Программа по преодолению и предупреждению специфических нарушений чтения у учащихся 1-2 классов

Программа

по предупреждению и преодолению специфических нарушений чтения у учащихся

1-2 классов

Пояснительная записка

Чтение - один из основных и важных видов учебной деятельности каждого школьника, учебный навык, определяющий успешность и качество обучения ребёнка. Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

• способ (побуквенный, послоговой, смешанный - слог +слово или слово +слог, целыми словами, группами слов);

• скорость;

• правильность;

• автоматизированность;

• понимание прочитанного.

Школьная логопедическая практика показывает, что у немалого количества детей с речевым недоразвитием наблюдаются значительные трудности в формировании навыка чтения. У таких детей в большей или меньшей степени проявляется устойчивая неспособность запомнить буквы, овладеть как слогослиянием, так и автоматизированным чтением целыми словами. Соответственно такие трудности ведут к невозможности для ребёнка осознанного чтения, т.е. понимания прочитанного. Даже при условии овладения одним из способов чтения у ряда учеников младшей школы

наблюдаются стойкие специфические ошибки, влияющие на правильность чтения и понимание прочитанного. Специфическими ошибками чтения являются:

• неузнавание отдельных букв, смешение графически сходных букв;

• смешение и замена букв акустически сходных звуков;

• пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, т.е. искажение звуковой и слоговой структуры слова;

• добавления, пропуски слов и групп слов, перескакивание с одной строки на другую;

• искажение и замена определённых морфем слова (суффиксов, окончаний) в процессе чтения.

Таким образом, для формирования устойчивого навыка правильного чтения, а также для предупреждения и устранения специфических ошибок при чтении, дети с различным проявлениями речевого недоразвития нуждаются в логопедической помощи. Основные задачи, направления, приёмы и этапы коррекционной работы по преодолению недостатков чтения представлены в данной программе. Программа предназначена для работы с учащимися 1-2 классов с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, испытывающими трудности в формировании навыка чтения или допускающими большое количество специфических ошибок в процессе чтения.

Цель программы:

формирование навыка правильного чтения по всем параметрам, предупреждение и устранение стойких специфических ошибок при чтении.

Основные направления и задачи работы.

1. Диагностика чтения .

Основная задача - выявление проблемы и определение причин, тормозящих формирование навыка чтения и приводящих к специфическим нарушениям.

2. Формирование психологической базы речи: памяти, внимания, логического мышления.

Основная задача - повысить уровень организации психологических процессов, являющийся необходимым условием успешного овладения навыком чтения.

3. Восприятие букв и соотнесение их с соответствующими звуками, восприятие слогов.

Основные задачи:

• развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;

• выработка навыка быстрого чтения слогов - слияний с опорой на последующую гласную и конструирование схемы звукового состава слова;

• формирование умения записывать слог соответствующими буквами;

• коррекция зрительного восприятия.

4. Чтение слов.

Основные задачи:

• развитие умения проводить звуко-буквенный и слоговой анализ слова;

• установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов;

• развитие фонематических процессов;

• формирование умения слитно и осознанно читать слова различной слоговой структуры.

5. Чтение предложений:

Основные задачи:

• выработка умения строить предложения;

• формирование умения осознанного слитного чтения предложений с правильной интонацией;

• обогащение словарного запаса и совершенствование лексико-грамматического строя речи.

В коррекционной работе по данной программе предполагается применение

различных, в том числе и игровых, приёмов и форм, использование занимательного и наглядного материала.

Прогнозируемый результат:

• учащиеся должны овладеть наиболее продуктивным способом чтения

целыми словами и группами слов;

• учащиеся должны овладеть навыком правильного и быстрого чтения

слов различной звуко-слоговой структуры, различных типов предложений с правильным интонационным оформлением;

• чтение должно стать осознанным, т.е. с полным пониманием смысла прочитанного;

• количество специфических ошибок при чтении должно значительно уменьшиться или ошибки должны быть полностью устранены;

• техника чтения должна соответствовать приблизительной норме, установленной для данного возраста.

Примерное тематическое планирование занятий

Данный план определяет содержание коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения чтения. Коррекционная работа проводится на отдельных фронтальных занятиях с группой учащихся. Количество часов на автоматизацию слогового чтения и чтения слов определённой группы следует устанавливать в зависимости от уровня, на котором находятся школьники.

№

Тема и содержание занятия

Примерное

количество

часов

Диагностика чтения.

2

Развитие психологической базы речи: памяти, внимания, логического мышления.

4

3.

Звуки: гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук - буква». Образование прямых слогов.

1

4.

Уточнение звучания гласных и согласных звуков и образа соответствующих им букв. Дифференциация артикуляции гласных звуков. Составление прямых и обратных слогов.

1

5.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.

Составление слогов.

1

6.

Правила чтения простых и обратных слогов. Расширение поля зрения.

1

7.

Графическое обозначение и чтение слогов типа СГ - ГС.

1

8.

Автоматизация чтения двусложных слов, состоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС, ГССГ). Чтение слогов на скорость.

1

9.

Чтение двух-, трёхсложных слов, состоящих из прямых и

обратных слогов. Расширение поля зрения.

1

10.

Правила чтения закрытого слога. Графическое обозначение. Чтение слоговых таблиц.

1

11.

Чтение двух- и трёхсложных слов с закрытым слогом в конце. Составление слов из слогов.

1

12.

Автоматизация чтения слов с закрытым слогом в начале.

Чтение слов на скорость.

1

13.

Чтение слов с закрытым слогом в середине. Составление слов из слогов. Распределение слов по группам.

1

14.

Чтение слов с двумя закрытыми слогами. Придумывание слов с заданным слогом. Чтение слов на скорость.

1

15.

Правила чтения слогов со стечением согласных. Графическое обозначение слогов. Группировка слогов по правилу.

2

16.

Автоматизация чтения слогов типа ССГ - ГСС на материале слоговых таблиц. Чтение слогов с постепенным ускорением.

1

17.

Чтение слов со стечением согласных. Составление слов из слогов. Сопоставление слов с одинаковыми элементами.

1

18.

Чтение однокоренных слов. Составление слов из слогов.

1

19.

Чтение слов сложной слоговой структуры с использованием деления на слоги. Группировка слов по слоговому составу.

2

20.

Чтение и заполнение словесных лесенок из слов различной слоговой структуры. Чтение на скорость.

2

21.

Чтение слов, содержащих схожую часть. Группировка слов по схожей части. Чтение словесных лесенок.

1

22.

Чтение и восстановление поговорок. Чтение на скорость.

1

23.

Чтение и восстановление пословиц. Чтение словесных лесенок на скорость.

1

24.

Составление и чтение устойчивых словосочетаний. Развитие поля зрения.

1

25.

Чтение стихотворного текста. Работа над интонационным оформлением. Нахождение рифмующихся слов и строк.

2

26.

Чтение текста с выделением трудных слов. Чтение словесных лесенок.

1

27.

Чтение текста с неполными словами с дописыванием нужных букв. Чтение текста на скорость. Работа над содержанием текста.

2

28.

Чтение текстов на скорость. Работа над содержанием текстов.

2

29.

Чтение текста и исправление текста с допущенными

ошибками - развитие познавательного чтения.

2

30.

Чтение текстов на скорость.

2

Список литературы

1. Аманатова М.М. Андреева Н.Г. Тосуниди О.М. Справочник школьного

Логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

2. Барсукова Л.А. Румега Н.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей.

3. Джелелей О.В. Чтение и литература. Учебник в двух частях.

1 класс, 2 класс; М.: Дрофа, 2004

4. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб: Речь, 2003.

5. Костромина С.М., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении

чтению. М.: Ось-89, 2009

6. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.

М.: Владос, 1999.

7. Логопедия/под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989

8. Логопедия в школе: практический опыт/под ред. В.С. Кукушина.

Ростов -на-Дону : МарТ, 2004

8. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1964

9. Пожиленко Е.Н. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2002

10. Садовникова И.Я. Нарушение письменной речи и их преодоление

у младших школьников . М.: Владос, 1997

11. Синицына Е.А. Умные слова. Лист, 1997

12. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000

13. Эдигей В.Н. Учись читать, малыш! Киев: Гранд, 1994

14. Эльконин Д.Б. Как чить детей читать. М.: Знание , 1991

15.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984