- Учителю
- Рабочая программа по РРС и ФПСР для 6 класса 2 отделения школы-интерната для с/с обучающихся
Рабочая программа по РРС и ФПСР для 6 класса 2 отделения школы-интерната для с/с обучающихся
Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи для 6 класса (2 отделение) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся, примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарноимплантированых обучающихся, а так же учитывает положения устава и программы образовательного учреждения.
Данная программа реализует коррекционную и общеобразовательную направленность.
Целью работы по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи является развитие речевого
слуха слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся через
формирование навыков восприятия и воспроизведения на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевого материала
для формирования достаточно внятной, выразительной, членораздельной
устной речи обучающихся, выполняющей функцию общения, с соблюдением
правильной интонации, слитности и словесного ударения.
Данная цель достигается через постановку и решение 3 групп задач.
Задачи курса:
Образовательные:
Формировать умение:
- воспринимать на слух разговорно-обиходный речевой материал и речевой материал, связанный с учебной деятельностью, с изучением общеобразовательных предметов (русского языка, математики, биологии);
- воспринимать на слух связные высказывания, ориентироваться в общем смысле и значении услышанного на основе ситуационного контекста;
- понимать основное содержание текстов объемом до 15-20 предложений, содержание которых близко опыту детей и заданий к ним; выполнять творческие задания по тексту (дополнять, анализировать, делать выводы, умозаключения);
- воспринимать простые распространённые предложения, предложения с однородными членами и обобщающими словами; воспроизводить сложные предложения с придаточными причины и цели;
- подбирать из данных слов синонимы, использовать их в воспроизведении фраз и текстов;
- правильно выделять синтагмы при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи;
соблюдать логическое ударение в диалоге, правильно воспроизводить все виды интонации при ведении диалога; закрепить навыки соблюдения логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть; тренировать навыки соблюдения подвижности ударения при изменении формы слова,
- создавать условия для уточнения артикуляции звуков, степень обученности которым находится на низком уровне, автоматизации звуков в различных речевых ситуациях, дифференцированного произношения сходных про артикуляции и акустическим признакам звуков;
- закреплять умения дифференцированного произношения согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: М-П, М-Б, Н-Т,В-Д;
слитных и щелевых: Ц-С, Ч-Ш;
слитных и смычных: Ц-Т; Ч-Т;
глухих и звонких: Ф-В, П-Б, Т-Д, К-Г, С-З, Ш-Ж;
- закреплять навыки соблюдения в речи правил орфоэпии (по надстрочному знаку);
- закреплять умения выразительного чтения наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы;
- формировать ритмико-мелодическую сторону
устной речи: соблюдение темпа разговорной речи при произношении
фраз; воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалогов.
Коррекционно-развивающие:
- Коррегировать и развивать произвольное внимание и его переключаемость, зрительное и тактильное восприятие, мыслительные процессы (анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- Развивать произвольное запоминание и воспроизведение информации, тренировать кратковременную и долговременную память в процессе восприятия и воспроизведения речевого материала и при работе с текстом;
- Формировать словесно-логическое мышление в процессе работы над текстом (рассуждение, умозаключение, выводы, установление логических связей), над произношением, при составлении предложений или рассказов по картинкам, вопросам, словам, в процессе формирования диалогической и монологической речи;
- Развивать умение выбирать средства и способы построения элементарных видов пересказа (составление плана), определять главное и второстепенное при работе с планом;
- Развивать умение использовать знаково-символические схемы при составлении и воспроизведении предложений по опорным схемам с целью решения лексических и синтаксических задач;
- Развивать умение регулировать свою деятельность через постановку цели, планировать, осуществлять самоконтроль и оценку при выполнении речевых упражнений.
Воспитательные:
- Личностно ориентировать учащихся на развитие слухового восприятия и обучение произношению через формирование и развитие навыков самоконтроля за речью;
- Формировать и развивать положительную мотивацию к общению устной речью; развивать потребность в общении, формировать умение слушать собеседника через создание речевых ситуаций;
- Закреплять навык слухового самоконтроля за произношением;
- Развивать познавательную мотивацию к занятиям через игровую деятельность, применение дидактических игр и занимательных упражнений, а также информационных образовательных технологий;
- Воспитывать положительные качества личности (дисциплинированность, организованность, умение планировать и оценивать свою деятельность) и нравственно-этические нормы поведения на примере содержания речевого материала;
- Воспитывать положительную мотивацию к постоянному ношению двух слуховых аппаратов (КИ), а также формировать бережное отношение к ним.
Требования к результатам освоения программы:
Метапредметные:
- Оперировать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, нахождением закономерностей и установлением причинно-следственных связей через выполнение заданий после прослушанного текста, общеобразовательных уроков и тем.
- Адекватно оценивать свои действия и поведение,
слушать собеседника, владеть учебной мотивацией через применение в
обучении игровой деятельности, дидактических игр и занимательных
упражнений, а также современных образовательных технологий;
- Совершенствование навыков самоконтроля и взаимоконтроля за речью.
Личностные:
- Формирование положительной мотивации к общению устной речью через воспитание нравственно-этических норм речевого поведения;
- Стимулирование интереса к использованию слуховых аппаратов и воспитание умения правильно эксплуатировать их;
- Формирование представления о
социально-культурном назначении слуха и речи;
- Владение морально-нравственными нормами поведения и
положительными качествами личности через восприятие содержания
речевого материала тем, текстов и материала уроков.
Предметные:
- Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал разговорно-обиходного характера и связанного с учебной деятельностью, связанного с изучением общеобразовательных предметов , а также математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.
- Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 15 - 20 предложений) и задания к ним.
- Правильно воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть и в самостоятельной речи.
- Соблюдать логическое ударение в диалоге.
- Соблюдать подвижность ударения при изменении формы слова.
- Закрепить дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции: носовых и ротовых, слитных и щелевых, слитных и смычных, глухих и звонких.
- Соблюдать в речи правила орфоэпии (по подражанию учителю и по надстрочному знаку).
- Соблюдать темп разговорной речи при произношении фраз.
- Воспроизводить все виды интонации при ведении диалога.
- Выражать при чтении с помощью интонации своё отношение к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Особенности контингента учащихся:
Перечень обучающихся с указанием, диагноза, типа ИСА, слухового возраста (после КИ), рабочего расстояния, состояния речи.
Для оптимизации ОП и осуществления индивидуального подхода в
обучении класс был разделен на 3 группы:
- В 1 группу вошли :
- Во 2 группу были включены :
- По состоянию речевого развития, способу
восприятия речевого материала и присутствию потребности в
использовании специальных методических средств обучения организация
ОП с … строится на инд.основе с частичной интеграцией в ½
группу.
Учащиеся 1 группы выполняют программные требования согласно
требованиям учебной программы специальных (коррекционных)
учреждений 2 вида. На групповых занятиях по РРС и ФПСУР планируется
организация коммуникативных ситуаций и упражнений по воспитанию
слуховой догадки, лексико-семантической вариативности. Восприятие
текстов, состоящих из 15-17 и более предложений. К учащимся
предъявляются высокие требования к произношению и самоконтролю за
выразительностью речи. Планируется коррекционная работа по
произношению, которая заключается в автоматизации шипящих и
свистящих звуков, работа по распознанию глухих и звонких звуков.
Достаточно сформированный навык слухового восприятия позволяет
работать с речевым материалом повышенной трудности.
С учащимися 2 группы работа по РРС и ФПСУР проводится согласно требованиям учебной программы специальных (коррекционных) учреждений 2 вида, а также используется методика работы с имплантированным ухом (задания на опознавание и различение речевого материала в ситуации открытого и закрытого выбора).
Учащиеся 3 группы выполняют программные требования согласно требованиям учебной программы специальных (коррекционных) учреждений 2 вида, но к ученикам данной группы предъявляются пониженные требования, так как их восприятие речи находится на недостаточно высоком уровне. Предъявление речевого материала для учеников проводится на слухо-зрительной основе и на слуховой основе. Планируется тренировка слухового восприятия на коротких фразах, предложениях, текстах. Ученики ведут диалоги, составляют пересказы, устанавливают причинно-следственные связи с организующей помощью педагога (наводящие вопросы, объяснение, показ действий). В самостоятельной речи проводится работа по дифференциации звуков, а так же профилактика замен звуков. Закрепление умения слитно воспроизводить фразы, интонацию и логическое ударение с организующей помощью учителя. В большей степени используются образец учителя, тактильно-вибрационный контроль.
Условия эффективности выполнения программы.
На групповых занятиях по РРС и ФПСУР реализуются принципы коррекционной направленности и системного подхода в формировании коммуникативных умений и навыков, принцип деятельностного подхода в организации ОП. В работе по обучению произношению применяются полисенсорный и аналитико-синтетический методы. Широко используются технологии специального обучения, развивающего и обучения с опережением, технология диалогового общения.
Для оптимизации занятий применяются современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии (мультимедийные обучающие программы, презентации, компьютерные образовательные программы).
Контрольно-измерительные мероприятия
Дата
Количество часов на 7 чел.
Форма работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
05.09 -09.09.2016
12.09 -16.09.2016
16.11 - 18.11.2016
15.02 - 17.02.2017
02.05 - 05.05.2017
10.05-12.05.2017
15.05 - 19.05.2017
22.05 - 26.05.2017
6 ч.
6 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
Аналитический учёт произношения.
Педагогическое обследование состояния слуховой функции.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 1 триместр. 25 фраз.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 2 триместр. 25 фраз.
Синтетический учет произношения
Аналитический учет произношения.
Педагогическое обследование слуховой функции
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков и текста. 50 фраз
Объем выполнения программы
Количество часов
Контрольная работа по РСВ
Аналитический учет произношения
Синтетический учет произношения
Педагогическое обследование состояния слуховой функции
Фронтальные занятия
12 часов
12 часов
3 часа
12 часов
159 часов
Итого за год: 198 часов
Контрольно-измерительные материалы
По цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные)
Характеристика текста
Текст описание.
Состоит из 15-20 предложений.
Текст содержит ССП, СПП, бессоюзные и простые предложения, осложненные однородными членами.
Насыщенность текста: предложения по цели высказывания (вопросительные, повествовательные и восклицательные).
Лексическая наполняемость текста (употребление вновь изученных
слов и уточнение смысла уже известных слов, употребление устойчивых
выражений и фразеологизмов) и фонетическая наполняемость (текст
содержит основные группы звуков речи, автоматизация которых
необходима учащимся в самостоятельной речи).
Формулировка личного отношения к главному герою.
Ответ на вопрос требует переноса знаний на собственный жизненный опыт.
Критерии оценки
Критерии внятности речи:
1. Речь внятная - ученик не имеет дефектов произношения.
2. Речь достаточно внятная - ученик имеет отдельные дефекты произношения, которые не затрудняют понимание смысла высказывания.
3. Речь ближе к достаточно внятной - ученик имеет большое количество дефектов в произношении; смысл высказывания понятен не в полном объеме.
4. Речь недостаточно внятная - смысл высказывания не понятен, но понятны отдельные предложения.
5. Речь маловнятная - понятны только отдельные слова.
6. Речь невнятная - не понятны даже отдельные слова.
Степени обученности навыкам произношения:
0 - навык отсутствует
1 - максимально развернутая помощь по типу совместных действий (сопряженная речь)
2 - по аналогии (отраженная речь)
3 - использование подсказывающего материала (надстрочные знаки)
4 - организующая помощь педагога (сообщение темы)
5 - стимулирующая помощь педагога
6 - самостоятельное применение навыка вне специального учебного кабинета
Уровни обученности слуховому восприятию фраз и текста:
Оптимальный (100%-80%) - правильно воспринимает речевой материал - воспроизводит предложения, выполняет инструкции, понимает и отвечает на вопросы; воспринимает основное содержание текста с первого предъявления.
Средний (79%-70%)- воспринимает речевой материал с незначительными ошибками в грамматическом оформлении и в плане содержания; воспринимает основное содержание текста со второго предъявления.
Допустимый (69%-50%) - воспринимает речевой материал с частыми ошибками; воспринимает основное содержание текста с развернутой помощью педагога.
Критический (менее 50%) - не воспринимает речевой материал, задания не выполняет; основное содержание текста не воспринимает даже с развернутой помощью учителя.
КАЛЕНДАРНО_- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Сроки
Практическое выполнение программы
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1 ТРИМЕСТР
Аналитический учёт произношения.
Педагогическое обследование состояния слуховой функции
Восприятие текста «Летом у бабушки».
Восприятие речевого материала уроков.
Звук С; правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.
Восприятие текста: «Сентябрь». Восприятие речевого материала
уроков.
Звук С; правильное произношение сочетаний предлогов с
существительным (из сада, с братом).
Восприятие текста «Кто такой Геракл?» Восприятие речевого
материала уроков.
Звук З. Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога.
Восприятие текста: «Золотая осень». Восприятие речевого
материала уроков.
Звуки С, З. Соблюдение в речи правильного произношения.
Восприятие текста: «Моя учительница». Восприятие речевого
материала уроков.
Звук Ц; соблюдение логического ударения.
Восприятие текста «Хлеб». Восприятие речевого материала уроков. Звук Ц; соблюдение в речи правильного произношения : «ТС-ДС = Ц».
Восприятие текста «Барышня-крестьянка». Восприятие речевого
материала уроков.
Звуки Ц, С; выразительное чтение отрывка из художественной
литературы.
Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ц-С; соблюдение темпа разговорной речи при ответах на вопросы.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 1 триместр.
2 ТРИМЕСТР
Восприятие текста «Первый снег». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки Ц-С; соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова.
Восприятие текста «Первый зимний месяц». Восприятие речевого материала уроков. Звук Ш; соблюдение логического ударения.
Восприятие текста: «Воробьишко». Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ш, Ж; правильное произношение сочетаний союзов и предлогов с существительным.
Восприятие текста: «Мороз - красный нос». Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ш, Ж; соблюдение лог.ударения, различных видов интонации при ведении диалога.
Восприятие текста: «Том Сойер». Восприятие речевого материала
уроков.
Звук Ж;
соблюдение правильного произношения, образование новых глагольных форм.
Восприятие текста: «Черная курица». Восприятие речевого материала уроков. Звук Ж;
соблюдение логического ударения, образование СПП с придаточными цели, причины.
Восприятие текста: «Новогодние каникулы». Восприятие речевого
материала уроков.
Звуки Ш-Ж; соблюдение в речи правильного произношения.
Восприятие текста: «Жизнь животных и птиц в январе». Восприятие
речевого материала уроков.
Звуки Ш,С; изменение высоты и силы голоса при воспроизведении
интонации.
Восприятие текста: «Добрая книга». Восприятие речевого материала
уроков.
Звуки Ж-З; правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз
в самостоятельной речи.
Восприятие отрывка из текста «Вий». Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ж-З; соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова.
Восприятие речевого материала уроков. Звук Щ; соблюдение логического ударения.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 2 триместр.
6
6
6
6
6
6
6
5
6
3
3
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
3
3
05.09 - 09.09.16
12.09 - 16.09.16
19.09 - 23.09.16
26.09 - 30.09.16
03.10 - 07.10.16
17.10 - 21.10.16
24.10 - 28.10.16
31.10 - 03.11.16
07.11 - 11.11.16
14.11 - 15.11.16
16.11 - 18.11.16
28.11 - 02.12.16
05.12 - 09.12.16
12.12 - 16.12.16
19.12 - 23.12.16
26.12 - 29.12.16
09.01 - 13.01.17
16.01 - 20.01.17
23.01 - 27.01.17
30.01 - 03.02.17
06.02 - 10.02.17
13.02 - 14.02.17
15.02 - 17.02.17
Обследование
Обследование
Пересказ текста по вопросам. Ведение диалога о проведённых каникулах. Составление рассказов из собственного жизненного опыта.
Самостоятельный подробный пересказ текста. Составление СС и СП синт.конструкций. Воспроизведение рассказа с соблюдением правильного произношения звуков.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Организация диалога-диспута между учениками. Инсценирование фрагмента художественного произведения/выразительное чтение отрывка.
Объяснение значения незнакомых слов и выражений через контекст. Объяснение смысла поговорки. Составление пересказа по плану.
Восприятие текста и ответы на вопросы по содержанию. Составление плана и рассказа по аналогии с прослушанным текстом.
Пересказ текста по вопросам. Обоснование своего отношения к поступкам главных героев. Устное сочинение продолжения рассказа.
Объяснение значения незнакомых слов и выражений через контекст. Пересказ по вопросам. Воспроизведение текста в соответствии с нормами орфоэпии (с нотированием).
Воспроизведение фраз и высказываний и составление ответов на
вопросы в соответствии с нормами орфоэпии.
Контрольная работа по РРС и ФПСУР.
Краткий пересказ текста по самостоятельно составленному плану.
Восстановление деформированного текста. Определение пропущенного фрагмента. Составление пересказа по памяти (с наводящими вопросами учителя).
Подробный пересказ текста, с дополнениями. Выразительное интонирование предложений, работа над орфоэпией - расстановка пауз, словесного и логического ударения (нотирование).
Пересказ текста по плану. Составление ответов на вопросы учителя с ипользованием СПП с придаточными причины. Контроль за правильным произношением звуков в речи.
Краткий пересказ текста по памяти (вопросам педагога). Воспроизведение диалога персонажей с соблюдением орфоэпических норм. Придумывание продолжения рассказа с использованием СС и СП предложений.
Составление диалогов по содержанию текста. Образование глаголов в прошедшем времени и включение их в самостоятельные ответы. Контроль за правильностью произношения звуков речи.
Пересказ текста по вопросам с выделением главной мысли через постановку логического ударения. Придумывание своего продолжения сказки. Составление СП предложений с глаголами в настоящем времени.
Пересказ текста по вопросам. Составление рассказа из собственного жизненного опыта (об отдыхе в каникулы) по заранее составленному педагогом плану. Контроль за соблюдением орфоэпических норм.
Восстановление деформированного текста. Организация и ведение диалога в группе: составление вопросов по содержанию 1 учеником (с помощью педагога), ответы на вопросы 2 учеником. Соблюдение правильной интонации (вопросительной - повествовательной).
Пересказ текста по вопросам. Составление небольшого монолога «Моя любимая книга» по аналогии с прослушанным рассказом. Плавное, слитное, выразительное проговаривание фраз с правильной расстановкой пауз.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Восстановление деформированного текста. Устное сочинение начала сказки. Соблюдение орфоэпических при образовании новых форм слов.
Восприятие, воспроизведение и составление ССП, СПП по образцу педагога. Соблюдение в речи правильного произношения звуков, выделение голосом главных слов.
Индивидуальное планирование работы по ФПСУР
Материально-техническое обеспечение.
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Кол-во
Примечание
Печатные пособия
-
Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся. Пособие для учителя в 2 ч.-М.;Владос, 2004.
1
-
Л.П.Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха.- М.;Владос,2001.
1
-
Пфафенродт А.Н. Произношение. - М.,2005г..
1
-
Слезина Н.Ф. Пособие по формированию произношения в 3-5 классах школ слабослышащих (2 отд.) - М., 1986г.
1
-
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. [сост. К.Г.Коровин, А.Г. Зикеев]. - М.: Просвещение, 2003.-430с.
-
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 стр.
Технические средства обучения
Демонстрационно-раздаточный материал
-
Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией, - Ярославль: Академия развития, 2001.
-
Щербакова Е.К. Свистящие звуки, - Ярославль: Академия развития, 2001.
-
Щербакова Е.К. Сонорные звуки, - Ярославль: Академия развития, 2001.
-
Щербакова Е.К. Шипящие звуки, - Ярославль: Академия развития, 2001.
-
Громова О.Е., Соломатина Н.Г. Развитие речи детей 4-5 лет. Беседы по катинкам. Весна-лето.
-
Громова О.Е., Соломатина Н.Г. Развитие речи детей 4-5 лет. Беседы по катинкам. Осень-зима.
-
Громова О.Е., Соломатина Н.Г. Развитие речи детей 4-5 лет. Беседы по катинкам. Зима-весна.
-
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучения связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.
-
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучения связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Оборудование класса
-
Маркерная магнитная доска
-
Экран
-
Зеркало
-
Стулья
-
Парта школьная
-
Шкаф книжный
-
Шкаф хозяйственный
-
Стол письменный
-
Тумбочка
-
Игрушки резиновые
-
Игрушки пластмассовые
-
Игрушки мягкие
-
Настенная доска для демонстрационного материала
-
Компьютер
-
Телевизор
-
МФУ
-
Веб-камера
-
Наушники с микрофоном
1
1
1
5
1
1
1
1
2
1
4
5
1
1
1
1
1
1
Экранно-звуковые пособия
Электронные презентации
1. Электронные папки
- артикуляционная гимнастика
- звуки (автоматизация и дифференциация звуков)
- лексические темы: (осень,весна, зима,лето, летние развлечения, дикие и домашние животные, фрукты-овощи, одежда и т.д.)
- характеристика звуков
2. Аудиозаписи (сказки)
3. Видеозаписи (мультфильмы)
Результаты выполнения рабочей программы
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________