Особенности симптоматики речевых нарушений у детей с ЗПР.

Особенности симптоматики речевых нарушений у детей с ЗПР.

Сегодня я хотела бы поговорить о наших воспитанниках, проходившие психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), на которой специалисты вынесли «вердикт» -ЗПР.

Я не буду раскрывать теоретическое понятие ЗПР, а также классификацию происхождения ЗПР,так как на прошлой консультации, Вас консультировала по данной теме моя коллега, педагог-психолог. Отмечу только, чтодети с выраженной задержкой психического развития церебрального происхождения направляются в специальные сады для детей с ЗПР. Дети с менее выраженной ЗПР соматогенного, психогенного происхождения должны посещать и обучаться в общеобразовательных учреждениях, учитывая их индивидуальные особенности.

Необходимо отметить, что раннее диагностирование «особенных» детей крайне затруднительно. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, «безречевым», неговорящим может быть ребенок с нарушенным слухом, умственной отсталостью, анемией, аутизмом).У детей данной категории не наблюдается специфических нарушений слуха, зрения, они не являются умственно отсталыми.В отличие от детей, страдающих олигофренией эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи.

Несмотря на то, что в настоящее время и ученые-дефектологи, и педагоги-практики, и врачи понимают значимость ранней коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, реальных шагов в этом направлении сделано мало. В большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается с 5 лет или на первой ступени обучения в школе.

Большую роль в этиологии ЗПР играют роль хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и, главным образом, органическая недостаточность нервной системы. Не исключаю вариант токсико-гипоксического фактора, пережитый детьми внутриутробно или после рождения в период смога 2010 года, можно добавить в список этиологических факторов.

В связи с разными формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с замедленным темпом ее созревания изменяется темп и сроки формирования психических функций, сдвигаются сензитивныепериоды.Изучив анамнез и поговорив с родителями, пришла к выводу, что у детей как правило, отмечалась задержка речевого развития: так, первые слова появляются к 2 годам, фразы - к 3 годам, а также задержка двигательной активности.

При наблюдении за поведением детей в группе (диагностика), отметила, что поведение детей соответствует младшему возрасту: в среднем дошкольном возрасте они ведут себя как дети 2-3 лет, т.е. разница в 2-3 года.

По сравнению с нормально развивающимися сверстниками они более зависимы от взрослого, значительно менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы. Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, да и «главное занятие» этого возраста - игровая деятельность - у них тоже еще недостаточно сформирована.Для самообразования педагогов, рекомендую ознакомиться с литературой««Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития», www.koob.ru/slepovich/</Слепович Елены Самойловны (Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Академии образования Республики Беларусь). Книгу можно скачать в электронном виде на сайте Елены Самойловны. Практические исследования игровой деятельности детей описаны доступным, грамотным языком,а приемы формирования сюжетно-ролевой игры могут быть успешно использованы нашими педагогами-практиками в подгрупповой работе.

Какова же симптоматика нарушений речи у детей с ЗПР?

Речевая деятельность детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей:

- бедный словарный запас (особенно активный)

- у детей с ЗПР не сформирована система предлогов языка;

- Значительные затруднения вызывает у них понимание некоторых форм выражения пространственных отношений («Нарисуй круг под квадратом»).

- существенные трудности в овладении грамматическим строем

речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур), нарушают порядок слов «Мальчик учится в школе умный».

- своеобразное формирование словообразовательной системы языка;

Выполняя задание - образовать от знакомого существительного прилагательные. Они могут использовать продуктивный, но не годящийся в данном случае суффикс, в результате чего возникают неологизмы («школовый»).

К концу дошкольного возраста, когда у нормально развивающихся детей неологизмы наблюдаются довольно редко, у детей с ЗПР происходит "взрыв" словотворчества.

Здесь необходимо провести грань между детьми с ЗПР и умственно отсталыми детьми. У умственно отсталых детей на протяжении всего дошкольного возраста не наблюдается периода детского словотворчества.

- нарушения в формировании монологической речи.

Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок.

Дети недостаточно понимали связи между отдельными картинками, не устанавливали причины и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивы. В процессе рассказа дети часто изменяли логическое направление рассказа, не соотносили последовательные части рассказа с предыдущим содержанием, теряли программу.

Заяц прыгает в лесу, чтобы волка испугается.

Особенности рассказа по сюжетной картинке.

Часть рассказов детей с ЗПР характеризовались небольшим объемом, отсутствием, неполным раскрытием смысловой стороны ситуации. Дети ходили по лужам, чтобы сапоги мокрые.

Муха, … муха- это старичок, он испугался жука, он рядышком за деревом» (предметные картинки на обобщение.)

Речевой поток для детей с ЗПР выступает как нечто целое, они не умеютчленить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове. У них отсутствует познавательное отношение к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников.

Не могу не проконсультировать Вас о физиологических особенностях, а также о моторике детей с ЗПР.

В структуре дефекта ЗПР выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Эти дети имеют инфантильный тип телосложения, невысокого роста, бледные кожные покровы.

Воспитатель и инструктор по физической культуре, как правило, увидят слабо развитую общую и ручную моторику. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность, гибкость, координация, а также наблюдаются симптомы недоразвития двигательного анализатора-нарушения координации движений. При обследовании моторики данной категории детей дала задание «Кошечка», упражнение не было выполнено, не говоря уже о воспроизведении цепочки последовательных действиях (поднять руки над головой, на плечи, опустить вниз).

В заключение своего сообщения хочу отметить, что в недавнем прошлом диагноз ЗПР имели в основном воспитанники интернатов, детских домов т.е. дети чьё раннее и дошкольное детство проходило в условиях социально-культурной депривации.

Статистика…

Если в конце 70-х годов XX века на 100детей до трех лет приходилось 9с психическими нарушениями и 30 составляли «группу риска», ток концу 90-х годов XX века эти цифры выросли соответственно до 16 и 35.