Рабочая программа по логопедии 5 -9 класс

Содержание

3. 1. Пояснительная записка.

4. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

5. С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы у большинства обучающихся наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи обучающегося (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звукобуквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).

6. Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации обучающихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.

7. Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования единства диагностики и коррекции недостатков развития развивающего обучения (развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).

8. Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью

9. У умственно отсталых детей недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон. Кроме того, у умственно отсталых детей могут быть все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта. Может быть механическая дислалия (нарушение звукопроизношения из-за нарушения строения артикуляционного аппарата), ринолалия (нарушение речи из-за расщелины артикуляционного аппарата), дизартрия (нарушение всей звуковой системы речи из-за нарушенной иннервации артикуляционного аппарата - параличи, парезы), могут быть алалии, афазии, заикание.

10. Школьное обучение требует осознанного, целенаправленного отбора речевых средств. У умственно отсталого ребенка в силу недоразвития коры мозга медленно развивается словарь, замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Медленно и неточно осуществляется перенос речевого опыта в сходные ситуации, речь недостаточно регулирует деятельность таких детей. Ребенок долгое время общается только вопросно-ответной формой, контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью у обучающихся снижены.

11. Таким образом, нарушение развития мышления и других познавательных процессов, недоразвитие фонематического слуха, ограниченность и своеобразие словарного запаса, особенности словообразования и понимания незнакомых слов, трудности в употреблении некоторых грамматических форм умственно отсталыми детьми свидетельствуют о том, что без специальной коррекционной работы затруднено изучение этими детьми практически всех разделов грамматики и орфографии русского языка. Отсутствие достаточной готовности к овладению школьным курсом русского языка определяет содержание программы обучения этих детей. В частности, обучению чтению и письму предшествует длительная, кропотливая, многоаспектная коррекционно-направленная подготовительная работа.

12. 2. Цель и задачи программы

13. Цель данной программы - коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся.

14. Основные задачи программы:

    1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

    2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи.

    3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

    4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

15. 3. Принципы и методы, определяющие реализацию программы Основными принципами, определяющими построение, реализацию программы и организацию работы по ней, являются:

• гуманизма - вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

• системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

• реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

• деятелъностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

• индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

16. системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

17. При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

• различные упражнения по развитию мышления и воображения;

• игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;

• упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;

• восстановление пропущенных букв;

• самостоятельный поиск орфографических ошибок;

• запись под диктовку;

• списывание с рукописного и печатного текстов;

• осложненные задания логического и грамматического характера;

• слуховой диктант со зрительным самоконтролем;

• графический диктант.

18. 4. Организация работы по программе

19. Данная программа составлена на основе «Программы логопедических занятий для учащихся 1-7 классов С(к)ОУ 8 вида». Программа рассчитана для обучающихся 5-9 классов. На коррекционные индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются индивидуальные и подгрупповые занятия, продолжительностью 15-20 минут 2 -3 раза в неделю (на основании заключений ПМПК).

20. В 5 классе отведено 102 часа (3 раза в неделю), в 6-9 классах 68 часов в год (2 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от речевого дефекта и уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

21. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может входить:

• упражнения для развития артикуляционной моторики;

• упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

• дыхательная гимнастика;

22. -коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; -формирование фонематических процессов;

• работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

• обогащение и активизация словарного запаса;

• работа над предложением, текстом.

23. В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения - подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений устной и письменной речи.

24. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

25. 5. Содержание программы.

5. класс (102 часа).

26. Обследование - 7 часов.

27. Предложение - 7 часов.

28. Предлоги - 14 часов.

29. Звуковой анализ - 3 часа.

30. Твёрдые и мягкие согласные - 6 часов.

31. Состав слова - 11 часов.

32. Словосочетание - 10 часов.

33. Предложение - 19 часов.

34. Текст - 21 час.

35. Обследование - 4 часа.

5. класс (68 часов).

36. Обследование - 4 часа.

37. Гласные первого и второго ряда - 6 часов.

38. Дифференциация звонких и глухих согласных - 17 часов.

39. Состав слова - 6 часов.

40. Имя прилагательное - 31 часа.

41. Обследование - 4 часа.

5. класс (68 часов).

42. Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов.

43. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

5. класс (68 часов).

44. Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

5. класс (68 часов).

45. Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

46. 6. Планируемые результаты освоения программы

47. К концу 5 класса обучающиеся должны знать:

48. ^ алфавит, признаки гласных и согласных звуков; ^ словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

• четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;

• правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.

49. Уметь:

• четко произносить в речи все звуки;

50. ^ анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,

51. устанавливать последовательность звуков в слове) ^ различать звуки и буквы, гласные - согласные, звонкие - глухие, оптически сходные,

52. твердые - мягкие, аффрикаты; ^ подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

• разбирать слова по составу;

53. ^ строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;

54. ^ правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги; ^ владеть практическими способами словообразования и словоизменения; ^ выделять имя существительное как часть речи.

55. К концу 6 класса обучающиеся должны знать:

• правильное название букв алфавита;

• части речи;

• состав слова; уметь:

• полноценно разбираться в звуковом составе слова, используя навыки анализа и синтеза;

• читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;

56. ^ выделять главную мысль; ^ пересказывать полно и выборочно по плану; ^ подбирать группы родственных слов;

• различать части речи;

57. ^ строить и распространять простые предложения и предложения с однородными членами;

58. ^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

59. ^ различать предлоги и приставки; устанавливать причинно-следственные связи; ^ выделять предложения из сплошного текста; ^ составлять предложения из слов, словосочетаний;

• письменно отвечать на вопросы;

60. ^ работать с деформированным текстом.

61. К концу 7 класса обучающиеся должны знать

• понятия: простое и сложное предложение, однородные члены предложения, сложные предложения с союзами;

• части речи; уметь:

62. ^ различать члены предложения,

63. ^ дифференцировать предложения простые и сложные; г писать под диктовку текст, применять правило проверки написания слов;

• писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова, сложные слова с соединительными гласными;

• уметь выделять имя существительное, глашл, имя прилагательное, местоимение как часть речи.

64. К концу 8 класса обучающиеся должны знать

65. ^ особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними;

66. ^ правила пунктуации в сложных предложениях без союзов и с союзами И, А, НО;

• части слова;

67. ^ правила правописания;

68. ^ способы образования сложных слов;

• главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения; особенности распространенных и нераспространенных предложений. Особенности однородных членов; правила постановки запятой в предложении с однородными членами; выделение знаками обращения в предложении; правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами; виды предложений по интонации;

69. уметь:

• отличать простое предложение от сложного; выделять в предложении главные и второстепенные члены; распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления; применять правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами;

• разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова;

70. ^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

• применять правила правописания при письме;

71. ^ образовывать сложные слова при помощи соединительных гласных О иЕ;

72. ^ составлять текст, отражающий содержание картины; правильно строить предложения; К концу 9 класса обучающиеся должны знать:

• виды предложений по интонации; особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними; правила пунктуации при обращении; в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А, НО; с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА;

• группы гласных и согласных; парные звонкие и глухие согласные; непарные согласные; правила написания мягкого и твердого знаков в словах; правила правописания ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; способы проверки слов;

• главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения; особенности однородных членов; правила постановки знаков препинания при однородных членах, при обращении, в сложных предложениях с союзом и без союза, при оформлении прямой речи.

73. уметь:

74. ^ определять границы предложений; ставить нужные знаки препинания в конце предложения;

75. ^ распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления;

76. ^ распознавать обращения в предложении, выделять их запятыми;

• приметать правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов, с союзами и союзными словами;

77. ^ проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне; распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне и подбирать проверочные слова, сравнивать написание корта в проверочном и проверяемом словах; отличать разделительный мягкий от разделительного твердого знака.

78. 7. Ресурсное обеспечение программы.

1. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». - М:, « 5 за знания» 2005 г.

2. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . - М:, «Просвещение», 2002 г.

3. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . -М:, «Просвещение», 2002 г.

4. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол». - М: «Просвещение», 2002 г.

5. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

6. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». - М: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.

7. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». - М: « Айрис дидактика», 2007 г.

8. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч - Щ». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

9. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». - М:, «Творческий центр»,2005 г.

10. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов».

• М:, «Просвещение», 1970 г.

  11. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». -М: «Просвещение», 1991 г.

  12. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».

• М:, «Владос», 2004 г.

13. Жукова, Н.С. «Логопедия». - Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

14. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». - М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 Г.

15. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

16. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». - М: «Просвещение», 1972 г.

17. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». - М: « Владос», 2001 г.

18. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». - М:, «Аквариум», 1996 г.

19. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

20. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

21. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». - М:, 2007 г.

22. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». - «Мозаика- синтез», 2007 г.

23. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С - С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

25. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч - Щ». - Ярославль: «Академия развития», 1999 г.

26. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». - М: «Владос» - 2003 г.

27. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». -М: «Владос», 1995 г.

28. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». - М: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

29. Седых, Н. А. «Воспитание правильной речи у детей». - М:, 2005 г.

30. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». - М:, «Мозайка», 2004г.

31. Филлипова, «Говори правильно». - М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

32. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». - М:, «Просвещение» , 1981 г.

33. Ханыпева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на- Дону:, «Феникс», 2006г.

34. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». - М:, 2005 г.

35. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». - М:, «Аркти», 2007 г.

79. Литература, используемая учителем - логопедом в работе над программой.

    1. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». - М.: «Владос»,1999 г.

    2. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: «Просвещение», 1978 г.

    3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». - М.: «Владос»,

    4. Логопедия под редакцией Волковой - М.: «Просвещение», 1989 г.

    5. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». - М.: «Просвещение», 1989 г.

80. Календарно-тематическое планирование занятий

81. 5класс (102 часа) 1 четверть

82. 106. №

    107. Название раздела, темы логопедического занятия

    108. Задачи

    109. Кол-во часов

    110. Дата

    111. О

    112. бследоеание.

    113. 4 ч.

    114. 1.

    115. Обследование импрессивной речи.

    116. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

    117. 1

    119. 2.

    120. Обследование связной речи и словарного запаса.

    121. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания

    122. 1

    126. Выявить соответствует ли словарь возрастной категории.

    129. 3.

    130. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.

    131. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

    132. 1 1

    136. Выявить степень владения слоговой структурой.

    139. 4.

    140. Обследование письма и чтения.

    141. Выявить наличие нарушений письма.

    142. 1

    146. Выявить наличие нарушений чтения.

    149. /А

    150. оедложение.

    151. 7 ч.

    153. 5.

    154. Понятие о предложении.

    155. Закрепить понятие о предложении.

    156. 1

    158. 6.

    159. Простое предложение.

    160. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».

    161. 1

    163. 7.

    164. Знаки препинания в конце предложения.

    165. Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

    166. 1

    168. 8.

    169. Простое распространенное предложение.

    170. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

    171. 2

    173. 9.

    174. Согласование слов в предложении.

    175. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений.

    176. 2

    178. Предлоги.

    179. 14 ч.

    181. 10.

    182. Предлоги.

    183. На практическом уровне закрепить знания о предлогах.

    184. 1

    186. п.

    187. Предлог НА.

    188. Закрепить правописание предлогов со словами.

    189. 1
    
    
    

    1. 12.

    2. Предлог В.

    3. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами.

    4. 1

    6. 13.

    7. Дифференциация предлогов НА-В.

    8. Закрепить практические навыки на письме, в устной речи.

    9. 1

    11. 14.

    12. Предлоги С(СО).

    13. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами.

    14. 1

    16. 15.

    17. Предлог ИЗ.

    18. Закрепить правописание предлогов со словами.

    19. 1

    21. 16.

    22. Предлоги С (ИЗ).

    23. Закрепить правописание предлогов со словами.

    24. 1

    26. 17.

    27. Предлоги ПОД.

    28. На практическом уровне закрепить знания о предлогах

    29. 1

    31. 18.

    32. Предлоги ПОД.

    33. На практическом уровне закрепить знания о предлогах

    34. 1

    36. 19.

    37. Предлог ЗА.

    38. Закрепить правописание предлогов со словами.

    39. 1

    41. 20.

    42. Предлог ИЗ-ЗА.

    43. Показать отличие предлога за и из-за.

    44. 1

    46. 2 четверть

    47. 21.

    48. Предлоги над, под.

    49. Закрепить практические навыки правописания предлогов со словами.

    50. 2

    52. 22.

    53. Предлоги под, из-под.

    54. Закрепить отличительные признаки этих предлогов.

    55. 1

    57. Звуковой анализ.

    58. 3 ч.

    60. 23.

    61. Гласные звуки.

    62. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме.

    63. 2

    65. 24.

    66. Сходство парных гласных.

    67. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.

    68. 1

    70. Твёрдые и мягкие согласные.

    71. 6 Ч.

    73. 25.

    74. Твердые и мягкие согласные

    75. Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных.

    76. 2

    78. 26.

    79. Обозначение мягкости согласных посредством «ь».

    80. Учить слышать мягкие согласные на конце слова.

    81. 2

    83. 27.

    84. Обозначение мягкости согласного гласными 2- го ряда.

    85. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда

    86. 2

    88. Состав слова.

    89. 13ч.

    91. 28.

    92. Родственные слова.

    93. Совершенствовать умение подбирать родственные слова.

    94. 2

    96. 29.

    97. Корень слова.

    98. Упражнять в подборе однокоренных слов.

    99. 1

    101. 30.

    102. Сложные слова.

    103. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные.

    104. 2

    
    
    
    
    

83. 31.

    192. Приставка. Образование слов при помощи приставок.

    193. Учить образовывать новые слова с помощью приставок.

    194. 2

    196. 32.

    197. Суффикс. Суффиксальное образование слов.

    198. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов.

    199. 1

    201. 33.

    202. Окончание в словах.

    203. Учить правильно употреблять формы слов (в зависимости от контекста).

    204. 2

    206. 34.

    207. Закрепление темы «состав слова».

    208. Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения.

    209. 1

    211. 35.

    212. Дифференциация предлогов и приставок.

    213. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи.

    214. 2

    216. 3 четверть

    217. Словосочетание.

    218. 11ч.

    219. Дата

    220. 36.

    221. Словосочетание: Согласование имён существительных с глаголами в числе.

    222. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа.

    223. 2

    225. 37.

    226. Согласование существительных с глаголами в роде.

    227. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных.

    228. 2

    230. 38.

    231. Согласование существительных с прилагательными в роде.

    232. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )- ое).

    233. 2

    235. 39.

    236. Словосочетания, образованные по типу управления.

    237. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы.

    238. 3

    240. 40.

    241. Проверочный диктант по теме «Словосочетание».

    242. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание».

    243. 1

    245. 41.

    246. Закрепление падежных форм.

    247. Тренировать в изменении падежных форм имени существительного.

    248. 1

    
    
    
    
    

84. Предложение.

    251. 19 ч.

    252. Дата

    253. 42.

    254. Предложение: Словосочетание и предложение.

    255. Совершенствовать умение отличать сочетания слов от законченного предложения.

    256. 1

    258. 43.

    259. Работа с деформированным предложением.

    260. Совершенствовать умение составлять грамматически правильное предложение.

    261. 2

    263. 44.

    264. Повествовательное предложение.

    265. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

    266. 1

    268. 45.

    269. Вопросительное предложение.

    270. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

    271. 1

    273. 46.

    274. Восклицательное предложение.

    275. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

    276. 1

    278. 47.

    279. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз» И»),

    280. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений.

    281. 1

    283. 48.

    284. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз «А»,»но»),

    285. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений.

    286. 1

    288. 49.

    289. Сложноподчинённое предложение. (Союз «потому что»).

    290. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений.

    291. 1

    293. 50.

    294. Сложноподчинённое предложение. (Союз «чтобы»).

    295. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений.

    296. 2

    298. 51.

    299. Простое предложение.

    300. Учить составлять простые предложения.

    301. 2

    303. 52.

    304. Распространение предложений.

    305. Упражнять учащихся в распространении предложений.

    306. 3

    308. 53.

    309. Выделение предложений из сплошного текста.

    310. Тренировать учащихся в выделении простых и сложных предложений из сплошного текста, правильно расставлять знаки препинания на письме.

    311. 1

    
    
    
    
    

85. 54.

    314. Связь слов в предложении. (Проверочные задания).

    315. Закрепить знания о предложении.

    316. 1

    318. 55.

    319. Проверочный диктант по теме « Предложение».

    320. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Предложение».

    321. 1

    323. 4 четверть.

    324. Текст:

    325. 21 ч.

    326. Дата

    327. 56.

    328. Восстановление деформированного текста (3 части).

    329. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.

    330. 1

    332. 57.

    333. Восстановление деформированного текста (4 части).

    334. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.

    335. 1

    337. 58.

    338. Пересказ текста по опорным словам и вопросам.

    339. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам.

    340. 2

    342. 59.

    343. Составление плана текста.

    344. Закреплять умение составлять план текста.

    345. 1

    347. 60.

    348. Пересказ по плану.

    349. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план.

    350. 2

    352. 61.

    353. Выборочный пересказ.

    354. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа.

    355. 2

    357. 62.

    358. Краткий пересказ.

    359. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст.

    360. 2

    362. 63.

    363. Составление заключения к рассказу.

    364. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту.

    365. 3

    367. 64.

    368. Какие бывают тексты: повествование.

    369. Закреплять умение последовательно пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи.

    370. 1

    
    
    
    
    

86. 6 класс (68 часов) 1 четверть

87. 498. Название раздела, темы логопедического занятия

    499. Задачи

    500. Кол-

    501. во часов

    503. О

    504. бследование.

    505. 4 ч.

    507. 1.

    508. Обследование импрессивной речи.

    509. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

    510. 1

    512. 2.

    513. Обследование связной речи и словарного запаса.

    514. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания

    515. 1

    519. Обследование словарного запаса.

    522. 3.

    523. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.

    524. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

    525. 1

    529. Выявить степень владения слоговой структурой.

    532. 4.

    533. Обследование чтения и письма

    534. Выявить нарушения чтения и письма.

    535. 1

    537. Гласные первого и второго ряда.

    538. 6 ч.

    540. 5.

    541. Гласные звуки.

    542. Учить детей слышать и выделять гласные второго ряда.

    543. 1

    545. 6.

    546. Гласные второго ряда.

    547. Вспомнить гласные второго ряда, как они образуются.

    548. 1

    550. 7.

    551. Безударные гласные.

    552. Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.

    553. 1

    555. 8.

    556. Дифференциация гласных А-Я.

    557. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.

    558. 1

    560. 9.

    561. Дифференциация гласных О-Е.

    562. Вырабатывать дифференциацию о-е в словах, предложении. Совершенствовать грамматические формы речи.

    563. 1

    565. 10.

    566. Дифференциация гласных У-Ю.

    567. Обогащать лексический запас, развивать фонематический слух.

    568. 1

    570. Дифференциация звонких и глухих согласных.

    571. 17 ч.

    573. 11.

    574. Дифференциация В-Ф в словах.

    575. Развивать слуховую дифференциацию звуков в-ф. развивать фонематический слух.

    576. 1

    578. 12.

    579. Дифференциация В-Ф в предложении.

    580. Закрепить дифференциацию в-ф в словах, предложении.

    581. 1

    583. 13.

    584. Дифференциация 3-С в словах.

    585. Развивать умение соотносить звуки з-с с буквами з и с, расширять словарный запас.

    586. 1

    405. 14.

    406. Дифференциация 3-С в предложении.

    407. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.

    408. 1

    410. 15.

    411. Дифференциация Ж-Ш в словах.

    412. Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш.

    413. 1

    415. 16.

    416. Дифференциация Ж-Ш в предложении.

    417. Совершенствовать грамматический строй речи.

    418. 1

    421. 2 четверть

    424. 17

    425. Дифференциация Б-П в словах.

    426. Развивать слуховую дифференциацию звуков б-п.

    427. 1

    429. 18

    430. Дифференциация Б-П в предложении.

    431. Развивать фонематическое восприятие. Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.

    432. 1

    434. 19.

    435. Дифференциация Д-Т в словах.

    436. Развивать умение соотносить звуки д,т с буквами д и т.

    437. 1

    439. 20.

    440. Дифференциация Д-Т в предложении.

    441. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию д-т в словах, предложении.

    442. 1

    444. 21.

    445. Дифференциация Г-К в словах.

    446. Развивать слуховую дифференциацию звуков к и г. Развивать фонематический слух.

    447. 1

    449. 22.

    450. Дифференциация Г-К в предложении.

    451. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию г-к в словах, предложении.

    452. 1

    454. 23.

    455. Дифференциация С-Ш в словах.

    456. Формировать умение дифференцировать звуки с-ш.

    457. 1

    459. 24.

    460. Дифференциация С-Ш в предложении.

    461. Расширять словарный запас. Развивать умение дифференцировать с-ш в предложении.

    462. 1

    464. 25.

    465. Дифференциация 3-Ж в словах.

    466. Формирование фонематического восприятия; развивать слуховое и речевое внимание.

    467. 1

    469. 26.

    470. Дифференциация 3-Ж в предложении

    471. Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.

    472. 1

    474. 27.

    475. Дифференциация 3-Ж в связных текстах.

    476. Закрепить дифференциацию з,ж в связной речи.

    477. 1

    479. Состав слова.

    480. 6 ч.

    482. 28.

    483. Корень слова.

    484. Упражнять в подборе однокоренных слов.

    485. 2

    487. 29.

    488. Приставка в слове.

    489. Закрепить знания о слогообразующем значении приставки.

    490. 2

    492. 30.

    493. Суффиксы.

    494. Закрепить знания о словообразующем значении суффикса.

    495. 2

    
    
    
    
    

88. 3 четверть

89. Имя прилагательное

    589. 31 ч.

    591. 31.

    592. Значение имени прилагательного в речи

    593. Отметить значение имени прилагательного в речи

    594. 1

    596. 32.

    597. Имена прилагательные описывают неживой предмет

    598. Закрепить знания по теме «Имя прилагательное»

    599. 3

    601. 33.

    602. Имена прилагательные описывают окружающий мир

    603. Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне

    604. 1

    606. 34.

    607. Близкие и противоположные по значению имена прилагательные

    608. Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне

    609. 1

    611. 35.

    612. Имена прилагательные, передающие портрет человека

    613. -Учить описывать портрет человека; - расширение словаря.

    614. 1

    616. 36.

    617. Имена прилагательные, передающие характер и чувства человека.

    618. Расширять словарный запас.

    619. 1

    621. 37.

    622. Мужской род имен прилагательных.

    623. Закрепить знания о мужском роде имен прилагательных

    624. 1

    626. 38.

    627. Женский род имен прилагательных.

    628. Закрепить знания о женском роде имен прилагательных

    629. 2

    631. 39.

    632. Средний род имен прилагательных.

    633. Закрепить знания о среднем роде имен прилагательных

    634. 2

    636. 40.

    637. Закрепление пройденного материала.

    638. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    639. 1

    641. 41.

    642. Закрепление пройденного «Что ты знаешь о роде имен прилагательных»

    643. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    644. 1

    646. 42.

    647. Число имен прилагательных.

    648. Закрепление знании о числе имен прилагательных.

    649. 2

    651. 43.

    652. «Что ты знаешь о роде и числе имен прилагательных?»

    653. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    654. 1

    656. 44.

    657. Склонение имен прилагательных

    658. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

    659. 2

    662. 4 четверть

    665. 45.

    666. Склонение имен прилагательных среднего рода в единственном числе.

    667. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

    668. 1

    670. 46.

    671. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

    672. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

    673. 1

    675. 47.

    676. «Что ты знаешь о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода»

    677. Закрепление полученных знаний о прилагательных мужского и среднего рода.

    678. 1

    680. 48.

    681. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе.

    682. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных женского рода в единственном числе

    683. 3

    
    
    
    
    

90. </ 7 класс 1 четверть (68 часов)

91. 783. Название раздела, темы логопедического занятия

    784. Задачи

    785. Кол-во часов

    787. Обследование

    788. 4ч.

    790. 1.

    791. Обследование импрессивной речи.

    792. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

    793. 1

    795. 2.

    796. Обследование связной речи и словарного запаса.

    797. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания

    798. 1

    802. Обследование словарного запаса.

    805. 3.

    806. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.

    807. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

    808. 1

    812. Выявить степень владения слоговой структурой.

    815. 4.

    816. Обследование чтения и письма

    817. Выявить нарушения чтения и письма.

    818. 1

    820. Дифференциация согласных

    821. 16 ч.

    823. 5.

    824. Дифференциация Р-Л в словах слогах.

    825. Формировать умение дифференцировать звуки р,л соотносить их с буквами рил.

    826. 1

    828. 6.

    829. Дифференциация Р-Л в словосочетаниях и предложениях.

    830. Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки р и л в словах.

    831. 1

    833. 7.

    834. Дифференциация Р-Л в связных текстах.

    835. Обогащать словарный запас, грамматические формы речи.

    836. 1

    838. 8.

    839. Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах.

    840. Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

    841. 1

    843. 9.

    844. Дифференцировать Ч-Щ в словосочетаниях и предложениях.

    845. Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки ч и щ в словах.

    846. 1

    848. 10.

    849. Дифференциация Ч-Щ в связных текстах.

    850. Обогащать лексический запас; развивать внимание и память.

    851. 1

    708. 11.

    709. Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.

    710. Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

    711. 1

    713. 12.

    714. Дифференциация Ч-Ц в словосочетаниях и предложениях.

    715. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию ч и ц в словах и предложении.

    716. 1

    718. 13.

    719. Дифференциация Ч -Ц в связных текстах.

    720. Совершенствовать грамматические формы речи.

    721. 1

    723. 14.

    724. Дифференциация С-Ч в слогах и словах.

    725. Формировать умение дифференцировать звуки с-ч; развивать слуховое и речевое внимание.

    726. 1

    728. 15.

    729. Дифференциация С-Ч в словосочетаниях и предложениях.

    730. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию с и ч в словах и предложении.

    731. 1

    733. 16.

    734. Дифференциация 3-Ж в словах и предложении.

    735. Формировать умение дифференцировать звуки з-ж ; развивать слуховое и речевое внимание.

    736. 1

    738. 2четверть

    739. 17.

    740. Дифференциация 3-Ж в связных текстах.

    741. Закрепить дифференциацию з-ж в связных текстах.

    742. 1

    744. 18.

    745. Дифференциация С-Ш в слогах и словах.

    746. Формировать умение дифференцировать звуки с-ш ; развивать слуховое и речевое внимание.

    747. 1

    749. 19.

    750. Дифференциация С-Ш в словосочетаниях и предложениях.

    751. Расширять фонематический слух; расширять словарный запас.

    752. 1

    754. 20.

    755. Дифференциация С-Ш в связных текстах.

    756. Развивать умение дифференцировать с-ш в связной речи.

    757. 1

    759. Дифференциация звонких глухих согласных

    760. 11 ч.

    762. 21.

    763. Дифференциация Г-К в слогах и словах.

    764. Развивать слуховую дифференциацию звуков к-г; расширять словарный запас.

    765. 1

    767. 22.

    768. Дифференциация Г-К в словосочетаниях и предложениях.

    769. Развивать фонематический слух; совершенствовать грамматические формы речи.

    770. 1

    772. 23.

    773. Дифференциация Г-К в связных текстах.

    774. Закрепить дифференциацию г-к в связных текстах

    775. 1

    777. 24.

    778. Дифференциация Д-Т в слогах и словах.

    779. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

    780. 1

    
    
    
    
    

92. 25.

    854. Дифференциация Д-Т в словосочетаниях и предложениях.

    855. Развивать умение дифференцировать д-т в предложении.

    856. 1

    858. 26.

    859. Дифференциация Д-Т в предложении.

    860. Вырабатывать дифференциацию д-т в связной речи.

    861. 1

    863. 27.

    864. Дифференциация Б-П в слогах и словах.

    865. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

    866. 1

    868. 28.

    869. Дифференциация Б-П в словосочетаниях и предложениях.

    870. Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.

    871. 1

    873. 29.

    874. Дифференциация Б-П в связной речи.

    875. Развивать фонематическое восприятие; формировать навыки самоконтроля.

    876. 1

    878. 30.

    879. Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.

    880. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.

    881. 1

    883. 31.

    884. Дифференциация Ж-Ш в словосочетаниях и предложениях.

    885. Совершенствовать грамматические формы речи; обогащать лексический запас.

    886. 1

    888. 3 четверть

    889. Глагол

    890. 33 ч.

    892. 32.

    893. Значение глагола в предложении.

    894. Закрепить знания о глаголе, как части речи.

    895. 1

    897. 33.

    898. Значение глагола в речи.

    899. Закрепить знания о глаголе, как части речи.

    900. 1

    902. 34.

    903. Глаголы движения.

    904. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне

    905. 1

    907. 35.

    908. Глаголы труда.

    909. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне

    910. 1

    912. 36.

    913. Глаголы звучания.

    914. Расширить словарный запас.

    915. 1

    917. 37.

    918. Глаголы речи.

    919. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне

    920. 1

    922. 38.

    923. Глаголы цвета.

    924. Расширить словарный запас.

    925. 1

    927. 39.

    928. Глаголы, выражающие чувства человека, его характер и поступки.

    929. Расширить лексический запас.

    930. 1

    932. 40.

    933. Глаголы близкие и противоположные по значению.

    934. Расширить словарный запас.

    935. 1

    937. 41.

    938. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

    939. Закрепить знания по теме «Глагол»

    940. 1

    942. 42.

    943. Правописание частицы не с глаголом.

    944. Отработать на практике написание частицы не с глаголом

    945. 3

    
    
    
    
    

93. 43.

    948. Изменение глагола во времени.

    949. Закрепить изменение глагола во времени.

    950. 1

    952. 44.

    953. Настоящее время глагола.

    954. Закрепить знания о настоящем времени глагола.

    955. 1

    957. 45.

    958. Прошедшее время глагола.

    959. Закрепить знания о прошедшем времени глагола.

    960. 1

    962. 46.

    963. Будущее время глагола.

    964. Закрепить знания о будущем времени глагола.

    965. 1

    967. 47.

    968. Образование временных форм глагола от начальной формы одного и того же глагола.

    969. Расширение словарного запаса.

    970. 1

    972. 48.

    973. Замена одних временных форм глагола другими.

    974. Расширение словарного запаса.

    975. 1

    977. 49.

    978. Время и число глагола.

    979. Закрепление знаний о времени и числе глагола.

    980. 1

    982. 4 четверть

    983. 50.

    984. Неопределенная форма глагола на -тъ-

    985. Закрепить знания о неопределенной форме глагола.

    986. 1

    988. 51.

    989. Неопределенная форма глагола на -ти-,- чъ-

    990. Закрепить знания о неопределенной форме глагола.

    991. 1

    993. 52.

    994. Дифференциация слов с буквой -ч- в конце слова.

    995. Закрепить знания о глаголах с буквой -ч- в конце слова.

    996. 2

    998. 53.

    999. Изменение глагола по лицам. Распознавание лица глагола по местоимению.

    1000. Закрепить знания об изменении глагола по лицам.

    1001. 1

    1003. 54.

    1004. Изменение глагола по лицам.

    1005. Закрепить знания об изменении глагола по лицам.

    1006. 1

    1008. 55.

    1009. Правописание глаголов на -тъся- и -чъся-.

    1010. Закрепить знания о правописании глаголов на -тъся- и -чъся-.

    1011. 1

    1013. 56.

    1014. 1 лицо глагола (ед.ч.)

    1015. Расширить словарный запас.

    1016. 1

    1018. 57.

    1019. 1 лицо глагола (мн.ч.)

    1020. Закрепить знания о лицах глаголов.

    1021. 1

    1023. 58.

    1024. 2 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)

    1025. Закрепить знания о лицах глаголов.

    1026. 1

    1028. 59.

    1029. 2 лицо глагола (мн.ч.)

    1030. Расширить словарный запас.

    1031. 1

    1033. 60.

    1034. 3 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)

    1035. Расширить лексический запас.

    1036. 1

    1038. 61.

    1039. Что ты знаешь о глаголе?

    1040. Закрепить знания о глаголе.

    1041. 1

    1043. Обследование.

    1044. 4 ч.

    1046. 61.

    1047. Итоговое обследование

    1049. 4