- Учителю
- GПрограмма индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения обучающегося 4 «А» класса
GПрограмма индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения обучающегося 4 «А» класса
Программа индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения обучающегося 4 «А» класса Нестерова Ивана.
1.Дефект.Медицинское заключение
Сенсо. неврлог. тугоухость III - IV степень.
Группа фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Результаты диагностики:
1.Состояния звукопроизношения:
Фонетического строя: фонетический строй сформирован достаточно / изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи /фонетические дефекты звукопроизношения - искажения: усредненность гласных, недостаток произношения свистящих и сонорных звуков.
Фонематическое восприятие - способность различать и опознавать на слух фонемы -сохранена, слухопроизносительная дифференциация звуков - нарушена.
Фонематическое представление -сформировано недостаточно; нахождение картинки или предмета, в названии которых есть заданный звук, подбор слов с заданным звуком; определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения, текста).
Голос речи - чрезмерно громкий с носовым оттенком , гнусавый.
Темп речи - замедленный(брадилалия) растянутый ; наблюдаются речевые запинки .
Словарный запас -соответствует возрастной норме.
Логопедическое сопровождение с обучающимся с ОВЗ направлена на формирование и развитие:
- обеспечить нормативно-правовую базу процесса инклюзивного образования ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования;
- фонематических процессов;
- лексического запаса и грамматического строя речи;
- формирование связной речи;
- неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, воспитание -- навыков и приёмов самоконтроля);
- чтения и письма;
- мелкой моторики.
-развитие речевого слуха;
-совершенствование произношения;
-развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
- формирование навыков чтения с губ;
Индивидуальные логопедические занятия с ребёнком с ОВЗ.
Месяц Кол-во занятий
Развитие слухового восприятия
Формирование произношения
Развитие грамматического строя речи
Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря
Развитие связной речи
Сентябрь
2
Послушай и повтори правильно(с опорой на слоги-слова
Дифференциация, рь - р, рь.
Слитность в речи
Слова в Предложном падеже. Словосочетания типа: Что делать? Где? С предлогами на, по, при, в. Согласование существительных с прилагательными в П.п.
Перелётные птицы.
Составление рассказа из собственного опыта
2
Дифференциация звуков по глухости - звонкости
Дифференциация з-ж.
Паузы в речи
В чем? Где? Какой?
Правила поведения в общественных местах
Исправление деформированного текста по данному плану
Октябрь
2
-
Догадайся по слуху, игра «Игры для тигры» Обвести замкнутой линией предметы, одинаковые по какому-либо признаку.
Дифференциация ш-ж
Темп.
О ком? О чем? Каком? Какой?
Зимующие птицы
Исправление деформированного текста по картинному плану
2
-
Различение на слух голоса животных. Игра « Игры для тигры»
-
Дорисовать фигуру по образцу.
Различие на слух
Дифференциация ц-с Логическое ударение
Слова, отвечающие на вопрос: Как? Словосочетание типа: Что делать? Как?
В магазине
Самостоятельное исправление деформированного текста
Ноябрь
2
-
Найти несколько признаков, по которым рисунки отличаются друг от друга.
Дифференциация ц-т. Интонация
Слова, отвечающие на вопрос: Когда? Словосочетания типа: Что делать? Когда?
Весенние изменения в природе
Сочинение по наблюдениям
2
«Узнай музык. инструмент» «Игры для тигры»
Дифференциация ч-ц. Орфоэпические правила (повторение)
Слова, отвечающие на вопрос: Где? Словосочетания типа: Что делать? Где?
Животный мир весной
Сочинение по воспоминаниям
Январь
2
Повторение рассказа после прослушивания «Игры для тигры»
Дифференциация ч-ть. Орфоэпические правила (повториение
Слова, отвечающие на вопрос: Куда? Словосочетания типа: Что делать? Куда?
Труд людей весной в городе и в деревне
Сочинение-повествование
2
Пересказ рассказа «Игры для тигры»
Дифференциация ш-щОрфоэпические правила
Сущ+прила в роде, числе и падеже
В швейном ателье. Одежда
Сочинение-описание
Февраль
2
Пересеаз рассказа «Игры для тигры»
Дифференциациящ-сь. Слитность и паузы в речи
Ты, Вы. Что делаешь? Что делаете?
В химчистке. Ремонт обуви
Сочинение-рассуждение
2
Собрать одной рукой 5-10 карандашей; перекатывание между ладонями или в одной руке 2 шариков, грецких орехов.
Дифференциацияг-гь, к-кь.
Темп
Ед.ч. и мн. ч им существи.
Животный мир зимой
Составление рассказа на заданную тему
Март
2
Повтори за мной ( разный стук)
Дифференциация гь-кь.
Ты, Вы. Что сделаешь?
Лето.
Составление рассказа по картине «Лето»
2
Прочитай слова: РЯДЫ, ТЯНУ, ВЯЖУ, ЯЧМЕНЬ, ЯГНЕНОК. Найдите в таблице место, где показано, как надо произносить безударные гласные в этих словах. Прочитай слова еще раз, строго соблюдая правила литературного произношения.
Словесное и логическое ударение
Словообразовани существи
Зима.
Изменения в природе
Составление рассказа по картине «Зима»
2
Ь знак после согласных выделять на слух
Дифференцифция л- ль
Составление предложений из слов в начальной форме
Составление рассказа по картине «Осень»
Апрель
2
Выделить ударный слог на слух.
Дифференциация ль-рь
«Назови предметы по образцу».
Осень
Составление рассказа по картине «Весна»
2
Угадывание на слух домашних и диких животных
Дифференциация с-сь
Подбор родственных слов.
День защитника Отечества
Составление рассказа по его началу
2
Угадывание на слух музык. инструментов
Дифференциация б-бь
Подбор сущ+сущ (гнездо ласточки)
Домашние и дикие животные
Составление рассказа по его концу
Май
Неречевые звуки,, игра «Попугай»
Дифференциация в-вь
Один- много
Мамин праздник
Исправление деформированного текста по данному плану
2
Речевые звуки, игра «Попугай»
Дифференциация ш-с
Назови и опиши предмет(рыжая,пушистая, хитрая)
Труд людей в городе и а деревне.
Составление рассказа на заданную тему
2
Звукоподражание, игра «Попугай»
Дифференциация з-ж
Определение среди группы сходных по звуковой струк туре слов «лишнего» по значению (например, лес, лесной, лес ник, лестница; вода, водяной, водный, водить; осина, оса, по досиновик; гора, горный, горе; рис, рисовый, рисунок и т. д.).
Исправление деформированного текста по картинному плану
2
Звукоподражаеие «Попугай»
Дифференциация г-гь
Образование глаголов с противоположным значением
Итоговое
Речевые звуки «Попугай»
Дифференциация ть-ч
Составление предложений по данной синтаксической схеме:
подлежащее + сказуемое
2. Вовлечение во внеурочную деятельность.
- Работа над речевой системой в целом.
- Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
- Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи).
Длительное закрепление направленных речевых навыков.
Частый повтор упражнений с элементами новизны.
Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).
Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).
Конкретность и доступность заданий.
Умеренный темп работы.
Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).
Учить ребёнка находить и придумывать рифмы.
Например: сок-носок; палка-галка; рог-пирог; огурец-молодец; каша-Маша.
Чаще применять самим и поощрять использование детьми поговорок, пословиц и
распространенных выражений.
Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога-психолога и медицинских работников.
3.Работа с родителями:
-- консультирование родителей (с видами речевых нарушений, развитием фонематического слуха, затрудняющих успешное овладение обучающимся чтения и письма);
-- беседы для родителей по вопросам логопедии (пути устранения речевых недостатков);
--просветительская работа с родителями (рекомендации для самостоятельных занятий с детьми летом по накоплению активного словаря и развитию связной речи).
Проводимое диагностическое обследование позволило:
- уточнить структуру речевого дефекта и степень выраженности нарушений разных сторон речи;
- построить систему индивидуальной коррекционной работы;
- отследить динамику речевого развития обучающихся, и оценить эффективность коррекционного воздействия.
4.Использование средств « Доступной среды».
Использование ИКТ в коррекционно-развивающем процессе позволяет повысить эффективность логопедической работы. В коррекционной работе широко использую компьютерные логопедические программы: «Мир звуков; «Игры для Тигры» ; «Мир за твоим окном».
Дефект.
Медицинское заключение
Логопедическое сопровождение с обучающимся с ОВЗ направлена на формирование и развитие:
Индивидуальные логопедические занятия с ребёнком с ОВЗ.
Вовлечение во внеурочную деятельность.
Работа с родителями:
Использование средств « Доступной среды».
\