Городской родительский всеобуч Проблемы обучения и формирования грамматического строя речи для детей с ОНР

Городской родительский всеобуч.

Проблемы обучения

и формирования грамматического строя

речи у детей с ОНР.

Ефремова Ольга Викторовна,

учитель-логопед МБДОУ

детский сад № 7«Рябинушка» г.Железноводска

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции речевого и психического развития является наиболее актуальным.

Семья - это первая ступень овладения ребенком родным языком - средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности. Выдающиеся педагоги были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном возрасте являются родители. В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение тесной взаимосвязи между родителями и педагогическим коллективом - важнейший аспект в коррекционно-образовательной деятельности ДОУ.

Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа педагогического коллектива и осознанная заинтересованность родителей - значительно повысит результативность обучение. Родители нередко сами отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов, так как не владеют необходимыми знаниями и умениями и достаточным количеством свободного времени для занятий с детьми дома. Отсюда возникает проблема: родителям необходимо дать определенный уровень знаний, умений по вопросам речевого развития детей. Успех коррекцион-ного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Исследования показывают, что возникновение речевых нарушений у детей связаны со стилем их общения с матерью. Мама самый главный человек в жизни дошкольника. Именно родители свободно общаются с ребенком во время бесед, совместных прогулок, экскурсий, походов в магазин.

Грамматическая система русского языка сложна, ребенку с общим недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. Нарушение грамматического строя речи-аграмматизмы - нередко занимают ведущее место, .делая речь ребенка малопонятной .Для детей с общим недоразвитием речи нарушение грамматического строя является типичным проявлением. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение как для последующего обучения так и для коммуникации.

Грамматический строй речи - это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Активно развиваться данный процесс начинает с года жизни ребёнка. Только при рассмотрении особенностей усвоения детьми грамматических закономерностей языка можно уловить своеобразие речи детей с общим недоразвитием речи.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. У детей - дошкольников наблюдаются следующие нарушения грамматического строя речи:

1) Неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных;

2) Неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных;

3) Неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями;

4) Неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

5) Неправильное употребление предложно - падежных конструкций.

При обследовании дошкольников с ОНР выявлено, что среди форм словоизменения наибольшие затруднения вызывают предложно - падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. Неясная речь затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые и раздражительными.

Имея полноценный слух и интеллект, они не готовы к усвоению школьной программы и составляют основную группу риска по неуспеваемости.

Особенно необходимым для ребенка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой.

Устная речь детей к 6 годам почти не отличается от речи взрослых. Но, несмотря на то, что ребенок имеет достаточный лексический запас, он еще не всегда может быстро подобрать нужное слово. Иногда дети смешивают слова, близкие по звучанию (эксаватор и эскалатор), и неправильно употребляют их. Еще встречаются в речи и грамматические ошибки, чаще всего ребенок неправильно употребляет окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже (много воронов, окнов, ух).Необходимо как можно чаще играть с детьми.

Игра- своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Кроме того, в игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех психических процессов, без развития которых нельзя воспитать гармоничную личность. Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры, формирующие слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова, развивающие выразительность речи.

Предлагаемые задания вызовут у ребенка интерес к слову, покажут ему, как много граней у одного и того же слова, сделают его речь эмоциональной и яркой. В эти игры ,вы, родители можете без труда поиграть со своим детьми дома.

1. Д/игра «Слова друзья». Попросите ребенка подобрать слова, близкие по значению, но разные по звучанию (синонимы). Например, назовите словосочетание грустный мальчик и спросите: «Как можно назвать этого мальчика по-другому? Печальный, невеселый, огорченный. Погода пасмурная, а по-другому ее можно назвать дождливая, облачная. К слову боится можно подобрать такие близкие по смыслу слова, как трусит, опасается, пугается, дрожит» и т.д.

2. Д/игра «Скажи наоборот». Например: «Один мальчик слабый, а другой - сильный». «Нож бывает острый, а бывает...» - «Тупой»,- добавляет ребенок. «Один мальчик бегает быстро, а другой... (медленно)». «У трамвая есть вход и есть - что?» (Выход.) Нельзя допускать, чтобы ребенок облегчал себе задачу и в ответ произносил слова с частицей не (несильный вместо слабый, неострый вместо тупой, небыстро вместо медленно).

Вариант этой игры - образовать глаголы с противоположным значением: «Кран открыли, а потом… (закрыли)»; «Мальчик пришел, а потом… (ушел)»; «Самолет улетел, а потом… (прилетел)»; «Бабушка сначала очки надела, а потом… (сняла)» (сел - встал, купил - продал, потерял - нашел и др.).

3. Д/игра «Какой, какая, какое» Способствует расширению словаря прилагательных. Например, ребенок должен сказать, какой может быть стол (круглый, квадратный, прямоугольный, деревянный, обеденный, письменный); или назвать, какой может быть река (широкая, глубокая, извилистая, чистая). Неполные ответы дополняются, неточные - исправляются.

4. Д/игра «Назови одним словом» Научите ребенка подбирать обобщающие существительные к словам, обозначающим однородные предметы или явления.

«Назови, что (кто) это». Назовите какой-нибудь предмет и предложите малышу подобрать обобщающее слово. «Кресло», - говорите Вы. «Мебель» - отвечает ребенок, «Воробей» (Птица.), «Жук» (Насекомое.),

«Окунь» (Рыба.), « Лук». (Овощ.), «Груша». (Фрукт.)

Расширять словарь дошкольника надо за счет не только существительных, но и прилагательных.

5. Д/игра «Угадай, что это». Нужно угадать предмет по описанию. Например: круглый, сочный, красный, растет на грядке. (Помидор.) При описании предмета ребенок должен указывать те основные, характерные качества, по которым безошибочно можно догадаться, о чем идет речь.

6. Поупражняйте ребенка в образовании прилагательных. Спросите его: «Как называется шапка, сделанная из меха (меховая), кофточка из шерсти (шерстяная), подушка из пуха или перье (пуховая, перьевая)?». Обратите внимание, правильно ли ребенок согласовывает слова.

Дети очень любят «играть» со словами, образовывать новые.

7. Д/игра «Гномик и великан». Назовите предмет, например, дом, а затем спросите ребенка, как можно сказать о большом доме у великана (домище), о маленьком у гномика (домик, домишко).

8. Д/игра «Образуй сложное слово». Требуется из двух слов образовать одно: «У куклы голубые глаза. Как можно сказать по-друго-му? (Голубоглазая.) «У мишки короткие ноги. Иначе как можно о нем сказать?» (Коротконогий.) Сначала дайте образец образования таких слов, а затем предложите это сделать ребенку самостоятельно: длинные волосы - длинноволосый, большая голова - большеголовый, желтая кожа - желтоко-жий и т.д..

К 6-7 годам дети, как правило, успешно овладевают грамматическим строем языка. Но тем не менее ошибки в речи еще встречаются. Для формирования грамматически правильной речи можно предложить следующие игры:

1. «Назови чего много». Дети неправильно употребляют имена существительные множественного числа в родительном падеже: окнов вместо окон, яблоков вместо яблок, ух, вместо ушей. Некоторые дети неверно употребляют падежные окончания: у маме, у папе, в лесе вместо у мамы, у папы, в лесу.

При неправильном употреблении существительных множественного числа в родительном падеже поупражняйте ребенка следующим образом. Произносите фразу: «У меня есть груша». Ребенок должен поставить существительное во множественном числе: «У меня много груш».

2. Д/ игра «Исправь предложение»

Предложите ребенку составить предложение из нескольких слов: мальчик, писать, письмо. Ребенок составляет предложение: Мальчик пишет письмо. Постепенно можно усложнять задание.

3. Игра «Сосчитай»

Предложить ребенку сосчитать предметы, согласуя их с числительными от одного до десяти и обратно: 1 машина, 2 машины и т.д.; по темам - овощи, фрукты, игрушки, одежда, человек, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы и др.

4. Игра «Жадина»

Взрослый напоминает ребенку, что все «слова - предметы» бывают или «слова - мальчики» - о которых мы говорим он мой, или «слова - девочки» - о которых мы говорим она моя, или «слова - солнышки» - о которых мы говорим оно мое. Например: мой сарафан, моя шуба, мои брюки и т.д.

Играя дети части допускают речевые ошибки.

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что родители, исправляя ошибку, по-другому формулируют фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Я поставил на стол тарелку и много ложков и чашков». - «Правильно, ты хорошо накрыл стол к чаю, положил много ложек и поставил много чашек», - подтверждает кто-то из родителей.

Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово ..., подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа - матрешек, ботинок, варежек).

В качестве образца используется пример правильной речи взрослого .

В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками.

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Таким образом занимаясь с логопедом в детском саду и играя с родителями дома( по данной теме) к школьному возрасту ребенок овладеет в основном всей сложной системой практической грамматики.

Городской родительский всеобуч.

Подготовил: учитель- логопед МБДОУ

д\с №7 «Рябинушка»

г. Железноводска

Ефремова Ольга Викторовна

Памятка для родителей.

Развитие грамматического строя речи

у детей с ОНР.

Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания.

Дети с нарушением речи длительно и стойко не замечают граммати-ческой изменяемости родного языка. Они манипулируют грамматическими правилами несознательно, на интуитивном уровне, поэтому в речи детей с ОНР встречаются ярко выраженные аграмматизмы.

Речевые средства, которыми владеет ребёнок с ОНР, недостаточны для его общения с окружающими, и когда он начинает осознавать, что его речь непонятна окружающим, это сказывается на формировании его характера: у одних появляется раздражительность, у других - замкнутость, стойкий негативизм, нежелание входить в контакт, упрямство и пр.

Поэтому своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение и для коммуникации, и для последующего обучения.

Развитие грамматического строя речи идёт параллельно с развитием лексического строя, но при ОНР детей формирование грамматики происхо-дит с большими трудностями, чем овладение словарём. Это связано с тем, что грамматические категории абстрактны, основаны на большом количестве правил, а ребёнок не может охватить все стороны грамматики сразу, и, естественно, самостоятельно с этим не справится.

Значит ведущая роль в развитии речи и, в частности, её грамматического строя принадлежит взрослым: специалистам, педагогам в детском саду, родителям и близким в семье. А успешность в овладения детьми навыками словообразования и словоизменения во многом зависит от преемственности в совместной работе взрослых.

Основной речевой работой занимается логопед: он работает над пониманием значения грамматической формы слова, над формированием грамматического строя речи, ведёт часть словарной работы, касающейся моделей словообразования и закрепления лексики.

Решить множество грамматических проблем позволяет дидактическая игра.

Дидактические игры являются обязательной составной частью каждого вида непосредственно образовательной деятельности, свободной деятельно-сти во время режимных моментов, в бытовом общении, а так же в домашних условиях по рекомендации педагогов.

Предлагаем вашему вниманию игры и упражнения, которые родители могут выполнить со своим ребенком дома. Взрослый должен подробно объяснить ребенку правила игры.

Логопедические игры и упражнения на развитие грамматического строя речи.

Здесь представлены упражнения для развития грамматической составляющей речи:

1. Склонение существительных (изменение их по числам и падежам)

2. Имена прилагательные

3. Приставочные глаголы

4. Согласование прилагательных с существительными в роде (для предупреждения аграмматизмов в устной и письменной речи)

1. Склонение существительных (изменение их по числам и падежам)

А) Множественное число. Слова расположены блоками по окончаниям и ударению, по степени

усложнения. В процессе развития речи именно так их проще всего усваивать

Я называю один предмет, а ты - КОГДА таких предметов много (если скажите "много предметов",

то получите много ... коней, мячей, т.е. косвенный падеж):

И обязательно даем образец: Один КОНЬ - а когда много - это КОНИ

Игра называется «Один-много»Лак - лаки

Телевизор - телевизоры

Телефон - телефоны

Мышь - мыши

Дверь - двери

Лампа - лампы

Мама - мамы

Папа - папы

Сумка - сумки …

Неизменяемые: пальто, манто, колье, кенгуру, кашпо, кашне, какаду, шимпанзе.

Б) Родительный падеж множественного числа существительного:

Нет чего? - Стульев или Много чего? - Стульев.

Творительный падеж

Что чем делают?пилят пилой

забивают молотком

рубят топором

режут ножницами

шьют иголкой

пишут ручкой

рисуют карандашами

подметают метлой

копают лопатой

и т.д.

В) Образование существительных с уменьшительно-ласкатель-ными суффиксами.

Иногда дети предпочитают в жизни пользоваться уменьшительными словами. (Если родители говорят:

«Покажи, где носик?», то и ребенок усвоит первой именно эту форму). В таком случае это упражнение

поможет ему подобрать первоначальную форму слова.

Представь, что у тебя есть волшебная палочка, с помощью которой можно превращать большие предметы в маленькие. Я тебе называю большой предмет, а ты - РАЗ! - и делаешь из него маленький.Большой стол, а маленький - столик,

Дом - домик,

Карандаш - карандашик,

Нос - носик,

Час - часик,

Хвост - хвостик,

Куст - кустик,

Мост - мостик,

Ключ - ключик,

Шкаф - шкафчик,

Заяц - зайчик,

Мяч - мячик.

2. Имена прилагательные игра «Из чего сделано?»

Образование прилагательных ребенок осваивает довольно поздно - в 5-6 лет. До этого он, конечно,

может использовать некоторые прилагательные в речи уже несколько лет: «железный», «мамин».

Но самостоятельно образовывать их - немного другой процесс.

А) Относительные прилагательные (признак предмета - из какого материала сделан предмет):

Например: Ключ из железа - он какой? (железный).

Из железа, металла, чугуна, стали

Из бумаги, картона, пластика, пластмассы, целлофана,

Из резины, акрила, синтетики, шерсти, шелка, драпа, кашемира, кружева,

Из стекла, фарфора, фаянса, хрусталя, золота, бриллиантов,

Из чего сделана посуда. (Совместите изучение темы «Посуда» с изучением образования

прилагательных.

Кастрюля из стекла - стеклянная

Из металла - металлическая

Из дерева - деревянная

Из пластмассы - пластмассовая

Из фарфора - фарфоровая

Из глины - глиняная

Из керамики - керамическая

Из хрусталя - хрустальная

Сок

Из яблок, апельсинов, лимонов, ананасов. Придумай, из чего можно еще сделать сок?

Можно начать изучение образования относительных прилагательных в супермаркете, стоя с ребенком перед полками с соком. «На коробке нарисованы яблоки, значит, там какой сок?»

Следующее задание совмещает образование относительных прилагательных и согласованием их с существительными в роде. Для этого чуть больше внимания уделяйте звучанию окончаний.

Сок из ананаса - ананасовый

апельсиновый

яблочный

абрикосовый

сливовый

лимонный

банановый

малиновый

Начинка, Наливка

ананасовая

апельсиновая

сливовая

Варенье

ананасовое

апельсиновое

сливовое

Б) Притяжательные прилагательные (кому это принадлежит, чей?): Игра «Чей хвост?»

Рассматривая картинки с животными, задайте ребенку вопрос: «А чей хвост у зайца?» - «зайкин»

(в лучшем случае) - «а может быть, волчий? Или кошачий?» (используйте слова только той же группы с

одинаковыми суффиксами, а не то по аналогии с «лошадиный» малыш образует слово «зайкиный»)

Хвост зайца - заячий,

Беличий, волчий, собачий, кошачий, цыплячий, лягушачий, поросячий, сорочий, бычий, птичий,

Коровий, лисий, вороний, орлиный, куриный, лошадиный, львиный, мышиный, тигриный

(чей? А если из кого, то тигровый),

Медвежий, верблюжий, стерляжий,

Предмет чей? Мамин, папин, бабушкин, дедушкин, дядин, тетин, Васин, Петин…

3. Приставочные глаголы игра «Кто ,что делает»

Мальчик в дом…(входит);

из дома…(выходит);

к дому…(подходит);

от дома…(отходит);

вокруг дома…(обходит);

через дорогу…(переходит).

4. Согласование прилагательных с существительными в роде

(для предупреждения аграмматизмов в устной и письменной речи)

Игра « Найди родственные слова»

</ Кот - кошка - котёнок (пушистый - пушистая- пушистенький)

Пёс - собака - щенок (рыжий - рыжая - рыженький)

Козёл - коза - козлёнок (серый - серая - серенький)

Баран - овца - ягнёнок (белый - белая - беленький)

Конь - лошадь - жеребёнок (молодой - молодая - молоденький)

Бык - корова - телёнок (чёрный - чёрная - чёрненький)

Боров - свинья - поросёнок (маленький - маленькая - малюсенький)

Учить детей, играя, нужно попросту, без затей ,но весело и интересно Задания, игры и упражнения могут быть придуманы вместе с ребенком в дополнение к тем, которые представлены выше. Важную роль в усвоении обучающего материала во время занятий играет создание дружеской доверительной атмосферы между родителями и ребенком. Ниже предлагаю еще несколько игр, в которые вы можете поиграть с ребенком дома.