (по В.А.Петровскому)

1-й этап"Трансляция родителям положительного образа ребенка". Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".

2-й этап"Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с другими детьми,результатами учебной деятельности.

3-й этап "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка". На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4-й этап"Совместное исследование и формирование личности ребенка". Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Информационное просвещение предполагает знакомство с возрастными особенностями становления детской речи;с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков.

Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для

родителей). Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)

Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами

разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в

логопедических тетрадях). Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)

Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители

приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)

Выпуск газет для родителей "1 апреля", «Выпускной бал». (Освещаются события группы,

даются практические советы родителям).

Особое место в работе с родителями занимает проектная деятельность. Планируемые проекты:

Книжка своими руками.

Я горжусь профессией родителей

Мой город.

Подарок маме «Полезный фильм».

Коллекционирование.

Съемки сказки.

Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса,успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов,поведения у ребенка, но и решают многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей,создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Предполагаемый результат:

Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.

Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.

Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

(Приложение № 5 План работы с родителями.)

5. Условия реализации программы

5.1 Основные средства развития и коррекции речи

- развивающая речевая среда;

- образцы правильной литературной речи;

- разнообразные образцы речевого этикета;

- четкость, красочность, полнота, грамматическая правильность речи сотрудников;

- слежение за правильным произношением;

- слежение за темпом и громкостью речи детей;

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием,дидактическими материалами и наглядными пособиями.

5.2 Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете.

- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для

общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания

окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

- ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность

построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься

одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

- эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие

каждого ребенка и взрослого;

- эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;

- тенденция «открытости - закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке,развитию;

- учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета содержательно-насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная,безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.

Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных

«центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

5.3 Методическое обеспечениеМетодическое оснащение

Компонент ДОУ

Развивающая среда

В логопедическом кабинете имеется все

необходимое для проведения эффективной коррекционной работы в соответствии с

документом «Программа логопедической работы по преодолению общегонедоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,Т.В.Туманова.

-Дидактические игры и упражнения.

-Плакаты по лексическим темам, таблицы,

-Схемы: характеристика звуков, пересказ;

-Проект « Давайте строить диалог правидьно».

-Предметные и сюжетные картинки;

-Игрушки;

-Компьютерные презентации, игры;

-Раздаточный материал: звуковые линейки,

модели звуков, предложения; азбука;

-Атрибуты к играм;

-Настольно-печатные игры;

-Альбомы для автоматизации звуков ,

-Альбомы для развития словаря и грамматики;

-Дидактические игры;

-Компьютер;

-Диски с музыкальными произведениями

-Дидактический и учебный

материал;

-Наглядные пособия;

-Технические средства;

Название

Содержание

Использование информационно-коммуникационных

технологий учителем-логопедом ДОУ в условиях введения ФГОС

-Проект "Развитие творческих

способностей на основе

информационных технологий" -

СИРС (автор Буров А.Н.)

СИРС Логопед предназначен для исправления

недостатков в развитии процессов звукобуквенного

анализа, синтеза и фонематического восприятия

детей и взрослых (дикция), содержит пальчиковые и

артикуляционные упражнения, а также

методические рекомендации, построенные нана основе

принципов построения коррекционной работы.

Электронное пособие "Это надо знать"

Содержит занимательный презентационный

материал для ознакомления дошкольников сокружающим. Анимированные картинки облегчают

усвоение и запоминание материала, делают занятие

наглядным и интересным

6. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с нарушением речи

Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи необходима правильная

оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с нарушением речи;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей;

• определить оптимальный педагогический маршрут;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи в

дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех

специалистов.

Общей целью диагностики является - выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой речевого развития.

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Установлена следующая периодичность проведения исследований - три раза в год:

Сентябрь - выявление уровня развития детей и корректировки содержания

образовательной работы;

Январь-февраль (срезовая)- выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;

Май - с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты: диагностику физического и

музыкального развития детей проводят инструктор ФИЗО, музыкальный руководитель,

диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог, диагностику уровня развития речи проводит учитель-логопед. Логопедическое обследование детей направлено на проверку:

состояния уровня звукового анализ и синтеза,
сформированности фонематического слуха,
уровня развития словарного запаса,
состояния слоговой структуры,
умения строить связные высказывания,
уровня сформированности грамматического строя речи,
состояния артикуляционного аппарата и уровня звукопроизношения.

Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания. Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень:

высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с

небольшой помощью взрослого;

средний уровень - ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

низкий уровень - ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Срезовая диагностика в январе проводится с детьми, у которых уровень развития речи ниже возрастной нормы и с детьми, которые редко посещают занятия и оцениваются по следующим критериям: положительная динамика, волнообразная, недостаточная.

Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ

речевые карты (Речевая карта для детей от 5 до 7 лет).

(Приложение № 6- Речевые карты обследования речи детей)

6.1 Диагностика усвоения программы.Компоненты

програ-ммы

Критерии усвоения

Уровни диагностики

В - высокий, С - средний. Н -низкий

Методики обследования детей

(О.Б. Иншакова, Т.Н.Волковская)

Звуковой анализ

слова

Нахождение слова на заданный

звук в предложении.

Умение дифференцировать звуки по участию голоса (с - з), по твердости, и мягкости (л - ль), по месту образования (с-ш)

В - соответствует возрастной

норме.

С - допускает негрубые

ошибки

Н - допускает грубые ошибки

Методика обследования звукового

анализа слова (Левина Р.Е.)

Артику-ляцион-ный

аппарат

Владение навыками

артикуляционной моторики.

Артикуляционные упражнения

(пробы) для губ, нижней челюсти,

языка, щек Е.Краузе

Фонема-тический

слух

Показ картинок с заданным звуком

методика логопедического

обследования звуко-вой стороны речи Т.Н. Волковская стр.60 - 84

Слого-вая

структу-ра слова

Правильное оформление слоговой структуры слова.

Методика обследования слого-вой структуры (Чиркина Г.В.)

Словарь

Определение наличия или

отсутствия в активном словаре

существительных,обозначаю-щих предметы. Умение называть слова - обобщения.

Определение наличия или

отсутствия в активном словаре глаголов, обозначающих действия. Определение наличия или отсутствия в активном словаре прилагательных, обозначающих признаки предметов (относящихся к

лексическимтемам).Определение наличия или отсутствия в активном словаре наречий. Определение наличия или отсутствия в активном словаре местоимений.

В - соответствует возрастной

норме.С - недостаточный словарный запас.Н - низкий словарный запас.Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»Обследование словаря стр. 125 - 230

В - соответствует возрастной

норме.

С - недостаточный словарный

запас.

Н - низкий словарный запас

Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом

для логопеда»

Обследование словаря стр. 125 - 230

Лексико-

грамма-тический

строй речи

Грамматически правильное

оформление самостоятельной речи в соответствии с нормами языка (употребление падежных, родовых, числовых категорий).

Владение навыками

словообразования (с помощью приставок и суффиксов, существительных от

глаголов, прилагательных от

существительных и глаголов).

Владение навыками употребления

простых и сложных предлогов.

Использование в самостоятельной речи простых распространенных и

сложных предложений.

В - соответствует возрастной

норме.

С - допускает негрубые

аграмматизмы

Н - допускает грубые

аграмматизмы

Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом

для логопеда»

Обследование грамматического строя

речи стр. 231 - 268

Т.Н Волковская стр. 46 -56

Звуко-произношение и диффере-нциация звуков

Наличие поставленного звука

В - произносит чисто

С - допускает ошибки в

самостоятельной речи

Н - неточное произношение

звука: изолированно, в слогах.

Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом

для логопеда»

Обследование звукопроизношения

стр. 7 - 58

Логопедический массаж.

Связная речь

Понимание обращенной речи в

соответствии с параметрами возрастной нормы.

Владение элементарными

навыками пересказа.

Владение навыками диалогической речи.

Умение составлять рассказы -

описания, рассказы по серии сюжетных картинок, по картине с элементами усложнения.

В - соответствует возрастной

норме.

С - требуется

небольшаяпомощь педагога.

Н - не соответствует

возрастной норме.

Задания (1-4) О.Б.Иншакова «Альбом

для логопеда»

Обследование самостоятельной речи

стр. 267 - 278.

6.2 Ожидаемые результаты реализации программы:Компонент

Ожидаемые результаты

Артикуляционная

моторика

Точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем

движений, переключаемость и удерживание в заданной позе)

Звукопроизношение

и дифференциация

звуков

1. правильно, отчетливо произносит все звуки.

2. различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и

звонкие согласные, свистящие, шипящие, сонорные звуки.

Просодическая

сторона речи

1. имеет правильный длительный речевой выдох.

2. отчетливо произносит слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией

Слоговая структура

Произносит слова с 2, 3, 4 слогами со стечением согласных изолированно и

во фразе.

Фонематический

слух

1.Делит слова на слоги.

2. выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения.

3. различает гласные и согласные, твердые - мягкие звуки.

Звуковой анализ и

синтез

1. называет первый, последний звук, определяет место звука в слове (начало,

середина, конец), определяет количество и последовательность звуков в

слоге, в 3-4 звуковом слове, составляет графическую модель.

Словарь

Называет 5-6 предметов (по логическим группам)

Выделяет и называть части предметов,

Подбирает по 4-5 слов признаков и действий к предмету; предметы к

признаку или действию.

Употребляеть обобщающие слова.

Подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям.

Грамматический

строй

Словообразование:

Образовывает существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Глаголы с помощью приставок (( за, вы, у, на)Образовывает некоторые относительные прилагательные

Словоизменение:

Употребляет существительные в И.П. и Р.П ед. и мн. Числа и в других

косвенных падежах

Употребляет глаголы в настоящем , прошедшем времени ед. и мн. числа

Согласование:

Правильно согласовывает слова во фразе.

Согласовает прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе. Упот-ребляет предложно-падежные конструкции (в на под над за около к от по с из)

Фразовая речь:

Употребляет простое предложение, сложносочиненные (союзы и а) и

сложноподчиненные (союз потому что)

Распространяет предложения второстепенными, однородными членами

Связная речь

Вступает в диалог и поддерживать его, объясняет правила игры; выражаеть

свое мнение, отношение к чему-либо.

Связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие

сказки.Рассказывает по образцу, алгоритму: о предмете, по сюжетной

картине, о событиях из личного опыта

7. Список литературы

1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа

Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,

утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г. , № 1155

4. Конституция Российской Федерации. 12.12.1993, с учетом поправок, внесенным Законами

Российской Федерации о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ и от 30.12.2008.

5. Конвенция о правах ребенка 13.06.1990 №1559-1

6. Конвенция о защите прав человека и основных свобод измененная и дополненная

Протоколами №11 и №14 в сопровождении Дополнительного протокола и Протоколов №№ 4, 6, 7,12 и 13

7. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и

развитию» от 29.12.2010г №436-ФЗ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей». - М., 2009.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.

10. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. - М., 1990.

11. Журнал "Логопед" выпуски с 1997 по 2015 годы.

12. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М., 1985.

14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

15. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию

эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста //Дефектология. - 2003.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М.: Гном-Пресс, 1999.

17. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.

18. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2005.

19.Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.

20.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного

возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.

21.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет». -М.:Сфера,2007

22. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 - 6 лет». Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» -М.:Сфера,2007

23. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988.

Приложение №1

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ,ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Период

Тема

Словообразование

Формирование лексико-граммати-ческих категорий

Связная речь

Сентябрь

3 неделя

Детский сад. Профессии в детском саду. Игрушки.

Формирование умения выделять слова, обозначаю-

щие названия предметов,

действий, признаков и слов сравнительного анализа

Согласование существительных с прилагательными

в роде (яркие игрушки, желтые кубики,

детский сад)

Составление предложений с

использованием

опорных картинок. Составление рассказов-описаний игрушек ( схема)

Сентябрь

4 неделя

Осень. Овощи.

Образование множественного числа существительных (лист- листья, огурец - огурцы).

Понимание обобщающего

значения слов

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор - красные помидоры - много красных

помидоров)

Составление предложений описатель-

ного характера об овощах. Составление рассказов-описаний овощей ( схема)

Октябрь

1 неделя

Осень. Фрукты.

Развитие навыка словообразования существительных с

помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов

(лист - листочек, яблоко - яблочко. )

Согласование притяжательных местоимений (мой, моя,мое) с существительными

мужского и женского рода

(моя груша, мой банан, мое

яблоко)

Составление предложений

по вопросам (Кто? Что? Что делает?

Кому?Почему?)

Октябрь

2 неделя

Птицы.

Образование глаголов с

приставками (на-, по-, вы-,с-, пере-)

Согласование существи-

тельных с глаголами в на-

стоящем времени: птица

(что делает?) летит, поет,

клюет...

Формирование навыка составления короткого рас-

сказа «Грач».

Октябрь

3 неделя

Домашние

птицы

Согласование существительных с глаголами единственного и множественно-

го числа настоя-щего и прошед-шего времени (утка плавает -утки плавали)

Согласование существи-

тельных с прилагательными

в роде, числе, падеже

(желтый цыпленок - жел-

тые цыплята)

Овладение

навыками

составления

простого

предложения и

описательного

рассказа

«Утка».

Октябрь

4 неделя

Домашние

животные

Образование существитель-

ных с суффикса-ми -онок,-енок, -ята (теленок - телята и т.д.)

Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза,

лошадиный хвост)

Пересказ

коротких

рассказов

(К.Д.Ушинский

«Спор

животных»)

Октябрь

5 неделя

Деревья и грибы осенью

Образование множественного числа существи-тельных (лист- листья, дерево-деревья).Понима-ние обобщающе-го значения слов. Развитие навыка словообразования существительных с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов(лист - листочек, дерево-деревце. )

Согласование существи-

тельных с прилагательными

в роде, числе, падеже

(осенний лист, осенние деревья)

Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных

( дубовый лит, кленовый лист, берёзовые листья и т.д.)

Формирование

навыков

составления

описательного

рассказа

«Дерево».

Ноябрь

1 неделя

День народного единства. Наша страна.

Согласование существительных с глаголами един-

ственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (люди строят-люди строяли)

Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (Российский флаг,

российская символика)

Формирование

навыка со-

ставления

короткого рас-

сказа

«Наша страна».

Ноябрь

2 неделя

Деревен-

ский двор

Образование существитель-

ных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

(кошка - кошечка)

Различение и выделение

названий признаков по на-

значению и вопросам (ка-

кой? какая? какое?)

Согласование

слов в пред-

ложении по

модели: суще-

ствительное в

именитель-

ном падеже +

согласованный глагол + прямое дополнение (кошка пьет молоко)

Ноябрь

3 неделя

Дикие животные

Образование существитель-ных с помощью суффиксов

-ата, -ята, -онок, -емок

(бельчонок - бельчата, лисёнок - лисята, волчёнок - волчата и т.д.)

Практическое употребление

притяжательных прилагательных (лисий хвост, вол-

чьи зубы, медвежья морда, ежиные лапы)

Овладение диалогической

формой общения (драмати-

зация сказки «Теремок»)

Ноябрь

4 неделя

Подготовка

живот-ных к

зиме

Усвоение окончаний глаголов множественного и

единственного числа настоящего и прошедшего

времени (белка делает запасы; еж сделал норку)

Согласование прилагательных с существительными в

косвенных падежах (мы

видели рыжую белку; в дуп-

ло пряталась рыжая белка)

Пересказ небольших рас-

сказов (Г.Скребицкий «Всяк

по своему»)

Декабрь

1 неделя

Зима

Умение образовывать сравнительную степень прила-

гательных (холодный -

холоднее, белый - белее)

Согласование прилагатель-

ных с существительными

(рыжая белка, колючий еж)

Совершенствование навыка

составления рассказа (по

серии картин Г. Каше «Синичка»)

Декабрь

2 неделя

Продукы питания.

Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая

икра

Изменение окончаний су-

ществительных в винительном, дате-льном творитель-

ном падежах

Заучивание стихотворения

(Ю. Тувим «Овощи»)

Декабрь

3 неделя

Одежда. Обувь.

Образование приставочных

глаголов (шить - зашить,

подшить, вышить, при-

шить, перешить, ушить).

Согласование существительных мужского и жен-

ского рода с притяжательными прилагательными

(мой шарф, моя шуба, мое

пальто)

Закрепление навыка составления простого предло-жения. Составление описательного рассказа:«Платье» «Рубашка».

Декабрь

4 неделя

Подготовка к Новому году.

Образование существитель-

ных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

(елка -елочка)

Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе настоящего и прошедшего времени (дети украшают елку,дети украшали елку)

Умение расширить предложение путем введения однородных членов.

Заучивание стихотворений.

Декабрь

5 неделя

Новый год

Образование существитель-

ных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

(елка -елочка)

Составление описательного рассказа «Наша ёлка»

Январь

3 неделя

Мебель

Образование сравнительной

степени прилагательных

(мягкий - мягче)

Закрепление навыка испо-льзования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с)

Умение сравнивать предметы по их различным или сходным качествам(стул -кресло). Усвоение конструкции сложного предложения

Январь

4 неделя

Посуда

Образование существитель-

ных с помощью суффиксов

(название предметов в за-

висимости от назначения:

сахар- сахарница, хлеб -хлебница)

Образование формы твори-

тельного падежа (что с

чем? - чашка с чаем, тарелка с супом). Различение

и выделение названий при-

знаков по назначению (ка-

кой? какая? какие?)

Составление описательных

рассказов

Январь

5 неделя

Человек.

Семья

Образование прилагательных путем словосложения

(голубоглазый, длинноволосый)

Использование в речи местои-мений (мой, моя, мое, мой нос, моя нога, мое лицо)

Составление рассказа « Моя семья»

Февраль

1 неделя

Зимую-щие птицы

Умение подобрать слова-

антонимы.

Согласование прилагатель-

ных с существительными в

роде, числе, падеже (серый воробей, чёрная ворона) Упортебление притяжательных прилагательных

( воронье крыло, голубиный клюв, воробьиный след)

Сравнение предметов (с

выделением сходства и

различия). Усвоение конст-

рукций сложноподчинен-

ных предложений.

Сравнительный рассказ «Воробей и ворона»

Февраль

2 неделя

Профе-ссии

Изменения окончаний жен-

ского рода, муж-ского рода в

согласовании с глаголом насто-ящего и проше-дшего времени (учитель учит -учительница учила)

Практическое употребление

в речи названий профессий.

Составление предложений

по демонстрируемому действию.

Заучивание рассказа « Моя будущая профессия»

Февраль

3 неделя

Дом и его части. Город.

Умение подобрать слова-

антонимы

Согласование прилагатель-

ных с существительными в роде, числе, падеже (железная крыша,панельный дом, кирпичный дом)

Сравнение предметов (с

выделением сходства и

различия). Усвоение конст-

рукций сложно-подчиненных предложений. Составление рассказа описания « Мой дом».

Февраль

4 неделя

День за-

щитника

Отече-ства

Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по)

Согласование числительных

с существительными

Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Собака-санитар»)

Март

1 неделя

Мамин день

8 Марта

Образование существитель-

ных с уменьши-тельно-ласкательными суффиксами

Усвоение многозначных

слов (шляпка - у гриба, у

женщины, у гвоздя)

Заучивание стихотворения.

Составление рассказа- описания « Моя мама»

Март

2- неделя

Транспорт

Закрепление навыка упот-

ребления слов-антонимов

(быстро -медленно, дале-

ко - близко)

Согласование притяжатель-

ных местоимений мой, моя

с существительными (мой

самолет, моя машина)

Составление простого опи-

сания предмета

Март

3 неделя

Весна

Образование сравнительной

степени прилагательных

(теплый-теплее, быст-

рый - быстрее)

Различение и выделение

признаков по вопросам (ка-

кой? какая? какие?)

Составление рассказа по

серии картин (Г. Каше

«Зайка и морковка»)

Март

4 неделя

Весенние работы в саду

Образовывание и употребление приставочных глаголов (копать -подкопать, перекопать, выкопать, закопать, садить - пересадить, высадить, подсадить).

Согласование числительных

с существительными

Составление рассказа « В огороде»

Март

5 неделя

Прилет

птиц

Закрепление навыка обра-

зования приставочных глаголов (с приставками в-, у-, по-, пере-, при-)

Согласование числительных

с существительными. Расширение значений предлогов

(на, над, из, в, из-под), выраающих пространственное

расположение предметов

Пересказ небольшого рассказа

Апрель

1 неделя

Прилет

птиц

Закрепление навыка обра-

зования приставочных глаголов (с при-ставками в-, у-по-, пере-,при-)

Согласование числительных

с существительными. Расши-

рение значений предлогов

(на, над, из, в, из-под), выра-

жающих пространственное

расположение предметов

Пересказ небольшого рас-

сказа

Апрель

2 неделя

Космос. День космонав-тики

Закрепление навыка обра-

зования приставочных глаголов (с приставками в-, у-, об-;вы -при-) Летать,улетать-прилетать, вылетать, облетать.

Подбор и употребление слов - синонимов (смелый, мужественный, выносливый, отважный, умный, знающий. находчивый. смышлённый и т.д.

Составление рассказа по опорным схемам « День космонавтики»

Апрель

3 неделя

Деревья

Образование относительных прилагательных (березовый, дубовый)

Согласование существительных с прилагательными

в единственном и множест-

венном числе (сосновая

шишка, сосновые шишки)

Составление предложении

по картинкам, опорным

словам

Апрель

4 неделя

Насекомые

Образование притяжательных прилагательных (муравьиная лапка, пчелиное крылышко)

Употребление слов-

антонимов

Составление диалога, ос-

воение диалогической формы речи.

Апрель

5 неделя

Повторение

Май

1 неделя

Речные и озёрные рыбы

Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по) Образование притяжательных прилагательных (щучья

морда, карасиный хвост)

Согласование существи-

тельных с прилагательными

в единственном и множест-

венном числе.

Составление рассказа - описания « Щука».

Май

2 неделя

9 мая

Изменения окончаний женского рода, мужского рода в

согласовании с глаголом

настоящего и прошедшего

времени (лётчик стреляет,лётчи-ца стреляла)

Согласование прилагатель-

ных с существительными вроде, числе, падеже ( пять отважных танкистов, много мужественных солдат)

Составление рассказов о защитниках Отечества .

Май

3 неделя

Лето

Образование прилагатель-

ных с помощью уменьши-

тельных суффиксов: -еньк,-енок, -онок

Согласование сущесгвигель-

ных с прилагате-льными (синий колокольчик белая ромашка).

Усвоение притя-жательныхместо-имений (мой, моя)

Рассказ-описание времени года « Лето». Усвоение

понятия о сложном предложении

Май

4 неделя

Повторение

Июнь*

1 неделя

Цветы

Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по) Образование притяжательных прилагательных (городские цветы, луговые цветы, парковое хозяйство)

Согласование существи-

тельных с прилагательными

в единственном и множественном числе.

Составление рассказов- описаний цветов по предложенной схеме. Усвоение понятия о сложном предложении.

Июнь

2 неделя

Лес, парк, луг

Закрепление навыка обра-

зования приставочных глаголов (с приставками в-, у-, по-, пере-, при-, за-, вы-,от-)

Употребление слов-антонимов, слов- синонимов.

Составление диалога, продолжение работы над диалогической формой общения.

Июнь

3 неделя

Мой край

Закрепление навыка образования сравнительной степени прилагательных ( красивый- красивее, тёплый-теплее)

Согласование существи-

тельных с прилагательными

в единственном и множественном числе( Красивые парки, красивый парк, живые насаждения,

Составление рассказа « Мой край». Составление диалога, продолжение работы над диалогической формой общения.

Июнь

4 неделя

Повторение

*В июне подгрупповые занятия проводятся в игровой форме, в форме экскурсий , на прогулке, или индивидуально.

Приложение№ 2.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПОДГРУППОВОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Месяц

№

Тема занятия

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

декабрь

Органы артикуляции

Звук [а]. Понятие о звуковом ряде

Развитие слухового внимания и фонематичного восприятия на материале неречевых звуков

Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу

Выделение гласного звука [а] из потока звуков

Звук [а] (продолжение)

Выделение гласного звука [а] из потока звуков, в начале слов (аист, апельсин, автобус)

Звук [у]

Выделение гласного звука [у] в начале слова (утка, удочка, улица)

Звук [и]

Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк, игра)

Звуки [а], [у], [и]

Звуковой анализ слогов ау-уа- иа ауи

январь

Звук [э]

Звук [о]

Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, экран, эхо

Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна)

Звук [м]

Выделение согласного звука [м] в конце

слова (дом, ком, сом)

Звуки [м], [м'] Выделение согласных звуков [м], [м'] в начале

слова ( мак, мох, муха, мир, мех, мел)

февраль

Звук [п]

Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па

Звуки [п], [п']

Определение места звука в слове (начало, середина,

конец)

Звук [н]

Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец)

Звуки [н], [н']

Определение наличия или отсутствия звуков [н], [н'] в словах

Звук [б]

Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало,

середина, конец)

Звуки [б], [б']

Звуковой анализ слогов аб-би

март

Звуки [б], [п]

Полный анализ односложног слова Бим

Звук [в]

Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова ива

Звук [в], [в']

Различение твердых и мягких звуков [в], [в']

Звук [д]

Выделение звука среди других согласных звуков.

Звуки [д], [д']

Различение твердых и мягкихзвуков [д], [д']. Звуковой анализ слова дом

Гласные и согласные звуки

Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)

Звук [т]

Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том

Звуки [т], [т']

Различение твердых и мягких звуков [т], [т']

Звуки [д], [т]

Дифференциация звуков [д], [т]

Звук [ф]

Выделение в речи звук [ф]. Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов

Звуки [ф], [ф']

Различение твердых и мягких звуков [ф], [ф']

Звуки [в], [ф]

Дифференциация звуков [в], [ф]

Звук [к]

Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах.Звуковой анализ слова кот

Звуки [к], [к']

Различение твердых и мягких звуков [к], [к']. Звуковой анализ слова кит

апрель

Звук [г]

Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]

Звуки [г], [г']

Различение твердых и мягких звуков [г], [г']. Звуковой анализ и синтез слов

Звуки [к], [г]

Дифференциация звуков [к], [г].

Звуковой анализ слова кони

Звук [х]

Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определение позиции звука [х] в слове

(начало, середина, конец слова)

Звуки [х], [х']

Различение твердых и мягких звуков [х], [х']. Звукослоговой анализ слова мухи

Звук [с]

Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах

Звук [с]

Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах сом,сок,сук,сын

Звуки [с], [с']

Различение твердых и мягких звуков [с], [с']. Звукослоговой анализ слова гуси

Звук [з]

Выделение в речи звука [з]. Определение позиции звука [з] в словах (начало, середина слова)

май

Звуки [з], [з']

Различение твердых и мягких звуков [з], [з'] Звукослоговой анализ слова замок

Звуки [с], [з]

Дифференциация звуков [с], [з]

Звук [ц]

Выделение звука [ц] в речи. Определение места звука [ц] в слове (начало, середина, конец)

Звуки [с], [ц]

Дифференциация звуков [с], [ц]

Звук [ш]

Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в слове (начало, середина, конец)

Звук [ш] (продолжение)

Звукослоговой анализ слова шапка

июнь

Звуки [с], [ш]

Различение звуков [с], [ш]

Звуки [с], [ш]

(продолжение)

Дифференциация звуков [с], [ш]

Звук [ж]

Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина). Подбор слов к схемам звукового анализа

Звуки [з], [ж]

Дифференциация звуков [з], [ж]

Приложение № 4

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СО СПЕЦИАЛИСТАМИЗадачи и содержание

Темы

Форма проведения

Сроки исполнения

1.Формирование взаимосвязи «Логопед-педагог», логопедическое просвещение педагогов.

2.Взаимосвязь логопеда с педагогами.

результаты логопедической, педагогической, психологической диагностики детей старшей группе.

Организация развивающего

предметно-пространственной среды в старшей группе

Развитие связнойречи у детей 5-летнего возраста

Как относиться к речевым ошибкам детей.

Основные педагогические условия развития диалогического общения детей

Обогащение словаря и развитие понятийного мышления.

Пальчиковые гимнастики и подвижные игры с музыкальным сопровождением в коррекции речевой патологии.

Коррекция нарушенного внимания у детей с ОНР

Особенности формирования речи детей-билингвов

Методы и приемы обучения дошкольников грамматически правильной речи.

Влияние театрализованной игры на развитие речи и мелкой моторики пальцев рук.

Формирование лексико-грамматических категорий, связной речи, обучение грамоте, развитие речи и движений.

Развитие творческого мышления

Круглыйстол

для воспитателей

музыканта и инструктора по ФИЗО

Консультация для воспитателей

Консультация для музыканта

Консультация для воспитателей и музыканта

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей и музыканта

Консультация для воспитателей

Сентябрь,январь,май

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Приложение № 5

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИМесяц

Мероприятие

Цели

Октябрь

Родительское собрание (Организационное)

Практикум для родителей: «Как минуты общения с

ребенком сделать интерес-ными и полезными»

Индивидуальные консультации:

«Причины речевых нарушений»

Уголок логопеда:

1)«Как развивается речь ребенка»

2) «Как устроен речевой аппарат»

Цели, задачи совместной работы, система логопе-дической работы с детьми

Ознакомление с индивиду-альным планом-программой

работы на учебный год;

Обсуждение организаци-онных моментов работы;

Консультации по работе с индивидуальной тетрадью

ребенка

Ноябрь

Семинар-практикум: «Подготовка органов

артикуляции к постановке звуков»

Посещение родителями, подгрупповых,индивидуальных логопедических занятий

Уголок логопеда:

«Комплексы упражнений для развития органов артикуляции»

«Правила выполнения артикуляционных упражнений»

Повысить интерес к коррекционной работе детского сада.

Познакомить с понятием «Артикуляционная гимнастика».Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед и

консультаций с родителями о необходимости:

-Выполнения артикуля-ционной гимнастики;

-Объяснить необходимость её проведения, дать реко-мендации по выполнению в домашних условиях

Декабрь

Родительское собрание на тему : « ОНР,что это такое? Современные пути коррекции». С показом открытого занятия « Путешествие Колобка».

Индивидуальные консультации:

«Ознакомление с пальчиковой гимнастикой»

Посещение родителями групповых, подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий

Уголок логопеда:

1.«Советы логопеда»

2.«Мир под рукой /пальчиковые игры, самомассаж

кистей и пальцев/»

Повысить интерес к коррекционной работе детского сада.

Познакомить с понятием «Пальчиковая гимнастика».

Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед и

консультаций с родителями о необходимости:

Выполнения пальчиковой гимнастики;

Объяснить необходимость её проведения, дать

рекомендации по выполнению в домашних условиях.

Январь

Индивидуальные консультации:

«О правильном речевом дыхании»

Посещение родителями групповых, подгрупповых,индивидуальных логопедических занятий

Уголок логопеда:

«Советы родителям по работе над правильным речевым дыханием»

Познакомить с особенностями работы логопеда, его методами и приемами.

Повысить интерес к коррекционной работе детского сада.

Познакомить с понятием «речевое дыхание».

Февраль

Родительское собрание: «Наши достижения!» споказом занятия.

Индивидуальные консультации:

«Фонематический слух - основа правильной речи»

Посещение родителями подгрупповых,

индивидуальных логопедических занятий.

Индивидуальные беседы о необходимости

ежедневных занятий с ребенком по заданиям и

рекомендациям учителя - логопеда

Уголок логопеда: «Игры для развития слухового

Познакомить с понятиями «Фонематическое восприятие»,

«Звуковой анализ и синтез», дать рекомендации по

развитию фонематического слуха.

Воспитывать умение взаимодействовать (взрослый -ребенок)

Март

Индивидуальные консультации: «Мимические

упражнения» (советы родителям)

Посещение родителями подгрупповых,

индивидуальных логопедических занятий

Уголок логопеда:

«Советы родителям по проведению мимических

упражнений с детьми»

Познакомить с комплексом мимических упражнений,

объяснить необходимость его проведения.

Дать рекомендации по выполнению в домашних условиях.

Апрель

Индивидуальные консультации:

«Правильная речь - одно из условий успешного обучения в школе»

Посещение родителями подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий

Познакомить с особенностями работы логопеда, его

методами и приемами.

Повысить интерес к коррекционной работе детского сада

по развитию дикции, музыкально-ритмических

способностей, интонационной выразительности речи.

Май

Семейный праздник «В гостях у сказки»

Ознакомить родителей с результатами проведенной

коррекционной работы.

Ответить на интересующие вопросы.

Подвести итог совместной работы.

Направления работы по осуществлению комплексного подхода в коррекции

ОНР у дошкольников

Работа воспитателя:

-Расширение и активизация

речевого запаса детей на

основе углубления

представлений об

окружающем.

-Автоматизация в свободной

речи детей навыков

правильного произношения

звуков, звуко-слоговой

структуры, грамматического

оформления речи.

-Развитие восприятия,

мнестических процессов,

мотивации, доступных форм

словесно-логического

мышления.

-Развитие познавательных

интересов детей

Физическое развитие:

-Развитие ориентировки в

пространстве и

координации движений.

-Улучшение осанки.

-Развитие лексического

строя речи.

-Развитие речевого дыхания.

-Формирование правильного

Музыкальное развитие: звукопроизношения

1.Развитие неречевых процессов:

-развитие слухового внимания;

-развитие слуховой памяти;

-формирование

пространственных

представлений;

-развитие координации

движений;

-развитие чувства ритма и темпа.

2. Развитие речи и коррекция

речевых нарушений

-развитие фонематического

восприятия;

-развитие подвижности

артикуляционного аппарата;

-автоматизация звуков

⇧

⇩

скачать материал