Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для 2 класса

Пояснительная записка

Цель: создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Задачи: своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Данная программа в соответствии со Стандартом имеет социально- педагогическую и коррекционно-развивающую направленность.

Нормативно-правовые документы

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

Закон Тамбовской области от 29.12.1999 № 96-3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями);

Закон Тамбовской области от 04.06.2007 № 212-3 «О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области»;

приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 19.10.2009 № 427

«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 31.08.2009 №320 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 03.06.2008 № 164 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобразования России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобразования России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. Устав школы.

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа

Рабочая программа составлена на основании инструктивно - методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой - М.: Когито-Центр, 1996. В этом письме авторы А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова, четко описывают все основные этапы коррекционной работы с обучающимися, имеющие различные нарушения в письменной и устной речи. В этом пособие представлен очень хороший, систематизированный практический материал и, и составлен с учетом всех основных методических требований.

Обоснование выбора примерной программы.

Рабочая программа предназначена для коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза у детей 2 классов, на базовом уровне. За основу программы была взята методическая литература Е.В. Мазановой М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Данная методическая литература, входит в федеральный перечень логопедических пособий, рекомендованных Ученым Советом Педагогического общества России для логопедов массовых школ. Именно эта методическая литература помогает вести коррекционную работу целенаправленно и планомерно, так как в ней отражены самые основные системные подходы, которые определяют содержание коррекционной работы.

Ступень обучения: начальное общее.

Уровень: базовый

При построении программы учитывались следующие принципы:

• принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

• системно-деятельностный подход;

• дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

• принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);

• практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

• комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).

Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами. Отличительной особенностью курса является осуществление качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. Содержание курса позволяет ученикам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура логопедических занятий требует от учеников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Диагностическая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому в ней значительное место отводится, развитию и формированию и закреплению всех предпосылок письменной речи у обучающихся начальных классов. Использование большого количества заданий разных типов, позволяют организовать эффективное сопутствующее повторение, актуализировать и закрепить приобретённые умения и навыки.

Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. При составлении программы учитывались личностные особенности обучения обучающихся. К этой программе разработаны поурочные планы с обширным дидактическим материалом, методические рекомендации, а также развернутые конспекты занятий. Имеется копилка демонстрационных презентаций в программе Power Point. Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся.

Информация о количестве учебных часов

Согласно Федеральному базисному учебному плану на устранение дисграфии у детей начальных классов на базовом уровне отводится не менее 30 часов по 35-45 минут (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения) с периодичностью 1раза в неделю с детьми, у которых НПР. В том числе и диагностическое обследование, которое проходит в начале учебного года и в конце года.

Формы организации образовательного процесса:

• групповая;

• работа в парах;

• индивидуальная.

Использование такой формы работы в образовательном процессе позволяет построить коррекционно - логопедическую работу, разноплановой и носящей развивающий и закрепляющий характер.

Технологии обучения:

• технология личностно-ориентированного обучения;

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии коммуникативного общения;

• игровые технологии;

• технология развития критического мышления;

• информационно-коммуникационные технологии;

• технология проблемного обучения;

• технология работы с одарёнными детьми.

Механизмы формирования ключевых компетенции обучающихся.

• исследовательская деятельность;

• проектная деятельность;

• работа в парах;

• работа в группах различного состава.

Виды и формы контроля:

В работе учителя-логопеда для диагностики результатов учащихся

предусмотрены следующие формы контроля:

• устные ответы;

• тестовые задания;

• диктант;

• списывание.

Виды:

• индивидуальный;

• фронтальный.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на начало учебного года

знать:

• название гласных и согласных звуков и букв;

• определение понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

• правописание предлогов и приставок.

уметь:

• различать гласные и согласные звуки;

• различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

• определять ударные и безударные гласные, слоги;

• определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

• определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложения, предложений в тексте;

использовать:

• приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года

знать:

• название гласных и согласных звуков и букв;

• определение понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

• правописание предлогов и приставок.

уметь:

• различать гласные и согласные звуки;

• различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

• определять ударные и безударные гласные, слоги;

• определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

• определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложения, предложений в тексте;

использовать:

• приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Информация об используемом учебнике.

Е.В. Мазанова Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Базовый уровень. Конспекты занятий для логопедов /Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д. 2006.

Основное содержание рабочей программы

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. Поэтому основным содержанием этой программы является поэтапность логопедической работы.

1. этап. Ориентировочный

Задачи первого этапа:

• Сбор анамнестических данных;

• Выяснение запроса родителей;

• Выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

• Изучение медицинской и педагогической документации;

• Изучение работ ребенка;

• Анкетирование и беседа с родителями.

2. этап. Диагностический

Диагностика проводится в 2 этапа в начале года с 1-15 сентября и в конце года до 15 мая. Обследование детей 1 классов в начале года проходит в устной форме, а в конце года уже и в письменной.

Основную цель диагностической деятельности логопеда можно сформулировать как:

• Выявление уровня актуального развития ребенка;

• Выявление базовых особенностей формирования речевой деятельности;

• Обработка анализов полученных результатов в ходе обследования;

• Постановка логопедического диагноза;

• Определение вероятностного прогноза дальнейшего развития с выходом на адекватные для ребенка вид, форму и режим обучения;

• Разработка рекомендаций по развивающей и \ или коррекционной работе для всех специалистов сопровождения ребенка в образовательном пространстве.

Для реализации поставленной цели необходимо не просто обладать системой пусть даже и максимально эффективных диагностических средств, но и использовать соответствующую им методологию анализа результатов, методологию оценки состояния ребенка в целом.

В основу программы для обследования устной речи положена научная теория Л.С. Выгодского о единстве формы и содержания мышления и нейропсихологический метод изучения высших психических функций, разработанный А.Р. Лурия, и примененный в логопедии А.Н. Корневым.

Этот метод позволяет осуществить структурный синдромный анализ отклоняющихся речевых процессов, то есть:

• Выявить психофизиологические особенности, лежащие в основе тех или других аномальных проявлений;

• Вычленить сохранные звенья речевой деятельности детей;

• Определить оптимальные (адекватные структуре дефекта) пути коррекционной работы.

По этой программе исследуется динамика развития психофизиологии ребенка в первый год обучения. Эта программа имеет входную и выходную диагностику результаты оцениваются по определенным критериям.

Логопедические исследования не являются самоцелью, а имеют практический выход в область обучения письму, чтению.

Диагностика состоит из 8 тестов, проводится и обрабатывается логопедом.

Исследования психофизиологического состояния проходят в два этапа: на входе в 1 класс и в конце учебного года.

1 этап. Обследование речевого развития в устной форме.

2 этап. Обследование речевого развития в письменной форме.

Задачи 1 этапа

• Выявить мотивацию учения у школьников.

• Выявить уровень психологической и речевой готовности к обучению.

• Выявить предрасположенность к нарушениям в письме, чтении.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выяснение:

• Характера (типа) нарушения произношения: количество дефектно

произносимых звуков (и групп) - в сложных случаях.

• Уровня фонематического развития, т. е сформированности дифференциации оппозиционных звуков.

• Уровня сформированности анализа и синтеза звукового состава слова.

Кроме того, предусматривается выявление умения детей произносить слова и словосочетания сложной слоговой структуры.

Цель диагностики письма: оценить степень усвоения навыков письма,

обусловленных развитием:

• способности к символизации;

• фонематического анализа и синтеза;

• межязыкового анализа и синтеза, то есть вычленения или объединения единиц речи.

Задачи 2 этапа

• Выявить состояние письма и чтения.

• Определить причины когнитивной дезадаптации.

Для решения этих задач были адаптированы хорошо зарекомендовавшие себя тесты (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, И.Я. Корнева и др.), составлены инструкции, выработана методика предъявления заданий и система оценивания результата.

Результаты диагностики полезны:

• Учителю, так как уже в начале года известны проблемы ребенка и его способности, а в конце года - причины школьных трудностей;

  • 4

• Родителям, так как при ранней диагностике они успевают подготовить ребенка к школе по рекомендациям специалистов, а в конце года (при необходимости) принять решение о выборе программы обучения, соответствующей способностям ребенка;

• Администрации, так как результаты мониторинга позволяют принять управленческие решения, как в отношении учителя, так и в отношении ученика;

• Логопеду, так как дает фактический материал для планирования коррекционного обучения, которое предусматривает ликвидацию первичного дефекта на уровне устной формы речи, а также предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий.

Таким образом, статистические данные диагностики являются объективным и независимым отражением успешности обучения первоклассников и второклассников.

3 этап Коррекционный

Коррекционная работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа включает 3 раздела

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.(21 ч.)

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза следует придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.И.)

Простые формы звукового анализа.

• выделение первого ударного гласного в слове.

• выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

• выделение гласного из середины слова.

• определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

Сложные формы звукового анализа.

• определение последовательности звуков в слове

• определение количества звуков.

У определение места звука относительно других звуков.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.

• выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).

• вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).

• определение последовательности и количества звуков в слове

• определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается вести в следующей последовательности.

• анализ обратного или закрытого слога (АП,УМ...). Сначала выделяют гласный звук, а затем согласный после него.

• анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми же звуками. Но в обратной последовательности.

• дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП-ПА, УМ-МУ...)

знать:

• простые формы звукового анализа;

• сложные формы звукового анализа;

• различные формы фонематического анализа.

уметь:

• выделять первый ударный гласный звук в слове;

• выделять первый и последний согласный звук в слове;

• выделять гласный звук из середины слова;

• определять место звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

использовать:

У приобретённые знания и умения в практической деятельности.

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова. (5 часов)

*

При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структур, предложенные А.К. Марковой и З.Е. Агронович.

1. Этап. Подготовительный. (Невербальныйуровень)

• концентрация внимания.

• работа над ритмической стороной речи.

• работа по развитию переключения и координации.

2 Этап. Коррекционный. (Вербальныйуровень)

Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с

обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения использую слова, в которых написание аналогично звучанию.

знать:

• гласные звуки и буквы;

• открытые и закрытые слоги. уметь:

• уметь определять гласные и согласные звуки;

• уметь обозначать гласные и согласные звуки символами;

• уметь определять открытые и закрытые слоги;

• уметь составлять слоговые схемы.

использовать:

У приобретённые знания и умения в практической деятельности.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста. (4 часа)

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

• знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;

• дифференциацию словосочетания и предложения;

• развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение места слов в предложении;

• знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с написание предлогов;

• знакомство с приставками - определение их значения;

• знакомство с написание приставок;

• дифференциацию предлогов и приставок;

• знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте.

знать:

• что такое слово, словосочетание, предложение, текст;

• что такое предлог, приставка.

уметь:

У определять границы в предложения;

• определять место слов в предложении.

• определять последовательность предложений в тексе.

Данная программа позволяет учитывать основные принципы логопедической работы: комплексность, учет специфики нарушения, поэтапность и т.д.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

• работу по интеллектуальному развитию;

• развитие мелкой моторики пальцев рук;

• развитие восприятия и понимания речи;

• развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение и употребление в речи простых предложений.

использовать:

Учебно-тематический план

Название раздела

Количество часов

Контрольные мероприятия

Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

21

диктант,

контрольное списывание в процессе диагностики

в конце учебного года- 1 (с 15мая по 30 мая)

Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

5

Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.

4

Итого

30

2

Требования к уровню подготовки обучающихся

По окончанию коррекционно-логопедических занятий дети должны

знать:

• гласные звуки и буквы;

• открытые и закрытые слоги.

• простые формы звукового анализа;

• сложные формы звукового анализа;

• различные формы фонематического анализа.

• что такое слово, словосочетание, предложение, текст;

• что такое предлог, приставка.

уметь:

• выделять первый ударный гласный звук в слове;

• выделять первый и последний согласный звук в слове;

• выделять гласный звук из середины слова;

• уметь определять гласные и согласные звуки;

• уметь обозначать гласные и согласные звуки символами;

• уметь определять открытые и закрытые слоги;

• уметь составлять слоговые схемы.

• определять место звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

• определять границы в предложения;

• определять место слов в предложении.

• определять последовательность предложений в тексе.

использовать:

• приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза. Работая по этой программе, позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка.

Список рекомендуемой литературы

УМК для учителя

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

2. Волкова J1.C. Логопедия, М., 1995.

3. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

4. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.

5. Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).

6. А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: «Когито-Центр», 1996.

УМК для обучающегося

1. Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Словари и справочники

А. Унзенкова, Н. Степченко Справочник для младшего школьников. Е.-2003 А. Унзенкова, О. Сатарова Русский с увлечением! Е.-2003

Календарно - тематическое планирование

коррекции письменной речи в 2 классах

М.В. Мазанова. Конспекты занятий для логопедов

Базовый уровень. 2014 год

№ п/п

Тема раздела занятия

Количество часов

Дата по плану

Дата по факту

Примечание

I. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

21

1/1

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А

1

2/2

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У

1

3/

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О

1

4/4

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э

1

5/5

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы

1

6/6

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И

1

7/7

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я

1

8/8

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю

1

9/9

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е

1

10/10

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё

1

11/11

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Л

1

12/12

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква М-Н

1

13/13

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Б-П

1

14/14

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква В-Ф

1

15/15

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Г-К

1

16/16

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Д-Т

1

17/17

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква З-С

1

18/18

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ж-Ш

1

19/19

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков

1

20/20

Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

1

21/21

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие.

1

II. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

5

22/1

Слоги. Слоговой анализ слов

1

23/2

Слог.

1

24/3

Слоги. Слоговой анализ двухсложных трехсложных слов.

1

25/4

Слог. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

1

26/5

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

1

III. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста

4

27/1

Ударение.

1

28/2

Ударный слог. Ударная гласная.

1

29/3

Родственные слова.

1

30/4

Проверочный диктант.

1