Рабочая программа 1-4 класс для детей с НОДА И ОВЗ

Областное государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V-VI вида Костромской области»

Рассмотрено на педагогическом совете Утверждаю_________

От_________Протокол №______ директор___________

ПРОГРАММА

по коррекционно-компенсирующему

курсу логопедиядля детей с

НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1- 4 классы

Пояснительная записка.

Специальное (коррекционное) учреждение для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата -НОДА), создается для оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и НОДА, отвечает целям и задачам школы для детей с ТНР и НОДА и отражает современные тенденции модернизации содержания образования и с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА, определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Логопедическая работа в школе-интернате занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Основной задачей логопедической службы является коррекция дефектов устной и письменной речи детей, способствующая успешному формированию предпосылок к полноценному усвоению учебной программы и дальнейшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Коррекционная подготовка включает индивидуальные и групповые логопедические занятия. Их цель - преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках «Лингвистического» и «Общеобразовательного» курсов.

Характеристика обучающихся с НОДА .

У детей с НОДА наблюдается: позднее начало речи, дефекты звукопроизношения и фонемообразования, скудный словарный запас и аграмматизмы в устной речи, (ребёнок говорит хуже, чем воспринимает обращённую речь), снижение слухоречевой памяти,параличи или парезы а строении артикуляционного аппарата Всё это приводит к трудностям овладения учебными понятиями, терминами, к недостаточному пониманию учебных заданий, трудности в формировании и формулировании собственных мыслей. На коррекцию и устранение данных признаков направлена эта программа.

Программа создана в соответствии с нормативными документами:

Закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в системе специального образования.

Устав ОГКОУ школы-интерната V-VI вида.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования ОГКОУ школы-интерната V-VI вида (на период 2012-2016 годы).

Учебный план ОГКОУ школы-интерната V-VI вида.

Цель программы:

Создание условий для коррекции дефектов устной и письменной речи учащихся с НОДА, способствующих успешной адаптации и дальнейшей социализации.

В ходе достижения цели решаются задачи:

Развитие фонематического восприятия.

Расширение словарного запаса.

Систематизация знаний по фонетике.

Создание базы для успешного овладения орфографическими навыками.

Развитие внимания, памяти, речевой моторики.

Формировааниеь навыков речевого общения в коллективе.

Решение данных задач позволит повысить учебную мотивацию учащихся, даст возможность повысить уровень владения родным языком.

К концу обучения по данному курсу учащиеся должны знать:

-признаки гласных и согласных звуков;

-морфемный состав слова;

-значение предлогов и приставок;

-части речи.

Учащиеся должны уметь:

-делить слова на слоги;

-составлять предложения;

-пересказывать прочитанный текст;

-грамотно писать.

-Вся работа по коррекции речи состоит из 4 этапов:

I - II этапы. Диагностико-подготовительные:

проводится обследование состояния устной и письменной речи учащихся на момент зачисления в группу;

проводится работа по развитию внимания, памяти, речевой моторики.

III этап. Коррекционный.

Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.

Развитие фонематических дифференцировок на материале глухих и звонких, твёрдых и мягких согласных.

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи.

Слово. Словосочетание. Предложение.

Составление рассказов.

Чтение и пересказ текста.

IV этап. Оценочный.

проводится оценка результативности коррекционной работы;

подведение итоговых срезов, проверочных работ;

оценка динамики работы с учащимися.

К каждому году обучения прилагается календарно-тематическое планирование.

Работа по программе будет способствовать коррекции и развитию устной и письменной речи обучающихся 2 - 4 классов общеобразовательных школ.

Эффективность использования данной программы заключается в том, что по окончании курса обучающиеся должны выйти на уровень, предъявляемый ФГОС к речи обучающихся 4 - 5 классов.

Данная программа предназначена для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и слогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име нах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Формирование грамматического строя речи

I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка

Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?

Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.

Список литературы

1.Аксёнова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4-х классах вспомогательной школы. М.: 1991.

2.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.,: Изд-во «Ось-89», 2006. - 272 с.

3.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2006. 192с.

4.Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М.: Дрофа, 2000. 128 с.

5.Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М.: Дрофа, 2000. 96 с.

6.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 224с.

7.Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 439-483с.

8.Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 128 с.

9.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 48 с.

10.Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на Дону,: Изд-во Феникс, 2001. 448 с.

11.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 256 с.

12.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: АРКТИ, 2002. 72 с.

13.Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И. 2-й т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 283- 511 с.