Логопедическая программа с детьми имеющие нарушения звукопроизношения, ФФН 1 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

Программа

коррекционной работе с обучающимися,

имеющими фонетическое недоразвитие речи для 1 классов

(уровень: общеобразовательный)

Учитель-логопед:

Никологорская Н.А.

Ангарск, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися начальных классов, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень

• Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ( статья 32 п.2 пп.7).

• Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» №_____ от _____________

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

• Примерные основные образовательные программы начального общего образования.

• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

Региональный уровень

• Письмо Министерства образования Иркутской области от 04.06.2014. № 55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области»

• Письмо Министерства образования Иркутской области от 14.11.2011г. № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности»

Школьный уровень

• Основная образовательная программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями), утверждённая педагогическим советом.

Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющих фонетическое недоразвитие речи. Разработана на основе авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Коррекционная работа по данной программе проводится в 1 классе, рассчитана на 2 часа в неделю.Коррекционная работа с обучающимися, имеющих фонетическое недоразвитие речи в начальной школе направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности:

• дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп;

• замены и смешения нередко искажённых звуков;

• недостаточная сформированность фонематических процессов;

• трудности овладения письмом и чтением;

• ограничен лексический запас (в рамках обиходно-бытовой тематики);

Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).

2. Соответствие ФГОС

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Программное обеспечение

Для реализации программы используются:

• Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: Когито - Центр, 1996 - 47с.

• Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. (Логопед в школе).

• Ишимова О.А Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с. Ил. - (Работаем по новым стандартам).

• В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая.- М.: ГНОМ, 2012. - 216 с.

4. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию коррекционного обучения в 1 классе

Предметные результаты

Обучающийся научится:

• пользоваться термины для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

• узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

• отличать нормированное произношение звука от ненормированного

• отличать все буквы и звуки родного языка;

• отличать признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки и буквы; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости - мягкости, по звонкости - глухости;

Обучающийся получит возможность научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• чётко дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;

• осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

• безошибочно использовать звук во всех видах речи;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

5. Универсальные учебные действия.

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

• ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

• интерес к познанию родного языка;

• ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

• предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

• осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

• понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

• ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,

• выраженных учебно-познавательных мотивов;

• учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

• способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• сопереживания другим людям;

• следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

Метапредметными результатами коррекционного обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием или инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

• различать способ и результат действия;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• .самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной форме;

• применять знания в новой ситуации;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения речевых задач;

• строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• слушать и вступать в диалог;

• участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группе сверстников;

• выстраивать коммуникативное взаимодействие;

• ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать другое мнение и позицию;

• договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

• контролировать действия партнера;

• адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

• допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

• оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• соблюдать речевой этикет при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста », «Будьте любезны» и т.п.);

• составлять устные рассказы с элементами творчества (фантазии).

6. Целевая установка

Курса коррекционного обучения:

• коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

7. Задачи

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:

• исправление дефектов произношения;

• развитие фонематического восприятия;

• развитие фонематического анализа и синтеза;

• развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

• формирование и развитие грамматически правильной речи;

• формирование и развитие выразительной, связной речи;

• обогащение словарного запаса;

• уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

• развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического;

• развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.

8. Принципы, лежащие в основе построения программы

В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

• Принцип комплексности - логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

• Патогенетический принцип - коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

• Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

• Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

• Принцип поэтапного формирования умственных действий - свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

• Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) - процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала - логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

• Принцип системности - методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

• Принцип деятельностного подхода - воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

• Онтогенетический принцип - учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

• Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

9. Основные направления работы

В курсе коррекционного обучения используются следующие направления:

• развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; коррекция дефектов произношения;

• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

• формирование связной речи;

• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

• формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

• Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

• Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

10. Виды и формы организации коррекционного процесса

• Формы организации логопедического занятия:

• индивидуальная, групповая и подгрупповая работы (могут быть реализована в виде объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения и сопровождаться репродуктивными заданиями);

• индивидуальная работа (предполагает самостоятельное выполнение задания, а также работу по постановке звука с учителем-логопедом).

• Виды занятий: коррекция речевых нарушений.

Используемые методы и формы обучения обеспечивают:

• адекватным психофизиологическим особенностям ученика - темп обучения;

• достаточную двигательную активность учащихся на занятии;

• учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;

• учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;

• включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;

• дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;

• обратную связь;

• объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;

• контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;

• профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и статического напряжения учащихся;

• доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя-логопеда и учащихся.

11. Методы и средства оценки результативности коррекции

Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

Основным показателем результативности звукопроизношения учащихся являются:

• отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков;

• умение дифференцировать признаки речеязыковых единиц;

• готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда.

12.Библиографический список

Методические пособия для учителя:

• Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: Когито - Центр, 1996 - 47с.

• Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. (Логопед в школе).

• Ишимова О.А Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с. Ил. - (Работаем по новым стандартам).

• Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Гном, 2012. - 216 с.

СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ

С 1 по 15 сентября и с 16 по 29 мая проводится обследование речи учащихся

Дополнительные каникулы: 1 классы с 01.02.16 по 07.02.16

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Основным показателем результативности звукопроизношения учащихся являются:

• отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков;

• умение дифференцировать признаки речеязыковых единиц;

• готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда.

Содержание курса (этапы коррекционной работы)

Кол-во часов

I Диагностический

с 1 по 15 сентября и с 16 по 29 мая

II Подготовительный

7

III Коррекционный

54

IV Оценочный

1

Итого:

62 часа

</

Календарно-тематический план работы

учителя-логопеда

с обучающимися 1 класса

с речевым диагнозом: нарушение речи,

обусловленное фонетическим недоразвитием речи (1 подгруппа)

Дата

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

II

Обследование речи детей

С 01.09.16 по 15.09.16

III

1

Развитие артикуляционного аппарата.

20.09

2

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

22.09

IV

3

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

27.09

4

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

29.09

Октябрь

I

5

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

04.10

6

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи

06.10

II

7

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

11.10

8

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

13.10

III

9

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

18.10

10

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

20.10

IV

11

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

25.10

12

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

27.10

Ноябрь

13

Звук [с] в середине и в конце слов

01.11

14

Звук [с] в середине и в конце слов

03.11

II

15

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

15.11

16

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

17.11

III

17

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

22.11

18

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

24.11

IV

19

Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

29.11

Декабрь

20

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

01.12

I

21

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

06.12

22

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

08.12

II

23

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

13.12

24

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

15.12

III

25

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

20.12

26

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

22.12

IV

27

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

27.12

28

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

29.12

Январь

Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях

II

29

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

12.01

30

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

17.01

III

31

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

19.01

32

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

24.01

IV

33

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

26.01

34

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

31.01

Февраль

I

35

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

02.02

36

Автоматизация произношения звука [з-з'] в словах и предложениях

07.02

II

37

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

09.02

38

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

14.02

III

39

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

16.02

40

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

28.02

Март

IV

41

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

02.03

I

42

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

07.03

43

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

09.03

II

44

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

14.03

III

45

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

16.03

46

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

21.03

IV

47

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

23.03

Апрель

48

Закрепление произношения звука [ц] в словах

04.04

I

49

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

06.04

50

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

11.04

II

51

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

13.04

52

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

18.04

III

53

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

20.04

54

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

25.04

IV

55

Дифференциация звуков [ц-ч] в слогах, словах

27.04

Май

56

Дифференциация звуков [ц-ч] в словах и предложениях

02.05

I

57

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

04.05

II

58

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

11.05

III-IV

Обследование устной речи детей

С 15.05. по 30.05.17г.

Календарно-тематический план работы

учителя-логопеда

с обучающимися 1 класса

с речевым диагнозом: нарушение речи,

обусловленное фонетическим недоразвитием речи (2 подгруппа)

Дата

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

II

Обследование речи детей

С 02.09.16 по 11.09.16

III

1

Развитие артикуляционного аппарата.

19.09.

2

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

23.09

IV

3

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

26.09

4

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

30.09

Октябрь

V

5

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

03.10

6

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи

07.10

I

7

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

10.10

8

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

14.10

II

9

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

17.10

10

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

21.10

III

11

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

24.10

12

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

28.10

IV

13

Звук [с] в середине и в конце слов

31.10

Ноябрь

14

Звук [с] в середине и в конце слов

14.11

II

15

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

18.11

16

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

21.11

III

17

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

25.11

18

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

28.11

Декабрь

IV

19

Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

02.12

20

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

05.12

I

21

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

09.12

22

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

12.12

II

23

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

16.12

24

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

19.12

III

25

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

23.12

26

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

26.12

IV

27

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

30.12

Январь

28

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

13.01

II

29

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

16.01

30

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

20.01

III

31

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

23.01

32

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

27.01

IV

33

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

30.01

Февраль

34

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

03.02

I

35

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

06.02

36

Автоматизация произношения звука [з-з'] в словах и предложениях

10.02

II

37

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

13.02

38

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

17.02

III

39

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

27.02

Март

40

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

03.03

IV

41

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

06.03

I

42

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

10.03

43

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

13.03

II

44

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

17.03

III

45

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

20.03

46

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

24.03

Апрель

IV

47

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

03.04

48

Закрепление произношения звука [ц] в словах

07.04

I

49

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

10.04

50

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

14.04

II

51

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

17.04

52

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

21.04

III

53

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

24.04

54

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

28.04

Май

IV

55

Дифференциация звуков [ц-ч] в словах и предложениях

05.05

56

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

08.05

I

57

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

12.05

III-IV

Обследование устной речи детей

С 15.05. по 30.05.17г.

Календарно-тематический план работы

учителя-логопеда

с обучающимися 1 класса

с речевым диагнозом: нарушение речи,

обусловленное фонетическим недоразвитием речи (3 подгруппа)

Дата

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

II

Обследование речи детей

С 02.09.16 по 11.09.16

III

1

Развитие артикуляционного аппарата.

20.09

2

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

23.09

IV

3

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

27.09

4

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

30.09

Октябрь

V

5

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

04.10

6

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи

07.10

I

7

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

11.10

8

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

14.10

II

9

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

18.10

10

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

21.10

III

11

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

25.10

12

Звук [с] в середине и в конце слов

28.10

Ноябрь

IV

13

Звук [с] в середине и в конце слов

01.11

14

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

15.11

II

15

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

18.11

16

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

22.11

III

17

Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

25.11

18

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

29.11

Декабрь

IV

19

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

06.12

20

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

09.12

I

21

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

13.12

22

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

16.12

II

23

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

20.12

24

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

23.12

III

25

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

27.12

26

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

30.12

Январь

IV

27

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

13.01

28

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

17.01

II

29

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

20.01

30

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

24.01

III

31

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

27.01

32

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

31.01

Февраль

IV

33

Постановка звука [р]

03.02

34

Постановка звука [р]

07.02

I

35

Постановка звука [р]

10.02

36

Постановка звука [р]

14.02

II

37

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

17.02

38

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

28.02

Март

III

39

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

03.03

40

Автоматизация звука [р] в прямых и обратных слогах. Звук [р] в начале слов

07.03

IV

41

Автоматизация звука [р] в прямых и обратных слогах. Звук [р] в начале слов

10.03

I

42

Автоматизация звука [р] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [р-р']

14.03

43

Автоматизация звука [р] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [р-р']

17.03

II

44

Звук [р] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [р-р']

21.03

III

45

Звук [р] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [р-р']

24.03

Апрель

46

Автоматизация произношения звука [р] в словах и предложениях

04.04

IV

47

Автоматизация произношения звука [р] в словах и предложениях, текстах

07.04

48

Постановка звука [л], автоматизация в слогах

11.04

I

49

Постановка звука [л], автоматизация в слогах

14.04

50

Автоматизация звука [л] в прямых и обратных слогах. Звук [л] в начале слов

18.04

II

51

Автоматизация звука [л] в прямых и обратных слогах. Звук [л] в начале слов

21.04

52

Автоматизация звука [л] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [л-л']

25.04

III

53

Звук [л] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [л-л']

28.04

Май

54

Автоматизация произношения звука [л] в словах и предложениях

02.05

IV

55

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

05.05

56

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

12.05

III-IV

Обследование устной речи детей

С 15.05. по 30.05.17г.