Учителю
Программа занятий с ребенком с овз

Программа занятий с ребенком с овз

Автор публикации: Цыганова Л.В.

Дата публикации: 11.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Индивидуальная программа обучения

Общие сведения о ребенке

Имя, фамилия ребенка:__________________________________________________________

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Особые потребности___________________________________________________________

Класс ________________________________________________________________________

Краткая характеристика развития

ФИО 01.12. 2001 г.р. поступил в специальную (коррекционную) общеобразовательную школу VIII вида 1 сентября 2009 года. Начал обучение в 1 классе по программе для ГУО детей (рекомендация ПМПК, протокол от 20.04. 2009 г.; рекомендация ПМПк, протокол от 25.08. 2009г.).

Вследствие нарушения опорно-двигательного аппарата самостоятельное передвижение ребенка затруднено. Двигательные ограничения, а также нарушения зрения, являются причинами крайне бедного сенсорного опыта. Кроме этого, существенно страдает интеллектуальная сфера и речь. Ребенок не способен к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Обращенную речь не понимает, воспринимает интонацию и сопровождающие речь мимику и жесты. Речь ограничена отдельными звуками, звукокомплексами.

Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, крике; в состоянии злобы топает ногами. Проявляется привязанность к матери, которая постоянно находится рядом с ним. Общий фон настроения характеризуется перепадами: либо вялость и апатия, либо благодушие. На незначительное время способен сосредоточить свое внимание при условии интереса к предмету (тянет руки к игрушке, смотрит на нее). Интерес неустойчивый.

Деятельность нецеленаправленная, при выполнении даже простейших операций (собрать пирамидку, сложить кубики) требуется помощь и поддержка взрослого. Нет навыков самообслуживания.

Обучение ребенка осуществляется по индивидуальному плану, адаптированному к особенностям его психофизического состояния. Приоритетными направлениями при работе с ребенком являются социальные навыки, необходимые для обеспечения жизнедеятельности.

Данный учебный план и работа специалистов школы (логопед, психолог) включал в себя работу по формированию у ребенка элементарных сенсорных эталонов, предметно-практической деятельности, позитивного настроя в ситуации обучения. Формирование в индивидуальном сознании ребенка представлений «Я», «Другой», «Я и другие люди». Развитие умений самообслуживания. Формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей. Активно проводилась работа учителя логопеда и психолога над развитием понимания обращенной речи, вызывания звукоподражаний, развития моторики, внимания.

Незначительно улучшилось понимание обращенной речи, ребенок адаптируется к ситуации обучения, и более адекватно ведет себя в группе сверстников.

Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.

при выполнении действий и операций

Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо сделать с ним)

Действие выполняется ребенком:

- со значительной помощью взрослого

пп

- с частичной помощью взрослого

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

- по подражанию или образцу

- полностью самостоятельно

Предметы, задачи и содержание обучения

Четверти учебного года

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Восприятие предметов:

* фиксация взгляда на объекте

* лицо

* звучащая игрушка

* светящийся объект

* детали конструктора и др.

- слежение взглядом за передвижением предмета

- узнавание предмета (указание рукой, взглядом)

* на один предмет

* выбор из двух

Действия с материалами:

- опускание рук в воду

- размазывание пены

Действия с предметами (детали конструктора и др.)

- захват левой рукой

- захват правой рукой

- удержание левой рукой

- удержание правой рукой

- отпускание левой рукой

- отпускание правой рукой

- перекладывание левой рукой

- перекладывание правой рукой

- нанизывание колец пирамидки на стержень левой рукой

- нанизывание колец пирамидки на стержень правой рукой

- закапывание в крупе левой рукой

- закапывание в крупе правой рукой

ЛЕПКА

Действия с материалами:

- разминание в руках (тесто, пластилин)

- раскатывание на поверхности (тесто, пластилин)

АППЛИКАЦИЯ

Обращение с материалами и инструментами:

- разрывание бумаги

- сминание бумаги

- намазывание поверхности клеем

- прокалывание бумаги шилом

- складывание бумаги

РИСОВАНИЕ

Действия инструментами и материалами

* по бумаге

* по стеклу

- оставление графического следа карандашом

- оставление графического следа кистью

- пальчиковая живопись

Работа в контуре:

- раскрашивание краской контурных изображений с использованием трафарета

ФОРМИРОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

Задания на невербальном материале

*игры и упражнения на развитие:

- слухового внимания

- слухового гнозиса

- слуховой памяти

Задания на материале неречевых звуков

- различение неречевых звуков

«где позвонили» и пр.

- работа над ритмом

(простой, сложный, акцентированный)

Задания на вербальном материале

- выделение предмета по просьбе педагога

- ознакомление с предметами окружающей жизни

- упражнения на закрепление форм повелительного наклонения (дай, сядь, возьми)

- выполнение последовательных действий с предметами

- игры с картинками и игрушками

- закрепление предметного словаря

- закрепление действий, выполняемых с предметами

- работа с простыми сюжетными картинками

- логические упражнения

- развитие мелкой моторики

ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

- формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение

- формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации

- формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач

- игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей

- формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках

Закрепление приобретенных навыков и умений

Программа разработана специалистами МОУ СКОШИ (психолог, логопед) на период 20 - 20 учебного года

С программой ознакомлены:

Подпись родителей ребенка________________________________________________

Дата составления_________________________________________________________

Подписи специалистов:

Психолог:_____________________________

Логопед:______________________________

Педагог, работающий с ребенком:

Индивидуальная программа обучения

Общие сведения о ребенке

Имя, фамилия ребенка: ФИО

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Особые потребности___________________________________________________________

Класс ________________________________________________________________________

Краткая характеристика развития

Евгений начал обучение в 1 классе по программе для ГУО детей на дому.

Вследствие нарушения опорно-двигательного аппарата самостоятельное передвижение ребенка затруднено. Двигательные ограничения, а также выраженная умственная отсталость, являются причинами крайне бедного сенсорного опыта. Кроме этого, существенно страдает интеллектуальная сфера и речь. Ребенок не способен к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Обращенную речь не понимает, воспринимает интонацию и сопровождающие речь мимику и жесты. Речь ограничена отдельными звуками, звукокомплексами.

Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, крике. Проявляется привязанность к матери, которая постоянно находится рядом с ним. Общий фон настроения характеризуется перепадами: либо вялость и апатия, либо благодушие. На незначительное время способен сосредоточить свое внимание при условии интереса к предмету (тянет руки к игрушке, смотрит на нее). Интерес неустойчивый.

Общие рекомендации к проведению занятий

Исходя из результатов проведенного обследования

Занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю.. Продолжительность одного занятия 30-40 минут.

На начальном этапе работы устанавливается эмоционально-личностный контакт, создаются доверительные отношения. У ребенка формируется интерес к взрослому и совместной деятельности с ним. При этом используются средства вербальной и невербальной коммуникации.

В связи с тем, что двигательные возможности ребенка резко ограничены необходимо использовать стимулирующие мышечный тонус упражнения, развивать функции обеих рук и зрительно-двигательную координацию в процессе действий с предметами. Формировать способы усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым, подражательные способности, действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, действия по речевой инструкции взрослого).

При подготовке к занятию учитывается, что дидактическая игра решает две цели. Первая - обучающая, ее ставит взрослый для решения конкретных задач (развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, ознакомление с окружающим миром, владение предметными действиями и пр.). Вторая - игровая, вызывающая интерес ребенка к игре и побуждающая его играть (ласковый и доброжелательный взрослый, у которого всегда есть занимательные и интересные игрушки; действия с предметами, имеющие дополнительные атрибуты - звуковые, световые и пр.).

Организация этапов занятия

1. Введение ребенка в игровую ситуацию

Для этого используются сюрпризные моменты (игрушка в мешочке, кукла в яркой коробочке и пр.), заводные, музыкальные игрушки, предъявление которых сопровождается речью взрослого и побуждает ребенка к действию (давай играть, посмотри, возьми, кати, нажми, что в коробке, открой - тук, тук и т.д.)

2. Проведение игры

Этот этап может состоять из игр, развивающих ребенка по основным направлениям:

социальное (формирование взаимодействия ребенка и взрослого, представлений ребенка о себе и своем «Я», представлений о других, об окружающем предметном мире, формирование культурно-гигиенических навыков);
физическое (развитие и коррекция общих движений, ручной и мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации);
познавательное (активизация и совершенствование ориентировочной деятельности, развитие восприятия, ознакомление ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой, развитие речи);
развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование способов усвоения общественного опыта, развитие продуктивных видов деятельности (рисование, лепка и пр.).

Подбираются одна, две игры из указанных выше направлений. Между этими играми ребенку дают время для отдыха (поиграть с пальчиками, произвести легкое поглаживание рук).

Примечания к таблице. Работа проводится по трем основным направлениям:

1 - развития зрительного восприятия

2 - развитие слухового восприятия

3 - развитие зрительно-моторной координации.

4 - развитие понимания обращенной речи.

в связи со сложностью имеющегося у ребенка нарушения работа проводится с включением сразу всех направлений представленных выше.

Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.

при выполнении действий и операций

Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо сделать с ним)

Действие выполняется ребенком:

- со значительной помощью взрослого

пп

- с частичной помощью взрослого

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

- по подражанию или образцу

- полностью самостоятельно

Предметы, задачи и содержание обучения

Четверти учебного года

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Восприятие предметов:

* фиксация взгляда на объекте

* лицо

* звучащая игрушка

* светящийся объект

* детали конструктора и др.

- слежение взглядом за передвижением предмета

- узнавание предмета (указание рукой, взглядом)

* на один предмет

* выбор из двух

Действия с материалами:

- опускание рук в воду

- размазывание пены

Действия с предметами (детали конструктора и др.)

- захват левой рукой

- захват правой рукой

- удержание левой рукой

- удержание правой рукой

- отпускание левой рукой

- отпускание правой рукой

- перекладывание левой рукой

- перекладывание правой рукой

- нанизывание колец пирамидки на стержень левой рукой

- нанизывание колец пирамидки на стержень правой рукой

- закапывание в крупе левой рукой

- закапывание в крупе правой рукой

ЛЕПКА

Действия с материалами:

- разминание в руках (тесто, пластилин)

- раскатывание на поверхности (тесто, пластилин)

АППЛИКАЦИЯ

Обращение с материалами и инструментами:

- разрывание бумаги

- сминание бумаги

- намазывание поверхности клеем

- прокалывание бумаги шилом

- складывание бумаги

РИСОВАНИЕ

Действия инструментами и материалами

* по бумаге

* по стеклу

- оставление графического следа карандашом

- оставление графического следа кистью

- пальчиковая живопись

Работа в контуре:

- раскрашивание краской контурных изображений с использованием трафарета

ФОРМИРОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

Задания на невербальном материале

*игры и упражнения на развитие:

- слухового внимания

- слухового гнозиса

- слуховой памяти

Задания на материале неречевых звуков

- различение неречевых звуков

«где позвонили» и пр.

- работа над ритмом

(простой, сложный, акцентированный)

Задания на вербальном материале

- выделение предмета по просьбе педагога

- ознакомление с предметами окружающей жизни

- упражнения на закрепление форм повелительного наклонения (дай, сядь, возьми)

- выполнение последовательных действий с предметами

- игры с картинками и игрушками

- закрепление предметного словаря

- закрепление действий, выполняемых с предметами

- работа с простыми сюжетными картинками

- логические упражнения

- развитие мелкой моторики

ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

- формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение

- формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации

- формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач

- игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей

- формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках

Закрепление приобретенных навыков и умений

Программа разработана специалистами МОУ СКОШИ (психолог, логопед) на период 20 - 20 учебного года

С программой ознакомлены:

Подпись родителей ребенка________________________________________________

Дата составления_________________________________________________________

Подписи специалистов:

Психолог:_____________________________

Логопед:______________________________

Педагог, работающий с ребенком:

______________________________________

Тематическое планирование работы с ФИО

1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Ути-ути»)

1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Топ-топ»)

1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия. (Маниченко «Моя семья»)

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Ути-ути», «Топ-топ»)

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление мышечного чувства собственных рук ребенка. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Еде-еду к бабе к деду»).

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление мышечного чувства. 4. Игровые действия с речевым сопровождением («Репка»)

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. Игровые действия с речевым сопровождением.

. 4. Игровые действия с речевым сопровождением.

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений. 2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Ладушки»

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.