Особенности развития речи младших школьников с ОНР

Особенности развития речи младших школьников с ОНР

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Профессор Раиса Евгеньевна, Левина , изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур.У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение различных звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь.Такое системное нарушение получило название «общее недоразвите речи «(ОНР).

По своему количественному составу эта категория объединяет разных детей.Так, по данным Мастюковой Елены Михайловны, среди них можно выделить три основные группы:

так называемый неосложненный вариант общего недоразвития речи,когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы.Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость и т д.;

осложненный вариант общего недоразвития речи,когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т д.;

грубое и стойкое недоразвитие речи,обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Подробное изучение детей с ОНР выявило крайню неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е.Левиной определить три уровня речевого развития этих детей :

1-й уровень речевого развития,характеризуемый как «отсутствие общеупотребительной речи». При описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», такие дети в самостоятельном общениии используют целый ряд вербальных средств.Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания-звукокомплексы и звукоподрожания, обрывки лепетных слов(«тина»,»сина»-»машина»).При их воспроизведении ребенок сохраняет приимущественно корневую часть, грубо нарушая звуко-слоговую структуру слова.Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения-ударение, количество слогов, интонацию и.т.д.(«тутя»-»рука»). Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («киа»-»кофта»,»свитер» и.т.д.).Характерной особенностью детей 1 уровня является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка : указанные звукоподрожания и слова могут обозначать как названия предметов , так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними (например,слово «бика», произносимое с разной интонацией , обозначает «машина»,»едет»,»бибикает»).Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегнуть к активному использованию неязыковых средств -жестов, мимики, интонации : вместо «дай куклу» ребенок говорит «да» и сопровождает лепетное слово жестом руки, указывающим на требуемую игрушку, вместо «не буду спать» произносит «ни тя», отрицательно крутя головой и хмуря лицо и т д.

Наряду с эти у детей отмечается явно выраженная\ недостаточность в формировании импрессивной речи.Затрудняемым является понимание даже некоторых предлогов («в»,»на»,»под» и др.), грамматических категорий единственного и множественного числа («дай ложку»,и «дай ложки»), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и.т.д. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Дети с 1-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5-3-летнего возраста в специальных ясельных группах или яслях-садах для детей с общим недоразвитием речи.

(Среди учащихся нашей шк.-интерната к 1-му уровню ОНР относятся дети 0-1 классов Глушко Д.,Курмаев И., Романов А.)

2-й уровень речевого развития определяется в литературе как «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.(«Да тена ника.»- «Дай желтую книгу.», «Де кася ися асом.» - «Дети красят листья карандашом.» и.т.д.). На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными , однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребёнок может как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их : «пять куких»(пять кукол), «синя каландас» (синий карандаш),»де юка» (две руки) и.т.д.

Такие ошибки , наряду с попытками использования уменьшительно-ласкательных форм, свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.

В ряде случае, пропуская во фразе предлог ребенок со 2-м уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям : «Утя ези а туи.» - «Утка лежит под столом.»,»Асик ези таи «- «Мячик лежит на столе.» и.т.д. Однако по-прежнему часть простых предлогов («на», «над», «за» и.т.д.) и сложные («из-за», «из-под», «через», «между», «около») вызывают затруднения в понимании, дифференциации и, естественно, употреблении.

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным , но и по качественным параметрам: расширяется объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные , наречия и т д.

Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо «вылил»-»не налил»), относительных и притяжательных прилагательных (вместо «грибной»-»грибы»,вместо «лисий»-»лиска» и пр.), существительных со значением действующего лица «молочница»-»где пьют молоко» и.т.д.

Речь детей со 2-м уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем -до 16-20. При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами , опускают или наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание («сипед»-»велосипед», «китити»-»кирпичи»).

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.Например, составляя рассказ по серии сюжетных картинок «Мишка и мёд», ребенок испытывал трудности при передаче их последовательности и содержания: «Митя идя гыка. Идя по есу. Ези мед. Митя лез гыка. Итыт птеиы. Потом зяиа. Митя бези. Птеиы итыт». («Мишка увидел дырку (дупло).Идет по лесу. Лежит мед. Мишка залез к дырке.Летят пчелы.Потом жалят.Мишка бежит.Пчелы летят.»).

Дети со 2-м уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4-летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года.

Что касаемо наших детей : ко 2-му уровню ОНР относятся учащиеся 2-3 классов(Балашов А.,Вилюм Д.,Зимин В.,Мирошниченко Ю.), но есть и из 1класса дети (Холоповы Э,В. Климкин А)

3-й уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи детей уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т д.По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются , или заменяются на простые (вместо «встал из-за стола»-»встал из стола» и.т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции..Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими.Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим , ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы («горшок для цветка»-»горшочный», «человек, который дом строит»доматель» и пр.),использует неадеквальные аффиксальные элементы (вместо «мойщик»-»мойчик»; вместо «лисья»- «лисник» и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звуко-слоговой организации производного (т.е вновь образованного) слова, (вместо «нарисовал» - «саявал», вместо «мойщик -»мынчик» и.т.д.). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки.) Тенденция к множественным семантическим заменам сохраняется (вместо «корзина»-»сумка», вместо «перчатки «- «эти, на руки которые» и.т.д.).

Детальный анализ речевых возможностей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например «водопроводчик чинит водопровод»-»водопавотя тинит водовот»,»экскурсовод проводит экскурсию»-»Икусавод паводит икуси» и.т.д.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и.т.д.

Таким образом, у ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествованиии: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону . Например, при составлении рассказа по серии картин «Зимние развлечения»: «Дети гуляли на дворе. А там снег. Взяли пальто, шапки, взяли эти, на руки которые. Мальчик катал, и этот тоже катал.Сделали неневики (снеговиков). Потом он на санков катал собаку. Нет,это не он, это другой. А другой на горке сидел, а потом здесь бегал (показывает рукой на картинку «каток»)».

Дети с 3-м уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего возраста на 2 года для обучения коррекционной программы в полном объёме.

Из числа наших учащихся к 3-ему уровню речевого развития можно отнести 3-4 классы (Бачин Д,Горбунов М,Шапошников Р., 4кл-Липов Д; из 2 класса (Буренина Е.).

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы. В основе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР лежит программа , которая предусматривает :

раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

развитие речи с опорой на онтогенез (При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения );

дифференциированный подход логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

связь, речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психические особенности детей с ОНР, которые прямоо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности .

Основными задачами коррекционного обучения являются :

1.Практическое усвоение лексичесикх и грамматических средств языка.

2.Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия),

3.Подготовка к обучению грамоте.Овладение элементами грамоты.

4.Развитие навыков связной речи.

Использованная литература :

1.Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи.М.,1991.