Рабочая программа логопедических занятий для учащихся 3 классов, занимающихся по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 им. Е.А. Поромонова»

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ _______/ /. ________ / / «СОШ № 5 им. Е.А. Поромонова»

протокол №_____ от «______»____________2014 г. _______________/С.А. Гуськова /

«_____»__________2014 г. приказ №____от________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда Долматовой Татьяны Леонидовны

по курсу логопедических занятий

3 "Г" СКК VII вида

базовый уровень

2014-2015 уч. год

Содержание

Пояснительная записка...............................................................................................1

Общая характеристика курса......................................................................................2

Описание места курса в учебном плане....................................................................3

Личностные, метапредметные и предметные результаты учебного курса............3

Содержание учебного курса.......................................................................................5

Тематическое планирование.......................................................................................7

Описание материально-технического обеспечения...............................................11

Планируемые результаты изучения.........................................................................14

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа логопедических занятий реализуется для учащихся 3 классов, занимающихся по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития и имеющим логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи (далее Программа), МБОУ «СОШ №5 им. Е.А. Поромонова» составлена на основе следующих документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта общего образования / требований ФГОС НОО

• инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (М., 1996.);

• инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

• требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189; зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, вступивший в силу с 2011 года, предполагает введение новых подходов к организации в системе начального образования комплексной помощи детям в освоении программы в начальной школе. Отдельный раздел ФГОС посвящен программе коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Рабочая программа способствует созданию условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся.

В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации является нарушение письменной речи. Нарушения чтения и письма являются достаточно распространенными среди учащихся как коррекционных, так и общеобразовательных школ. Они препятствуют полноценному освоению школьных знаний.

Следует отметить, что нарушения письменной речи сложны по своей структуре, в их симптоматике могут наблюдаться:

• нарушения устной речи;

• недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов;

• рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляторного аппарата;

• недоразвитие оптико-пространственной организации деятельности письма;

• недостаточная сформированность высших психических функций (мышления, внимания, памяти).

Данная программа составлена:

• с учетом психофизической структуры процесса письма;

• в соответствии с определением дисграфии в современной коррекционной педагогике;

• с учетом всех видов дисграфии;

• с опорой на Программу обучения в начальной школе.

В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда ученых (Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Л.Г. Парамоновой и других) по проблемам преодоления нарушений письменной речи у детей.

Программа опирается на принципы: системности, комплексности, принцип учета симптоматики, опоры на сохранные анализаторы, последовательности и поэтапности в работе, доступности, сознательности, наглядности.
В связи с тем, что в 2013-2014 учебном году логопедические занятия не проводились (по объективным причинам), рабочая программа скорректирована на два года обучения.

II. Общая характеристика курса.

Целью логопедических занятий является овладение полноценной устной речью и создание условий для успешного усвоения письма и чтения. Реализация этой цели будет способствовать повышению эффективности обучения.

Задачи:

1. воспитание у учащихся внятной и выразительной речи;

2. коррекция фонематического недоразвития;

3. формирование навыков анализа и синтеза звукового состава речи;

4. повышение уровня общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;

5. формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе слова и грамматическом оформлении речи;

6. формирование, развитие и совершенствование прочных орфографических навыков.

Адресат: учащиеся 3 классов, занимающихся по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития и имеющих логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи

У всех учащихся выявлено:

1. Недифференцированность слуховых восприятий звукового состава слова.

2. Искажение структуры слова (пропуски гласных, пропуски согласных, вставки букв и слогов).

3. Замены фонем по акустико-артикуляторным признакам.

4. Слияние предлогов со словами, слияние слов.

5. Недоразвитие слухового внимания, памяти.

6. Несформированность фонематического анализа и синтеза, бедность фонематических представлений.

7. Несформированность процессов рядообразования, пространственных представлений.

8. Затрудненность анализа оппозиционных и не оппозиционных фонем.

9. Проблемы в развитии лексико-грамматического строя речи.

10. Замены букв по оптическому сходству.

III. Описание места курса в учебном плане.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Наполняемость групп - пять человек. Логопедические занятия проводятся три раза в неделю. Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 40 мин.

Определение результативности проводится в начале и в конце коррекционного периода по «нулевым» и итоговым срезам.

Диагностика проводится с 23 сентября по 1 октября. Коррекционный период начинается со 2 октября. Программа рассчитана на 93 часа. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

В процессе коррекционно-развивающей работы должны быть сформированы универсальные учебные действия:

личностные учебные действия:

а) самоопределение (мотивация учения)

б) смыслообразования

в) нравственно-этическое оценивание (оценивание усваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей)

познавательные учебные действия:

а) общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, моделирование)

б) логические (анализ, синтез, классификация объектов, построение логической цепи рассуждений и т.д.)

коммуникативные учебные действия:

а) планирование (определение цели, способов взаимодействия)

б) постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации)

в) управление поведением партнера точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, точность и полнота выражений своих мыслей)

регулятивные учебные действия:

а) целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и еще неизвестного материала)

б) планирование (определение последовательности цели, составление плана действий)

в) прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения)

г) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном)

д) коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона)

е) оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,осознание качества и уровня усвоения)

ё) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).

Логопедические занятия также будут способствовать:

- развитию фонематического восприятия;

- формированию фонематического анализа, синтеза и представлений;

- развитию звукослоговой структуры слова;

- расширению и активизации словаря учащихся;

- формированию полноценных представлений о морфологическом составе слова и грамматическом оформлении речи;

- формированию, развитию и совершенствованию прочных орфографических навыков;

- развитию лексико-грамматического строя речи;

-развитию внимания, памяти и мышления.

V. Содержание учебного курса.

Название курса: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, а также в развитии лексико-грамматических средств языка.

Цель: профилактика всех видов дисграфий и дислексий.

Задачи:

*развитие фонематических процессов;

*формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

*формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

*закрепление звуко-буквенных связей;

*уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

*уточнение значений используемых синтаксических конструкций;

*развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Цели и задачи поставленные в программе реализуются в процессе изучения следующих тем:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (31 ч.)

1) Звуки речи и буквы (2 ч.)

2) Дифференциация гласных и согласных звуков речи (2 ч.)

3) Гласные звуки русского языка и обозначающие их буквы (2 ч.)

4) Закрепление навыков владения звуко-буквенным анализом и синтезом слов (4 ч.)

5) Деление слов на слоги (4 ч.)

6) Ударение (2 ч.)

7) Согласные звуки и буквы (2 ч.)

8) Твердые и мягкие согласные (2 ч.)

9) Обозначение мягкости согласных с помощью гласных 2 ряда (3 ч.)

10) Обозначение мягкости согласных с помощью «ь» (3 ч.)

11) Дифференциация графически сходных букв (4 ч.)

12) Повторение изученного (1 ч.)

2. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка (54 ч.)

1) Слова, обозначающие предметы, действия, признаки(4 ч.)

2) Понятие об однокоренных, родственных словах (3 ч.)

3) Окончание слова (3 ч.)

4) Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов различного значения (3 ч.)

5) Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок (3 ч.)

6) Понятие о предлогах и практическое использование предлогов (3 ч.)

7) Дифференциация приставок и предлогов (3 ч.)

8) Согласование имен существительных и прилагательных в роде (3 ч.)

9) Согласование имен существительных и прилагательных в числе (3 ч.)

10) Согласование имен существительных и прилагательных в роде и числе (3 ч.)

11) Согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе

(3 ч.)

12) Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в числе

(3 ч.)

13) Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде

(3 ч.)

14) Согласование глаголов будущего времени и существительных в числе (3 ч.)

15) Практическое овладение навыком подбора антонимов (4 ч.)

16) Практическое овладение навыком подбора синонимов (4 ч.)

17) Повторение изученного (2 ч.)

Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи проводится в три этапа: первый - диагностический, второй - коррекционный этап и третий - оценочный.

1. Диагностический этап или обследование.

На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

2. Основной коррекционный этап.

В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.
3. Оценочный этап.

На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

VII. Описание материально-технического обеспечения.

В логопедическом кабинете имеются:

- парты (7 шт.);

- стулья (16 шт.);

- письменный стол (для учителя);

- доска классная;

Мультимедиа оборудование:

- ноутбук DNS.

Демонстрационные материалы:

- плакат «Алфавит»;

- плакат «Словарные слова 1-2 классы»;

- плакат «Словарные слова 3 класс»

Материал для работы над звуковой культурой речи

1. Набор пособий для работы над речевым дыханием:

- оборудование для проведения дидактических игр;

- мыльные пузыри;

- картинки-символы для выработки фонационного выдоха.

2. Пособия для работы над ритмической стороной речи.

3. Пособия для работы над просодикой.

4. Пособия для формирования фонематического слуха.

- звучащие игрушки

- картинки-символы звуков (демонстрационный и раздаточный материал)

Материал для работы над звукопроизношением

1. Картотека наглядного материала для автоматизации и дифференциации звуков (на все звуки).
2. Альбомы для автоматизации нарушенных звуков.

3. Комплексы артикуляционной гимнастики.

4. Демонстрационные фото артикуляционных упражнений.

5. Картинки-символы артикуляционных упражнений.
6. Картинный и речевой материал для работы над звуко-слоговой структурой и звуконаполняемостью.

7. Игра «Договори словечко».

6. Пособия по автоматизации звуков.

Материал для работы над внеречевыми процессами
1. Игры и игрушки для развития мелкой

2. Набор пальчиковых игр (сборники, книги)
3. Игры и игрушки для развития внимания, памяти, мышления, сенсорики

Материал для работы над словарем

1. Демонстрационные игрушки

2. Демонстрационные (предметные и сюжетные) картинки по лексическим темам.
3. Игры для закрепления обобщающих понятий («Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Подбери картинку»).
4. Игры для названия частей целого предмета («Целое и часть»).

5. Материал для закрепления антонимов (существительные, прилагательные, наречия, глаголы).

6. Материал для понимания многозначности существительных.

7. Материал для закрепления навыков словообразования

Материал для работы над лексико-грамматическим строем речи

1. Материал для усвоения категории числа («Один - много»)

2. Материал для усвоения категории рода («Какая? Какой? Какое?»).

3. Материал для усвоения предложно-падежных конструкций.

4. Картинки-схемы предлогов.

5. Материал для согласования числительных с существительными

6. Карточки картинки с заданиями:

-подбор слов антонимов и синонимов;

-образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

Материал для формирования связной речи

1. Детская литература.

2. Стихи, сказки, загадки, пословицы.

3. Сюжетные картинки.

4. Серии сюжетных картин.

5. Опорные картинки для составления сюжетных рассказов.

6. Сюжетные картинки с проблемным сюжетом.

7. Сюжетные картинки для пересказа.

8. Сюжетные картинки для работы над пониманием текста.

9. Схемы для составления описательных рассказов.

10. Опорные картинки для составления рассказов о временах года.

Материал для коррекции письма и чтения

1. Альбом по теме: « Словообразование», « Предлоги».

2. Веера: « гласные и согласные», «звонкие и глухие согласные».

3. Ефименкова Л.Н.» Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха», часть1,часть 2.

4. Индивидуальные карточки и упражнения по темам:

Родственные слова

Антонимы.

Предлоги
Многозначность существительных

Сложные слова

Предложение

Звуки и буквы

Тексты для чтения

5. Демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа.

6. Демонстрационный материал для работы над предложением.

7. Пособия для работы над понятиями «Слог» и «Ударение».

Материал для комплексного обследования

1. Материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- картинки-шутки (что неправильно);
- классификация (по цвету, форме, общей принадлежности к одной категории предметов).

2. Материал для обследования речи:

- О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»;

- И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования письменной речи»

- И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»;

- И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи».

ЭОР:

- «Учимся правильно говорить» (N 211202)

- «Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы»

(N 187550)

Литература:

1. Н.Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 1. Устная связная речь. Лексика. - М.: ВЛАДОС, 2006.

2. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов - М.: ВЛАДОС, 2006.

3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999.

4. И.Н. Садовникова. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. - М.; АРКТИ, 2005.

5. Т.П. Бессонова. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. - М.: АПК и ППРО, 2008.

6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

7. А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1979.

8. Л.Г. Парамонова. Логопедия для всех. - Спб.: Питер, 2009.

9. М.А. Поваляева. Справочник логопеда. - Ростов на Дону.: Феникс, 2001.

10. Л.Г. Парамонова. Упражнения для развития письма. - Спб.: Дельта, 2000.

11. Р.И. Лалаева, В.И. Прищепова. Выявление дизорфографии у младших школьников. - СПб., 1999.

12. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов на уровне связных текстов в письме детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб., 1994.

13. И.С. Лопухина. Логопедия. - М.: Аквариум, 1996.

14. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. - М.: Сфера, 2005.

VIII. Планируемые результаты изучения.

Результатом логопедических занятий являются сформированные у учащихся высшие психические функции, универсальные учебные действия (УУД) и полноценно развитые компоненты речевой функциональной системы.

Сформированность высших психических функций и УУД оценивается с помощью следующих методик:

* «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурия;

* тест на внимание «Перепутанные линии»;

* тест на распределение и переключение внимания;

* тест на мышление «Исключение понятий»;

* исследование способности к умозаключению;

* диагностика продуктивности вербальной памяти;

* диагностика уровня развития зрительной памяти;

* матрицы Равена;

* исследование способности к планированию, оцениванию и самоконтролю.

Сформированность всех компонентов речевой функциональной системы оценивается с помощью данных методик:

1. Звукопроизношение.

Оценивается традиционным в логопедии методом, с помощью специального альбома для исследования фонетической и фонематической сторон речи

(Г. А. Волковой).

2. Фонематические функции.

Исследуются с помощью следующих упражнений:

- выделение звука из слова;

- определение первого и последнего звука в слове;

- определение местоположения звука в слове;

- определение последовательности и количества звуков в слове;

- составление слова из последовательно названных звуков;

- подбор картинок с заданным звуком;

- подбор слов с заданным звуком.

3. Фонематический слух, звукослоговая структура слов.

Оцениваются с помощью логопедического альбома для обследования фонетико-фонематической системы речи (И. А. Смирновой).

4. Лексико-грамматический строй.

Исследуется с помощью логопедического альбома для обследования лексико-грамматической стороны речи (И. А. Смирновой).

5. Связная речь.

Оценивается рассказ по сюжетным картинкам, пересказ текста, беседа на свободную тему.

6. Письменная речь.

Исследуется с помощью логопедического альбома для обследования способности к чтению и письму (И. А. Смирновой), а также с помощью диктанта.