Учителю
Рабочая программа по коррекции речи с детьми с ОВЗ

Рабочая программа по коррекции речи с детьми с ОВЗ

Автор публикации: Чебодаева З.М.

Дата публикации: 12.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Арбатская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Смирнова М.А./_________

Протокол № ____

от «____» _____ 20____г

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

Кокина Н.П. / __________

Протокол № ____

от «___» _____ 20_____г

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ

Сипкина А.А./ __________

Приказ № ____

от «____» _____20____г

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

логопедической коррекции

для обучающихся 3 класса с ОВЗ (VIII вида)

на 2014-2015 учебный год

Составлена на основе примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под редакцией В.В. Воронковой.

Учителем-логопедом Чебодаевой Зинаиды Михайловны,

I квалификационная категория, стаж 9 лет.

с Арбаты, 2014г.

Программа логопедической коррекции для 3 класса

специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

Общая характеристика программы

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико - грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку . При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно - рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Занятия каждой группы и индивидуальные проводятся 3 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ученика, на занятия с группой 40 минут. Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке или коррекции звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных или смежных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 ученика. При необходимости логопед производит перераспределение обучающихся по группам. Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом, медицинским персоналом школы и большое внимание уделяет работе по пропаганде логопедических знаний.

При завершении логопедических занятий логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время(через тетрадь взаимосвязи. В конце учебного года логопед проводит речевой утренник, на котором дети демонстрируют свои успехи. В системе коррекционной работы по преодолению всех видов речевых нарушений полезны занятия по логопедической ритмике. Основным материалом для таких занятий являются разнообразные речедвигательные музыкально - ритмические и другие упражнения.

При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме.

Кроме выявленных специфических ошибок, соотносимых с определенным видом дисграфии, у детей при двуязычии отмечаются и другие, как характерные для недостаточно сформированного навыка правильного письма, так и свойственные только этим детям.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи чувашских детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.

Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-5 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая в 5 классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе»

Пояснительная записка

(3 класс)

Формирование лексической и грамматической стороны речи.

Программа составлена на основе базовой учебной программы для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под редакцией В.В.Воронковой и определяет содержание предмета, последовательность его прохождения. Данная программа учитывает особенности деятельности умственно-отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.

Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Программа состоит из следующих разделов:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5) совершенствование связной речи.

Содержание, 3 класс

(3 часа в неделю)

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на 90 часов, 3 часа в неделю. Продолжительность занятий 40 минут. Занятия начинаются с 15 сентября и заканчиваются 15 мая. Продолжительность занятий 40 минут.

Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем)

Обследование учащихся.

Повторение изученного во 2 классе:

развитие анализа структуры предложения,
развитие слогового анализа и синтеза,
развитие фонематического анализа и синтеза,
дифференциация твердых и мягких согласных.

Дифференциация звонких и глухих парных согласных.

Работа по формированию звокопроизносительнои дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:

1) предварительный этап работы над каждым из звуков

2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.

Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.

Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.

Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.

Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.

Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.

Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:

Определить звуки по беззвучной артикуляции.
Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.
Чтение слов, запись слов под диктовку.
Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.
Определить место звуков в словах.
Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.
Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.
Игра в лото.
Диктанты.
Вставка пропущенных букв в тексте.
Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.
Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам.

3 класс.

Учащиеся должны уметь:

анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество

и последовательность звуков и место звука в слове;

различать звонкие и глухие согласные;
различать свистящие и шипящие согласные.

Учащиеся должны знать:

Различать буквы, имеющие кинетическое сходство;
Уметь ставить ударение;
Строить слого-ритмическую схему слова.

Поурочное планирование, 3 класс

№

Темы звнятий

Содержание работы по преодоление РН

Коррекционновоспитатльная работа

К-во часов

Дата проведения

Речь.

Умение применять инструкцию при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.

Предложение. Слово.

Развитие фонематического слуха и восприятия.

Звуки речи. Гласные звуки.

Гласные звуки 1 и 2 ряда.

Дифференциация звуков: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е.

Деление слов на слоги. Ударение.

Формирование навыков анализа и синтеза слогового состава слова.

Умение применять инструкцию при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.

Согласные звуки. Общая характеристика.

Согласные твёрдые и мягкие звуки.

Согласные звонкие и глухие звуки.

Звуки п-пь. Буква п.