Программа для 3 класса глухих, имеющих ЗПР

Раздел I.

Пояснительная записка.

Статус документа.

Программа по предмету « Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формирование произносительной стороны речи» составлена на основании

• Закона «Об образовании в РФ»,

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (авторы Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова и др.).

Структура документа.

Рабочая программа по РРС и ФПСР представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета.

Направленность данной программы коррекционно-образовательная. Важнейшей задачей является развитие у обучающихся умения грамотно и содержательно выражать мысли в устной и письменной форме.

Новизна программы заключается в том, что данный курс включает в себя не только коррекцию, но и создает базу для освоения основной образовательной программы.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией слуха и необходимостью сурдопедагогического сопровождения детей.

Педагогическая целесообразность реализации программы заключается в необходимости научить детей с патологией слуха взаимодействовать с окружающими.

Цель программы - формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих;

- построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.

В ходе достижения целей решаются задачи:

• интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и слабослышащих школьников;

• создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

• закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного и сниженного слуха;

• обучение учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА;

• конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования РСВ и ФП;

• дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

• обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Особенности программного материала.

Данная программа предназначена для учащихся, которые имеют кроме снижения слуха ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся.

Усвоение учебного материала РСВ и ФП вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, отставание в развитии мышления, памяти, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение.

Роль и место дисциплины. Роль и место этого курса тесно связано с такими дисциплинами как грамматика, развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная деятельность.

Прогнозируемый результат:

• развитие познавательных процессов;

• готовность и способность участвовать в совместном решении учебных задач;

• развитие навыков общения;

• качественное образование детей с учетом особенностей в развитии.

Режим и формы занятий.

Основной формой организации учебного процесса является урок, который проводится 3 раза в неделю.

Формы контроля усвоения учебного материала - контроль за состоянием произносительных навыков на каждом занятии и развитие остаточного слуха по годам обучения.

Принципы обучения:

• целостность и гармоничность;

• этичное отношение к личности;

• интеллектуализация учебно-познавательной деятельности;

• доступность, систематичность и эмоциональная наполненность процесса усвоения материала;

• дифференцированный подход;

• принцип добровольности и гласности.

Раздел II

Учебно-тематический план

Название темы

Количество часов

На тему

(на одного обучающегося)

Из них на контрольную работу

Развитие речевого слуха

I полугодие

Обследование слуха и речи

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.

Времена года

Столовая

Новый год

II полугодие

Семья

Будем здоровы

Весна-лето

Формирование произносительной стороны речи

Работа над голосом

Дифференциация произношения звуков

Работа над ритмико-интонационной стороной речи:

• ударение,

• темп,

• слитность,

• интонация,

• деление на синтагмы,

• логическое ударение.

Проверка внятности речи

3 часа

3 часа

Основное содержание учебного материала.

Программа по РРС и ФПСР сбалансирована по коммуникационной направленности, включает тексты-диалоги. Учитывается необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникационных ситуациях. Материал считается усвоенным, если обучающиеся на 70% правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Развитие слухового восприятия.

Цель создания данной программы - приведение в соответствие содержания программного материала и действующих требований к развитию слухового восприятия глухих детей, обновление, актуализация программного материала, придание ему современной направленности.

Задача работы - развитие у глухих школьников речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи.

Работа по развитию речевого слуха предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры. Активное речевое поведение проявляется в умении глухого школьника вступать в контакт со слышащими людьми.

Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух и слухо-зрительно. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в тех случаях, когда обучающийся не знает состава слова.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение школьников различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

На индивидуальных занятиях используются различные виды деятельности: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д., способствующие пониманию речевого материала и поддержанию интереса к занятиям.

При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: использование вибротона, который позволяет тактильно контролировать изменение высоты, громкости голоса, дифференцировать звонкие и глухие согласные, отрабатывать логическое ударение и т.д; схематические изображения звуков; альбомы по автоматизации и дифференциации звуков; мультимедийное сопровождение по РСВ и ФП, разработанное в программе Power Point.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются проверка внятности речи, проверка слуха с ИСА и без ИСА, определение рабочего и резервного расстояния, проверка произношения. Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития слуховой и речевой функции и спланировать дальнейшую работу.

Раздел III

3 класс

Умение:

воспринимать на слух и слухо-зрительно фразы, словосочетания и слова знакомые и незнакомые по звучанию;

I полугодие

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.

Словарь: я учусь в третьем классе; я перешел в третий класс; стол - на стол - в стол; парта - на парту - в парту; тетрадь в линейку; несколько тетрадей , несколько карандашей; учить уроки - выучил уроки; после завтрака - после уроков; сегодня утром (днем, вечером); попроси помочь.

Примерные тексты.

Сегодня Алеша дежурный. Он убрал альбомы и цветные карандаши в шкаф. Алеша положил книги на стол. Ребята положили на парты тетради в клетку и ручки. Будет математика.

- Ребята, отложите в сторону тетради. Будем рисовать осень.

-Ой, я забыл дома желтый карандаш!

-У меня несколько карандашей, возьми.

-Большое спасибо, Алеша!

Времена года

Словарь: желтые листья, мокро - мокрый; пасмурно - пасмурный (солнечный); осенняя погода; осенние каникулы.

Примерные тексты:

После обеда ребята пошли гулять. Сегодня солнечный день. А вчера был дождь. После дождя стало холоднее. На улице грязно, лужи. Ребята собирали разноцветные листья.

- Ой, какой ты мокрый!

-На улице дождь, лужи.

-И вчера тоже был пасмурный день.

- А сегодня погода очень плохая!

- Уже октябрь. Погода осенняя.

-Ты любишь осень?

- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.

Столовая

Словарь: обед - обедать; пришли в столовую; (не)вкусный обед; благодарю вас; хватает - не хватает; с рисом; с картошкой; куриный, овощной, молочный; справа (слева) от тарелки; первое, второе, третье.

Примерные тексты:

- Скоро обед.

-Пойдем в столовую. Надо накрыть столы.

-Я поставлю на стол тарелки.

-А я положу вилки и ложки.

- Кто принесет первое?

-Я. А кто принесет второе?

-Что сегодня на третье?

-Компот. Я принесу.

-Не забудь принести хлеб.

-А я вытру столы.

Дежурный накрыл на стол. Ребята пришли обедать. Алеша сказал: «У меня не хватает вилки». Ира посмотрела на стол и сказала: «А у меня нет ложки». «Алеша, принеси ребятам вилку и ложку» - сказала воспитательница.

Новый год

Словарь: елка - под елкой - на елке; Дед Мороз; подарки; принес подарки - подарил подарки; украшали елку.

Примерные тексты:

- Сегодня Новый год!

- Посмотри, что лежит под елкой!

- Ой! Какая красивая кукла! Это мне.

- А эта большая машина - мне!

-Спасибо, Дед Мороз!

-Какие хорошие подарки!

Наступил Новый год. Папа купил елку и принес домой. Елка большая. Наташа и Алеша украшали елку. На елке много игрушек. Елка красивая.

II полугодие

Семья

Словарь: старшие (младшие) братья. Кто твои родители? Продавец, шофер, учатся в школе, ходят в детский сад; подарки; поздравлять с Днем рождения.

Примерные тексты:

Наташа проснулась рано, сделала зарядку. Мама сделала завтрак. Все позавтракали. Папа ушел на завод, он - инженер. Мама пошла в магазин. Она работает продавцом. Младшая сестра ушла в детский сад. А Наташа пошла в школу. Она учится в третьем классе.

- Кто твой папа?

- Мой папа инженер. Он работает на заводе.

-А мой папа - шофер.

- А мама?

- Моя мама - повар. Она работает в столовой.

-А моя мама - воспитательница. Она работает в детском саду.

Будем здоровы.

Словарь: простудиться; нездоровится; чувствую себя плохо; высокая температура; болит горло (голова, живот); здоров; аптека - купить в аптеке.

Примерные тексты:

Мама заболела. У нее болит голова. Мама попросила Алешу купить в аптеке таблетки. Она сказала, что деньги лежат на столе. Алеша пошел в аптеку и купил лекарства. Мама выпила таблетки. Ей стало лучше.

-Здравствуйте. Кто нездоров?

-Я заболел.

-Какая у тебя температура?

-У меня высокая температура, тридцать восемь.

-У тебя есть насморк и кашель?

- Есть насморк и кашель.

-Горло у тебя болит?

-Да, у меня очень болит горло.

-Нужно принимать лекарство три раза в день.

-Спасибо.

Весна - лето.

Словарь: весной бегут ручейки, потому что снег тает. Снег тает, потому что солнце греет. Солнечная погода; скворечники; летний дождь; теплый дождь; отдыхали; в лагере, на даче, на море, в деревне.

Примерные тексты:

Пришла весна. На улице солнечная погода. Снега совсем мало. Прилетели птицы. Грачи построили гнезда. Ребята сделали скворечники и повесили их на деревья. Там будут жить скворцы.

Сейчас май. Скоро лето. Летом греет солнышко, погода жаркая. Деревья зеленые. Летом много разных цветов. Летом ребята собирают грибы и ягоды. Они купаются в реке. Хорошо летом!

Формирование произносительной стороны речи.

Задачи обучения глухих школьников, имеющих задержку психического развития, включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.

Формирование произносительных навыков у глухих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха.

В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный методы обучения произношению. Большое значение придается выработке слуховых дифференцировок. В обучении используются графические средства, специальные компьютерные программы, визуальные приборы.

Формирование произносительных навыков осуществляется в ходе всех занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры. На основе слухового и слухо-зрительного восприятия осуществляется коррекция произносительных ошибок учащихся.

На всех занятиях используется фонетическая ритмика - методический прием, содействующий формированию всех элементов произносительной стороны речи, нормализации речевого дыхания, развитию умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую структуру речи, выражать эмоции интонационными средствами.

Необходимо обеспечить преемственность в обучении произношению в разных организационных формах: на индивидуальных занятиях у обучающихся формируются первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных.

Важное значение необходимо придавать формированию у обучающихся интонационной структуры речи. Отработка элементов интонации проводится на речевом материале, звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или с заменами, соответствующими концентрическому методу. Кроме этого, особое внимание уделяется использованию материала, включающего звуки, которые необходимо автоматизировать в речи обучающихся.

Речевой материал для работы над произношением включает слова, словосочетания, фразы, слоги, слогосочетания, звуки. Широко используются диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями, стихотворения, потешки, чистоговорки, скороговорки и т.п. Речевой материал подбирается с учетом необходимости и употребительности в устном общении на уроках и в быту, а также фонетических задач занятия.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

• Речевое дыхание. Цель работы формирование у обучающихся длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием.

• Голос. Цель работы - формирование у обучающихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты, тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

• Звуки и их сочетания. Цель работы - формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах.

• Работа над словом предполагает формирование у обучающихся умения правильно воспроизводить слова - слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения - точно или приближенно, с использованием допустимых замен), соблюдая орфоэпические правила.

• Работа над фразой имеет целью формирование у обучающихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно, соблюдая ритмико-мелодическую структуру.

3 класс

Произнесение речевого материала внятно, достаточно естественно, выразительно, эмоционально.

Закрепление голоса нормальной высоты, силы, тембра, воспроизведения усвоенных модуляций голоса по силе и высоте.

Дифференциация произношения звуков, родственных по артикуляции: гласных: а - о, а -э, о - у, и - э, и - ы, ; согласных м - п, м - б, н - т, н - д, с - ш, з - ж, с -щ, ц -ч, ц - с, ч -ш, ц - т, ч - т.

Произнесение слов слитно, в нормальном темпе, воспроизведение звукового состава, реализуя сформированные умения, соблюдение ударения, знание и соблюдение орфоэпческих правил: безударное о как а, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых согласных, произнесение окончаний -тся и -ться как ца, два одинаковых соседних согласных произносятся как один долгий, окончания -ого, -его произносятся как -ово, -ево (под контролем учителя или самостоятельно).

Произнесение фраз, слитно или деля на синтагмы (группы слов до 10 -12 слогов), под контролем учителя или самостоятельно, по возможности соблюдая мелодический контур фраз.

Самостоятельное использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации.

Раздел IV

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

• воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов;

• воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 7 - 9 предложений).

• произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе;

• реализовывать умения воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуру речи (под контролем учителя);

• соблюдать орфоэпические правила;

• реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, самостоятельно использовать адекватные неречевые средства коммуникации.

Раздел V.

Учебно-методическое обеспечение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волкова К. А. Произношение 3 класс

2. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. методика обучения глухих детей произношению. М.: Владос, 2008

3. Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьникам . - Волгоград: Панорама, 2006

4. Королевская Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004

5. Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф.Рыбина.-Волгоград: Учитель, 2009

6. Косинова Е. М. Домашний логопед. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2009

7. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1 - 7 классы/ Составитель Зыкова Т.С. - М.: Просвещение, 2003

9. Пфафенродт А. Н. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений 2 вида М.: Просвещение, 2002

10. Пфафенродт А. Н. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений М.: Просвещение, 2005

11. Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений М.: Просвещение, 2007

12. Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 3кл. школы слабослышащих М.: Просвещение, 1994

13. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика.-М.,2004.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ

http://www.defectus.ru/