Учителю
ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 4 класс

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 4 класс

Автор публикации: Сердюк Т.А.

Дата публикации: 01.12.2014

Краткое описание: ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 4 класс 2014-2015 учебный годРасписание занятий вторник, четвергЛогопед: Сердюк Т. А. Содержание программы 1.1.Пояснительная записка 1.2. Календарно-тематическое планирование

предварительный просмотр материала

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

==================================================================================

Рассмотрено на заседании Согласовано зам. директора Утверждаю

педсовета протокол № 1 по УВР Нестерова Г. В. директор школы

от «2» сентября 2014 г. ___________________ Кокарева О. В.

____________

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

4 класс

2014-2015 учебный год

Расписание занятий вторник, четверг

Логопед: Сердюк Т. А.

Содержание программы

1.1.Пояснительная записка

1.2. Календарно-тематическое планирование

1.3. Учебно - методическое обеспечение программы

1.1. Пояснительная записка

1. Общая характеристика программы.

Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы школы, рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № 1 от «29» сентября 2013 г., согласована с зам. директора по УВР, утверждена директором.

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, А.В. Ястребовой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Рабочая программа по логопедии составлена с учетом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
Приказ Минобрнауки России №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.09г.
Приказ Минобрнауки России № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.10г.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110;
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Постановление правительства РФ от 18.11.13. №1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности»;
Письмо Минобрнауки РФ и федеральной службы по надзору в сфере образования от 16.07.12. №05-2680;

Состав группы: 5 обучающихся

Режим работы: 2 раза в неделю.

Всего: 56 часов.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2.Цели и задачи программы.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные направления работы.

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических

процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

а) постановка звуков (р, рь, л) и закрепление его в речи. Закрепление знаний о способе образования звуков, особенностях их произнесения.

б) автоматизация, дифференциация звуков на слух и в произношении.

2. Совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с предложениями, имеющими различные синтаксические структуры, текстами).

3. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи:

- развитие качественной характеристики лексических средств;

- выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

- развитие внимания и интереса к слову;

- развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.

4. Совершенствование грамматического строя речи (словообразование, словоизменение, работа над предложением). Формирование

морфологической и синтаксической стороны речи.

5. Развитие диалогической и монологической форм речи, связной речи.

6. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию речевых умений:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности;

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приемов самоконтроля;

- познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

8. Формирование коммуникативных навыков в адекватных ситуациях.

3.Характеристика группы.

У детей данной группы имеется недостаточная сформированность речевой функции и психологических предпосылок к овладению

полноценной речевой деятельностью.

1. Недостаточная с формированность фонетико - фонематических процессов.

а) незначительно сниженное фонематическое восприятие, приводящее к ошибкам в различении на слух звонких и глухих (ч-щ, к-

г, р-л, б-п), а также звуков сходных по акустическим признакам (о-а, т-к, с-ц ).

Обучающиеся испытывают трудности при выделении заданного звука в ряду других звуков. С ошибками повторяют слоговые ряды с

оппозиционными фонемами, состоящими из 2- 3 слогов.

б) недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова. Не выделяют заданный звук в слове.

Затрудняется в определении количества звуков в словах. Трудности в синтезе. Они составляют предложение с заданным словом из 2- 3 слов, после предложенного образца. Порядок слов в предложении не нарушен.

2. Письмо и чтение.

Буквы не знают.

3. Возникают трудности в использовании интонационных средств общения (в использовании основных интонационных рисунков).

4. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1 .Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (отсутствие многих обобщений,

неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. Недостаточно развиты навыки словообразования и словоизменения. Верно

образовывают множественное число сущ. и иногда сущ. с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Дети не знают значения

многих предлогов, не употребляют их в связной речи. Знают названия многих детёнышей животных.

5. Связная речь.

Рассказ по картинке не составляют, называют отдельные слова или заменяют одним предложением.

6. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

3. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

4. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

5. Недостаточное развитие самоконтроля в области языковых явлений.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной

работы;

в) недостаточное развитие связной речи.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

игровые,
наглядно - демонстрационные,
словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность,
доступность,
системность,
комплексность,
принцип развития,
онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности обучающихся:

работа в парах;
индивидуальная.

1 этап работы

1. Общее моторное развитие.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Речь с движением.

4. Игровые образы, игры.

2 этап работы

1. Коррекционно-логопедическая работа.

2. Воспитание слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания.

-Формирование внимания к неречевым звукам, умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции.

- Воспитывать чувство ритма, слухового внимания и выдержки.

- Воспитание фиксации взгляда на объекте. Развитие зрительного внимания.

-Развитие слуховой и зрительной памяти.

3. Развитие импрессивной речи.

-Формирование умения вслушиваться в речь, понимать и воспринимать её и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

-Расширение понимания чужой речи, накопление пассивного словаря (наглядные примеры).

-Обучение умению соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.

-Развитие понимания грамматических форм речи, понимания соотношения между членами предложения, вопросов косвенных падежей:

А) обучение пониманию вопросов: ГДЕ?, КУДА?,ОТ КУДА?, НА ЧЕМ?,- для выяснения местонахождения предметов.

Б) Обучение пониманию вопроса КОМУ?

В) Обучение пониманию вопросов: ЧТО?, КОГО?, У КОГО?- для выявления объекта действия.

Г) обучение пониманию вопроса ЧЕМ?

-Развитие пассивного словаря

А) Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых совершаются различные действия.

Б) Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом.

В) Обучение быстрой ориентировки в названиях действий.

Г) Обучение быстрому переключению с одного действия на другое.

Д) Выполнение одно- и двухступенчатых инструкций.

- Понимание предложных конструкций и вопросов косвенных падежей.

Дифференциация предлогов.

- Понимание простых типов предложений.

- Соотношение слов один- мало- много- ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, средний, маленький, с размером предлагаемых предметов.

- Развитие умения различать вкус.

- Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных местах.

3 этап работы

1. Коррекционно-логопедическая работа.

2. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

3. Развитие импрессивной речи

- Развитие пассивного словаря существительных: обучение узнаванию предметов по их назначению и описанию.

- Понимание и усвоение глагольного словаря. Введение фраз в игры.

- Закрепление понимания обобщающих понятий.

- Развитие понимания грамматических форм речи: дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.

- Понимание предложных конструкций с предлогами-НА, В, ПО, ЗА, У, С.

- Понимание вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке.

4. Воспитание общих речевых навыков.

5. Формирование фонематического восприятия, произношения и дифференциации звуков.

- Активизация речевого подражания.

- Подготовка и развитие артикуляционной моторики в играх.

- Развитие элементарных произносительных навыков.

- Узнавание и воспроизведение гласных на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

- Развитие фонематического восприятия.

6. Развитие грамматического строя речи.

- Отработка существительных в В. Падеже ед. числа.

- Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия.

- Образование и различение глаголов.

- Согласование прилагательных с существительными муж. и ж. рода в Им. падеже ед. числа. Построение словосочетаний по опорным вопросам: КАКОЙ?, КАКАЯ?,

- Употребление предлога У в значении «У КОГО».

- Употребление местоимений с предлогом У

- Обучение изменению числа существительных, местоимений, глаголов.

4 этап работы

1. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

2. Развитие импрессивной речи.

- Расширение пассивного словаря.

- Закрепление дифференциации ед. и мн. числа глаголов и существительных.

- Различение сущ. сходных по звучанию и отличающихся только одним звуком ( бочка-почка, дом-ком).

- Дифференциация глаголов сходных по семантике (подметает-чистит, лежит-спит).

- Дифференциация глаголов, противоположных по значению (сними-надень, завяжи-развяжи).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Подбор иллюстрации к предложению.

Усвоение печатного и рукописного начертаний букв.

Повторение пройденных звуков и букв.

Различение по звуковым характеристикам гласных и согласных при чтении и письме.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по слоговому и звуковому составу;
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные.

1.2. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 часа в неделю. 34 недели. 68 часов.

№ №

Ур.

№ Ур по теме

Тема

Кол-во уроков.

дата

15-16

17-18

20-21

22-23

24-25

26-27

28-29

30-31

35-36

41-42

43-44

51-52

63-64

65-66

67-68

4-5

6-7

2-3

4-5

6-7

8-9

10-11

12-13

3-4

9-10

1-2

9-10

8-9

10-11

12-13

Четверть

9 недель. (18 часов) 2 часа в неделю

Звуки и буквы.

Гласные и согласные. Алфавит.

Слогообразующая роль гласных.

Деление слов на слоги.

Составление слов из слогов вразбивку.

Деление слов для переноса.

Гласные І и ІІ ряда.

Смягчение согласных гласными ІІ ряда.

Смягчающий «ь» знак.

Правописание гласных с шипящими.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твердый знак.

Ударение.

Выделение ударного слога.

Ритмический рисунок слова.

Выделение ударной гласной.

Безударные гласные. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова.

Контрольный диктант за четверть.

Четверть

7 недель (14 часов).

Звонкие и глухие согласные.

Пары звонких и глухих согласных.

Согласные б - п.

Согласные г - к.

Согласные д - т.

Согласные в - ф.

Согласные ж - ш.

Согласные з - с.

Контрольный диктант за ІІ четверть.

Четверть.

10 недель. (20 часов)

Слово.

Слова, обозначающие предмет.

Слова, обозначающие действия.

Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

Распространение предложения словами-признаками.

Согласование слов-действий со словами-предметами в роде и числе.

Согласование слов-признаков со словами-предметами в роде и числе.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных. Географические названия.

Распространение предложений.

Предлоги.

Написание предлогов с другими словами.

Предлог на.

Предлог в

Предлоги с, со

Предлоги с, из

Предлоги по, к

Предлоги за, из-за, над, под, из-под

Контрольный диктант за четверть.

Четверть.

8 недель. (16 часов)

Родственные слова.

Образование родственных слов.

Образование родственных слов с помощью приставок.

Образование родственных слов с помощью суффиксов.

Предложение.

Определение границы предложения.

Заканчивание предложения.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Составление предложений из данных слов. Распространение предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Составление схемы предложений.

Составление предложений по заданным графическим схемам.

Интонационная законченность предложений.

Главные члены предложения. Закрепление.

Контрольный диктант за четверть.

1ч

2ч

1ч

2ч

1ч

2ч

1ч

2ч

1ч

2ч

1ч

2ч

1. Учебно-методическое обеспечение
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПб, «Детство-пресс», 2007;
Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей Ростов-на-Дону «Феникс», 2008.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей Москва, «Астрель» 2006.
Большакова С.Е.Речевые нарушения и их преодоление; Сборник упражнений, ТЦ «Сфера», Москва, 2005.
Волкова Л.С. Логопедия, М. «Владос», 2006.
Воробьева в.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва, «Астрель», 2005.
Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2003.
Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем память. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2004.
Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Играем в слова «Академия развития», 1997.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Методическое пособие «Сфера», Москва, 2007.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва «Владос», 2001.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе Творч.центр. Москва, 2005.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда Москва, Владос 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Москва, 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. «Тандем» ООО «Гном-пресс», 1998.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Владос. Москва, 1998.
Лопатина Л.В.логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами -СПб., 2004.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Москва, «Школьная пресса», 2006.
Селиверстов В.И. Словарь логопеда Владос. Москва, 1997
Терешкова Е.Б., Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Волгоград, 2009.
Яструбинская Е.А. Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. Москва «Деловой мир», 2005.
Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений Москва, «Аркти» 1999.

⇧

⇩